语文教学中多媒体的使用及思考Word下载.docx

语文教学中多媒体的使用及思考Word下载.docx

《语文教学中多媒体的使用及思考Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学中多媒体的使用及思考Word下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

”由此，多媒体现代技术必将应用于教育教学，作为基础学科之一的语文教育，更面临着挑战与机遇。

众多的语文教师对此

进行了反复大胆的尝试，本文作者结合实践论述了自己对多媒体语文教学的理解。

一、多媒体在语文教学中应用有着时代的必然性

1、从科学进步的角度看，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，把信息技术和语文教学的学科特点结合起来，可以使语文教学更加形象化、生动化、使语文课堂收到良好的教学效果。

2、从社会发展进步的角度看，今天，随着现代科技的发展及其与课堂教学手段的日益结合，即使偏僻的小山村也拥有了现代远程教育“班班通”，给语文教学改革带来了勃勃的生机。

3、从语文教学的学科特点看，语文学科承担着传播五千年灿烂文化的任务，其内容之丰富，在语文教学中应用多媒体，以其丰富、生动的优势给语文教学注入青春与活力，从而推动语文教学现代化的进程。

二、对比传统的教学方式，多媒体在语文教学中的应用其优点是显而易见的。

对比传统的教学方式，多媒体教学我认为体现在以下方面的优势：

1、增加了课堂的容量，多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化静为动，把学生不易理解和掌握的知识一目了然地展现在学生面前。

在语文教学中，教师常常会采用提供范例、对比阅读、迁移训练来巩固认识、加强理解，这就需要准备大量的资料和练习，而在以往的教学中，只能借助投影仪或教师手写，所以导致课堂容量不够大。

而多媒体技术在语文教学中的应用则高效直观地解决了这个问题。

2、运用生动、形象的方式更能激发学生学习的兴趣；

多媒体教学一改以往教学中一张嘴，一支粉笔的模式，为课堂教学创设了生动情境，抓住了学生的心，让学生从形式枯燥的学习中跳了出来，充分享受多媒体技术带来的新鲜和丰富。

3、多媒体教学，可以加快教学速度，减小教材难度，加深理解教材的深度。

如教学《背影》，在导入时播放《父亲》，营造了一种感悟亲情的氛围，然后展示flash制作成的名家录制的音频朗读，一下子将课文的感情基调展示给学生，然后采取不同的形式的读和评，学生从读中充分感受到了对父亲的深深思念。

整节课充满了浓浓的情感，多媒体技术在这样的课堂发挥了积极的作用。

4、增强语文教学的时代感，增强学生的求新意识，在信息高速发达的今天，语文作为中国文化的载体必须要和时代相结合，而多媒体教学赋予了语文教学的时代感，对一些教师的陈旧教育思想和教学习惯形成冲击。

它也能强化学生的求新意识，增强学生学习科学技术的热情。

5、多媒体的教学内容可重复学习使用，可以节约教育经费，降低教育成本，多媒体课件一经制作成，可以多次反复使用。

6、符合学生认知心理，调动多种感官参与课堂，提高课堂教学效率。

心理学表明，在学习过程中，视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同参与，可以大大提高记忆效率。

多媒体语文可将文、图、画、音频等教学融于一体，增强了记忆效果，从而使我们的课堂教学事半功倍。

７、声像图文并茂，有利于对学生进行美的熏陶。

多媒体可以生动地再现文本的意境之美、音韵之美和精神之美；

也可以用色彩的明暗，布局的合理，文字的对比等，给学生美的享受，培养学生的审美能力……

三、语文教学中多媒体的误用及滥乱多媒体技术对教学效果带来的不良影响。

多媒体教学有其优越性，但鉴于多媒体本身的特点以及教师使用手段等方面的原因，在其使用过程中也出现了一些问题，影响了教学效果。

1、过分追求形式，为用而用。

一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学。

另一些教师为追求形式，使用多媒体，进行“文字搬家”，以此给学生呈现更多的学习材料，多媒体无形地成了"

题海战术"

的现代化工具，不仅没有达到优化课堂教学的效果，而且易造成学生的疲倦，达不到新课改要求。

还有的教师从网上下载的课件拿来就用，教师应用不顺手，学生听着不顺心。

这样的课上起来可能连教学目的也不太明确了。

特别是现在很多学校都有了远程教育资源网络，于是常见许多教师直接把从网络上下载的课件搬到教室去上，连备课也省了，这种现象实在是一种不良的倾向。

2、不恰当地运用多媒体教学，教师成了电脑操作员，学生则成了多媒体的奴隶，使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，教学效果无从谈起。

语文教学中，要奏好“发展与完善学生人性”这支主旋律，就必须重视师生之间的情感交流。

教师应用自己的个性魅力去感染学生，形成情感交流和思维碰撞，从而达到教育目的。

有一些教师在备课过程中，把更多的时间花费设计并制作课件上。

而在上课时，又忙于指令计算机，按设计好的程序进行操作解说。

学生只顾盯着多媒体画面，按一定步骤进行思考学习。

这种滥用多媒体的现象，使学生对老师缺少了解，缺少感动的回应，也使语文课堂变成了人与机器设备间冷冰冰的对话。

我见到一个名为《春》的课件，一会儿是一首诗，一会儿是一幅画，破坏了这篇散文的文气，教师就变成了点击鼠标的机器，或是课件的讲解员，从而限制了自己的讲课思路，使主导作用不能得到充分的发挥。

长时间滥用多媒体进行语文教学，容易使学生的思考力下降，因为大多数多媒体课件中的知识点与知识点的网状连接，会让学生目不暇接，而缺乏足够的思考时间。

有的甚至一点思考时间也没留，而只顾让学生去欣赏“生动”的画面，这样的教学显然是失败的。

3、多媒体能给语文教学带来“形象”、“生动”的教学方式。

但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。

这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。

在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。

用屏幕、画面无法代替文学意境。

文字提供的想象空间远远大于直观。

仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

4、多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。

每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；

而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。

这种交流是无声的却是必不可少的。

教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。

5、有些教师微机知识浅显，无法做成得心应手的多媒体教学课件。

多媒体要求课件制这对于语文教师来说，并不是一件易事。

一些教师找人代做课件，这样的多媒体运用只是课堂摆设，同时目前语文教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，不仅制作的课件不能尽如人意，就是上起课来也手忙脚乱，结果顾了计算机就忘了学生，无法真正挥发多媒体在课堂教学中的运用。

四、对多媒体在语文教学中的思考

多媒体手段在语文教学中的运用能增强教学的效果，但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。

在具体运用多媒体用具辅助教学时，语文教师要特别注意下面三个方面

　　1、树立正确的认识，避免下面几种认识误区。

（1）不考虑语文学科特点和教学效果，生搬硬套，不加选择地运用，实行“人有我也有”，为“多媒体而多媒体”；

（2）错误地认为只有整堂课都用多媒体手段才叫现代化教育；

（3）不讲究教学效率、不注意学生学习心理特点，披着运用现代教育手段的外衣进行新的“满堂灌”。

这些问题如果得不到很好的解决，非但教学质量提高不了，有时甚至会对原有的教学秩序造成极其不良的影响。

　　２、既要利用多媒体发挥学生的想象力与培养形象思维，又不能因此而限制学生的想象空间。

例如放景泰蓝的制作过程的录象，可以帮助我们在说明文的教学中省出很多的时间。

然而，在散文和诗歌等文学作品的教学中，就不能这么用。

这些作品是需要学生反复阅读，理解后，重新整合、对文学作品作出合理的个人化的想象（“一千个读者就有一千个哈姆雷特”），这是客观存在的规律，不能扼杀了学生的想象力。

３、注重课堂气氛与教学密度的关系

在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，这样做能较好地调动学习积极性，但是我发现，有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件让学生围绕一两个问题去比较发现。

这样的教学课堂上气氛热闹，可课后学生所获甚微。

如果在注重活跃课堂气氛的同时，又能借突出主要的知识点和能力点来加强教学密度，就可避免多媒体教学陷入华而不实的境地。

五、实际语文教学中正确合理地运用多媒体技术。

多年的实践，我认为，实际语文教学中正确合理地运用多媒体技术要做到以下几点。

1、把多媒体技术和传统的语文教学结合起来，体现教师对学生的关爱，及以学生为本的教学理念。

“机器无情人有情”，多媒体的课件设计的趣味性，可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。

例如，教师在设计考核和测验题时，在答题后，可设计画面和声音：

“你真棒，答对了！

”，“太可惜了，再来一次！

”和激励的画面。

这些都能真正做到了进行赏识教育；

它可以无数次的原谅学生的失败，也可以让学生体验成功，真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。

2、根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体。

　　首先应根据教学目标和教学内容的特点，必须为达到教学目标服务。

一般以下几种情况可以考虑使用多媒体。

（1）在解决教学的重点问题时使用。

在教学重点句段时，可以考虑使用多媒体。

如《董存瑞舍身炸暗堡》中“舍身炸堡”一段，由于这个特定的环境离学生的生活实际太远，就可以让学生看一看“舍身炸堡”的电影剪辑，学生就能体会到文章中所蕴含的感情，同时也可以让学生领悟这篇文章用词造句的准确。

（2）在学生需要用形象的感性材料帮助理解课文内容时使用。

如《别了，我爱的中国》一文中，学生对作者既那么爱祖国，又要离开祖国的行为比较难理解。

有位老师剪辑了有关“四·

一二”反革命政变的一些影视镜头，配以生动的解说。

学生看了这个课件，对课文的理解就容易多了。

　　（3）提供图文资料，开阔学生的视野。

在上《中国卫星飞太空》时，可以把我国发射的各类卫星的图片展示给学生看，让学生感受我国科技事业的发展，激发学生对科学的兴趣和热爱祖国的感情。

　　（4）在课文语言表达抽象，用传统的教学手段无法讲清或教学效率不高时使用。

如《詹天佑》中的“人”字形线路，用一个课件就比较容易让学生理解：

在“人”字形的火车轨道上，设计一列两头可以拖动的火车，让学生按课文的描述用鼠标拖一遍，学生就能真正感受“人”字形线路的妙处了。

　　３、根据学生的年龄特征设计、使用多媒体。

　　不同年龄段的学生，其心理特征不同、知识基础、生活经验都不同，接受能力也就有所不同。

在设计课件时，要考虑这些因素。

　　４、正确把握多媒体的使用时间。

　　教学时，教师必须认真考虑在哪个环节使用多媒体，使用多长时间。

可以在导入新课时使用录像的功能。

如《十里长街送总理》，在导入新课时，放十里长街送总理的录像，学生就比较容易进入状态。

在学生学得比较累时，如有位老师在上《田忌赛马》时，在上到后半节课学生有些倦意时，适时播放赛马的动画，学生的注意力就集中了，收到好的教学效果。

　　５、与其他媒体配合使用。

　　教学中应根据有利于学生的发展、有利于语文教学目标的达成来选择所使用的媒体。

又如自学时打出的思考题，在分析时会多次用到，如果制成课件，教学中这部分内容被其它内容盖住后，要点击好几次才能找到，就不如用小黑板实惠。

　　综上论述，多媒体技术引入语文课堂有时代的必然性也有其优势，但在语文教学中使用多媒体，必须根据语文的教学目标，以培养学生的语文综合能力为出发点，坚持以学生为主体的指导思想，结合学生实际，着眼于学生的发展，把握好一个运用的度，贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则。

要求广大语文教师的思想观念要更新，从语文多媒体课的教学结构、教学方法上加以思变，恰到好处地在语文教学中使用多媒体，做到既能让学生在轻松愉悦的气氛中学习，又能充分发挥学生的主体地位，培养能力，发展思维，使素质教育真正落到实处，充分、合理地利用多媒体为语文教学服务，发挥其最佳效益。

参考书目：

1、1、中国多媒体教学学报

2、2、《中国基础教育知识资源总库》

3、3、《中国科技信息》2006年第一期

4、4、《大众科技》