游戏活动中教师角色的错位与归位Word格式文档下载.docx
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可见，教师重游戏前的物质准备，而轻游戏开展前的经验准备和游戏过程的指导，导致很多孩子成了游戏的“傀儡”，教师也在不知不觉中成为游戏的主宰。
要打破这种格局，提升教师的理念，让教师角色归位，就必须让教师成为游戏活动的组织者、观察者和引导者。
（一）合理利用游戏材料，做运筹帷幄的组织者
作为游戏活动的组织者，教师必须为幼儿营造安全、愉悦、宽松的游戏活动环境，让幼儿在轻松和谐的气氛中能够按照自己的能力和意愿，自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与学习。
[3]同时，游戏活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动来实现的，因此材料的巧妙投放应是教师关注的着重点，教师也就应从环境和游戏材料入手，扮演好幼儿游戏组织者的角色。
首先，教师应善于创设标识性游戏环境。
所谓“标识性”环境是教师和幼儿因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则而创设的环境。
如在区域游戏时为了控制进区的人数，教师可在区域的人口处粘贴若干脚印图案或设置进区卡，让幼儿自己判断是否还能够参加该区域的活动。
[4]
其次，教师应把握材料投放的尺度，吸引幼儿持续参与。
材料是支持幼儿学习的支柱。
在实际开展游戏时，教师在游戏材料的投放上往往只求“多”和“新”，而没有考虑区域材料的投入要有目的性和计划性，既不能把材料一股脑儿全部投入进去，也不能过于频繁地变更材料，否则很可能导致幼儿片刻的兴奋，而后就丧失对材料的兴趣。
总之，教师应分期分批地投放，并依计划不断地更新材料，从易到难，从简单到复杂，数量要适宜，新旧材料要保持一定的比例，成品半成品的比例也要恰当，同时要鼓励孩子们创造性地使用材料，以不断提高幼儿主动参与的欲望与逐步深入探究的兴趣。
第三，教师应善于“变废为宝”，能够挖掘材料的多元价值。
在游戏活动中，昂贵精致，要花费大量时间制作的材料不一定就是好材料，相反以幼儿发展为本、经济适用、方便快捷、高效省力应是教师投放材料时的基本观念。
为此，教师应充分挖掘现有材料的可利用因素，将材料稍加改动，变成幼儿所需要的学具或玩具。
如用方便面盒子做成手工游戏中的收纳盒，也可以在建构区做成建筑工人头上戴的安全帽等。
（二）全面观察幼儿游戏，做别具慧眼的观察者
观察是走进幼儿内心、了解幼儿需要的重要途径。
只有通过观察，教师才能了解幼儿所处的发展水平。
只有当教师根据幼儿的需求和水平来设计游戏活动、调整游戏活动、指导游戏活动时，才能真正实现以幼儿为本，一切为了孩子的教育理念。
相反，离开观察的游戏活动可以说只是成人的一厢情愿，离开观察的游戏指导也只是盲目的指导。
因此，观察是教师在游戏活动中角色归位的灵魂，是教师充当游戏活动组织者、观察者、引导者的前提。
首先，教师应事先观察，捕捉幼儿的兴趣点。
爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师”。
教师作为游戏的组织者、支持者、观察者，在设计和开展游戏之前要把自己变成孩子，深入幼儿世界、细致观察幼儿的言行，了解幼儿的内在需要、不同兴趣爱好和潜在发展的可能，做幼儿心声的倾听者，寻找并发现幼儿近期的爱好、兴趣点，敏感地捕捉有价值的生长点，借助游戏的土壤让其生根发芽。
其次，教师应全面观察，把握游戏的适宜性。
在游戏开始后，教师应就本班开展的游戏进行全面观察，内容包括游戏的布局是否合理，是否考虑到动与静的结合、开放与封闭的结合、独立与组合的结合；
区域之间有没有相互干扰；
投放的游戏材料能否引起和持续激发幼儿的兴趣，尤其是创造性游戏中幼儿生活经验的积累能否很好地支持幼儿游戏；
是否存在有的区域很“火爆”，有的区域却异常冷清等情况。
通过这种全方位观察，教师可以对游戏作出适当调整，以促进幼儿的全面发展。
第三，教师应深入观察，抓住介入的最佳点。
作为游戏活动的引导者，教师要做到火眼金睛，眼观六路耳听八方，有目的有计划地深入游戏过程。
教师只有在充分观察的基础上才能对游戏做出正确的判断，也才能抓住介入的最佳点。
如幼儿在游戏中遇到困难时，同伴间有矛盾冲突时，游戏材料对幼儿失去吸引力或生成新的兴趣点时，教师应能给予有的放矢的引导，既不破坏游戏的自发性和创造性，又使游戏得以延伸，能够帮助幼儿获得良好的发展。
（三）与幼儿多元互动，做机智聪明的引导者
在细致深入观察的基础上，教师还需要以敏锐的思维对幼儿的反应做出直觉判断，并进行机智的引导，有时以玩伴的身份与幼儿互动，有时巧妙引导幼儿间的互动，有时借助材料的暗示，有时以教师的身份引导游戏深入开展，真正成为幼儿的良师益友。
首先，教师应学会横向平行互动。
当幼儿对某一游戏活动缺乏兴趣或在游戏中遇到困难时，教师应以玩伴的身份参与游戏，和幼儿一起游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师则发挥暗示、指导的作用。
例如教师提供了雪花片等插塑玩具后，有的孩子只插了一种就没兴趣了。
这时，教师就可利用这些雪花片组装出滑梯、坦克、汽车、火箭等，以再次吸引幼儿的注意，使孩子们活跃起来，急着想掌握新本领。
其次，教师应善于开展纵横交叉互动。
当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目标时，教师可以用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。
例如在玩“医院”游戏时，药房药品用完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法进行下去。
这时，教师可以追问一句：
“药是从哪里生产的?
我们可不可以在药房旁开个制药厂，加工生产出各种各样的药呢?
”孩子们在教师启发下自己动手用橡皮泥来制造药丸，不仅解决了游戏“卡壳”的问题，而且促使自己的游戏向更深层次发展，玩得更精彩。
第三，教师应会利用材料暗示互动。
当幼儿对某一游戏缺乏兴趣时，或对某一游戏缺乏经验时，教师可投入一些特征鲜明的材料，暗示幼儿游戏可以怎么玩。
例如在“医院游戏”中，幼儿玩了一段时间后，开始出现视觉疲劳，对游戏的兴趣逐渐减弱。
此时，教师就可以在“外科”投放一些“绷带”“夹板”等，并增设“输液室”“放射科”，让一些孩子假装骨折，然后由“医生”带“患者”去拍片子、上夹板等。
可见，新材料的投入能够激发幼儿新一轮的兴趣，促进游戏的深入开展。
总之，儿童是以游戏为生命的，游戏就是幼儿的存在方式。
从哲学层面而言，游戏具有神性和超越性。
[5]基于此，在儿童教育中教师必须改变游戏被边缘化的状况，充分重视游戏的价值和意义，形成更全面、更适宜的儿童游戏观，进而在游戏中掌握游戏组织与指导的技能技巧，扮演好组织者、观察者、指导者、研究者的角色，让游戏真正促进幼儿健康快乐成长。
精选阅读小班幼儿角色游戏的支持与引导
由于年龄小，小班幼儿的角色游戏往往表现出经验缺乏、情节单一，喜欢操作、摆弄，情绪波动大、易受环境影响等特点。
为此，教师可以通过创设良好的游戏环境、提供合适的游戏材料以及给予及时的游戏引导，为幼儿的游戏提供支持，从而激发幼儿参与角色游戏的兴趣，提高幼儿角色游戏的水平。
创设良好的游戏环境
小班幼儿的角色游戏容易受环境的影响，良好的环境可以为幼儿提供学习和表现的机会与条件。
◆营造生活化的游戏氛围
熟悉的事物能给幼儿带来安全感，让幼儿更容易进入游戏情境。
在生活化的游戏氛围中，小班幼儿会进行一系列连贯、有序的角色游戏，如在温馨、熟悉的娃娃家，幼儿会主动参与游戏，烧饭、喂娃娃喝奶、洗衣服、打扫卫生等。
与幼儿日常生活环境相近的游戏氛围，有利于幼儿主动参与游戏，促进幼儿在自由的氛围中获得新经验、掌握基本的生活技能。
在营造娃娃家游戏氛围的过程中，教师需要充分考虑小班幼儿的年龄特点、生活经历、已有的知识经验、兴趣和需求。
如根据小班幼儿对色彩的偏好、兴趣和认知特点，教师利用柔软的布料、柔和的颜色装饰“蓝蓝家”和“红红家”的墙面，并增添了多种布制蔬菜、水果、小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等生活用品，为幼儿营造一个温馨、舒适的生活化游戏氛围，引导幼儿进入游戏情境。
◆增添社会化的游戏隋境
为了帮助小班幼儿尽快融入班级生活，教师可以在创设角色游戏环境时增添一些社会化的游戏情境，引发幼儿间的互动，逐步建立班级归属感，同时激发幼儿主动参与角色游戏，不断强化幼儿的角色意识和角色行为。
教师在班级创设了小医院，但是，小班幼儿还不能把握注射器、听诊器、血压计、药片、病床等材料之间的联系，只是对个别材料进行把玩，为此，教师增添了一些故事情境。
教师告诉幼儿，娃娃家的宝宝生病了，引发幼儿思考如何给宝宝看病，快速进入游戏状态——爸爸立刻拨通急救电话：
“喂，是医院吗?
我家宝宝生病了，快叫救护车过来。
我家在某路某号。
”医务人员接到电话，立刻开着救护车将宝宝送往医院。
医生穿上白大褂、戴上医生帽、套上听诊器，认真地给宝宝量体温、量血压、打针、敷冰袋等。
一时间，幼儿几乎将小医院里的材料都用上了。
教师通过创设生活化、社会化的游戏环境引发幼儿产生一系列游戏行为，为幼儿的角色游戏提供支持和引导，让幼儿通过模仿和重复再现生活经验，使游戏情节更加丰富，从而激发幼儿参与游戏的兴趣。
提供合适的游戏材料
幼儿的游戏能力是在与材料的互动中不断发展起来的，游戏材料是进行游戏的物质基础。
在小班幼儿的角色游戏中，材料能够丰富游戏的内容，增强游戏的趣味性。
小班幼儿的游戏情节比较单一，比如幼儿在娃娃家的主要活动就是烧饭、吃饭，医院活动就是打针和听诊，每个游戏环节中的动作简单、重复。
于是，教师在娃娃家增加了电话，在小医院增设了小担架等。
这样一来，幼儿的游戏内容变得更加丰富了，游戏情节也变得更加精彩了。
自从电话出现在娃娃家后，它就成了幼儿角色游戏中主要的联络和邀请工具，使游戏活动变得更加方便、有趣。
“蓝蓝家”的爸爸聪聪正给“红红家”的妈妈琪琪打电话：
“琪琪，今天到我们家来吃饭吧!
”琪琪立刻回复：
“好的，我一会儿就来!
”放下电话，琪琪还特地到超市买了礼物送给聪聪。
聪聪也没闲着，为了招待琪琪，聪聪打电话叫了很多外卖，一会儿请小吃店的师傅送小笼包，一会儿让点心店的师傅送点心，忙得不亦乐乎!
超市开张以来，幼儿对收银员这个角色一点也不感兴趣，于是，教师利用硬纸盒做了一个非常逼真的收银机，上面有操作屏，下面还有一个小抽屉，钱可以存放在抽屉里。
由于增加了有趣的收银机，幼儿开始抢着当收银员。
顾客买完东西都要到收银员这儿结账，只听艳艳嘴里喊一声“嘀”，然后告诉顾客应该付多少钱，最后将钱放进收银机的小抽屉里，一桩买卖才算成功。
小班幼儿通过摆弄与操作游戏材料，提高自身的游戏能力。
教师应该从幼儿的需要、兴趣、能力出发，把握小班幼儿角色游戏的特点，及时提供合适的游戏材料，并根据幼儿的实际发展情况及时调整材料，支持幼儿的游戏行为，促进幼儿的游戏水平不断发展。
给予适当的游戏指导
教师除了通过环境创设和材料提供两个方面为幼儿提供游戏支持外，还需要采用适当的指导方式，引导幼儿进入游戏情境，并能持续参与游戏。
◆强化幼儿的角色意识
小班幼儿的角色意识并不明确，在游戏中，幼儿的注意力不稳定，极易受外界环境的影响，因此，教师应该强化幼儿的角色意识，通过具体的游戏情境帮助幼儿不断明确角色的任务和责任，以及角色与游戏之间的关系。
为了强化幼儿的角色意识，教师可以让幼儿佩戴特殊的角色标志，帮助幼儿理解角色的某些特征。
同时，佩戴角色标志还有利于同伴之间进行互相监督。
教师可以帮助娃娃家的爸爸戴上领带、妈妈系上围兜，让点心店的师傅戴上厨师帽，让医生穿上白大褂、护士戴上护士帽等。
佩戴上角色标志后，幼儿的角色意识明显增强了，对职责的认识也更加清楚了。
医生认真寻找正确的医用器械替病人看病，病人懂得不能乱动医生的工具；
点心店的迎宾小姐佩戴工作牌，热情地迎接客人，服务员也穿戴整齐，热情地招待每位顾客，拿起菜单仔细询问他们的需求，戴着厨师帽的大厨师会根据顾客的要求制作出美味佳肴。
由于戴上了角色标志，幼儿很快就能发现同伴游戏中的“错误”行为。
偶尔有戴烧烤帽的店员擅离岗位，同伴就会立刻提醒他“归位”。
◆建立游戏中的交往关系
小班幼儿最初的角色游戏大多只是对玩具的操作摆弄，或者模仿成人生活和劳动的片断场景。
由于幼儿的游戏过分依赖材料和个别生活经验，游戏呈现出随意性，因此在幼儿园里，我们常常看到幼儿沉醉于对成人动作的模仿和不断重复，但是幼儿与教师以及其他幼儿之间缺乏交往，只是各忙各的，忽视了角色游戏对幼儿社会性发展的意义。
教师可以以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏，用自然的语言和行为给幼儿提供具体的帮助，与幼儿建立交往关系。
此外，教师还可以通过与幼儿的对话，间接地帮助幼儿与同伴进行交流。
交往关系的建立扩大了游戏参与对象的范围，幼儿可以通过与教师的沟通和同伴间的交流，加深对游戏角色的理解，不断丰富游戏的内容，让游戏变得更有趣。
◆增加适当的操作指导
小班幼儿生活经验比较缺乏，游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一，游戏形式也很单调、平淡。
为此，教师可以充分发挥家长资源的优势，通过不同职业家长的角色示范和指导，帮助幼儿建立对游戏角色的理解，促进幼儿更好地参与角色游戏。
幼儿缺乏对医用器械使用方法和用途的认识，于是教师特意邀请了医生妈妈来园担任助教。
她还带来了听诊器、专业手电筒、纱布、绷带、橡皮管等医用物品，指导幼儿尝试用真正的听诊器聆听同伴的心跳声，认识听诊器、手电筒的用途和使用方法。
在医生妈妈的指导下，幼儿还学会了给病人量体温、打针等，初步掌握了常见医疗器械的使用方法和要领，积累了丰富的角色游戏经验，为开展角色游戏提供了有利条件。
教师应该根据小班幼儿的发展特点为幼儿创设熟悉、有趣的游戏环境，提供合适的游戏材料，并给予幼儿适当的游戏指导，不断强化幼儿的角色意识，建立交往关系，发挥家长资源的优势，让幼儿的游戏内容更丰富，从而不断提高幼儿角色游戏的水平。
角色游戏中的介入与指导
角色游戏是幼儿自愿、自主、自由的活动，它的不确定性使很多教师在组织游戏时常常处于“如何判断”与“如何应变”的紧张状态。
尽管教师已能够掌握一些开展角色游戏的方法，但在具体的组织实施中还存在很多问题，往往不能真正发挥游戏的教育作用。
在实践工作中我感到，阻碍游戏作用充分发挥和教师指导水平提高的原因主要有以下两方面。
教师的表现过于“强势”
所谓教师在角色游戏中表现过于“强势”，就是教师更多地站在“教师”的角色看待幼儿的游戏，通常表现为“我想”“我要”“我可以”等。
娃娃家的游戏指导
小班娃娃家的妈妈正兴致勃勃地抱着娃娃喂饭，不断重复着把饭送入娃娃口中的动作。
A老师走到妈妈旁边，问妈妈：
“给娃娃吃什么菜?
”妈妈摇摇头说：
“给她吃饭。
”接着，妈妈继续喂饭。
A老师又说：
“蔬菜营养好，可以给娃娃多吃一些蔬菜。
”教师话音未落，只见妈妈把娃娃往小床上一放，说了句“吃好了”，就自己“走出门外”了。
A老师有些失望。
A教师的“强势”指导削弱了幼儿的“玩”意。
教师引导“妈妈”给娃娃吃蔬菜，想教育小班幼儿“样样蔬菜都爱吃”的意愿是好的，但教师介入幼儿游戏的时机很重要，不能为了自己“强势”的教育目标而忽视幼儿的游戏性。
教师必须清楚地认识到：
教师在幼儿游戏中的“强势”指导，只能阻碍幼儿的身心发展，阻碍教师游戏指导水平的提高。
教师的表现过于“弱势”
所谓教师在角色游戏中表现过于“弱势”，是指教师对幼儿年龄特点的把握、对游戏内涵的理解、对游戏内涵的挖掘等需要进一步优化提高。
娃娃家的游戏讲评
D老师在进行小班角色游戏讲评中，运用小班“情景再现”游戏讲评的方法，请娃娃家的妈妈讲讲在娃娃家做了什么事。
妈妈很会表达，通过“动作”再现其照顾娃娃、洗衣烫衣、打扫房间等情节，当她讲到用抹布擦厨房时，D老师并没有意识到孩子的关注点，继续进行预设的其他话题。
在教研活动中，大家一致认为，既然娃娃家的“妈妈”已经讲到用抹布擦厨房的情节，教师不妨在厨房现场，根据幼儿的动作而生发出一些问题，如为什么要擦厨房，可以擦厨房的哪些地方，用什么来擦，厨房的油烟从哪里来的，妈妈烧菜油烟很大怎么办等。
当然，这些问题也要根据幼儿的已有经验来引发幼儿深入讨论。
通过讲讲、做做自然而然地将生活经验、游戏动作等融入其中，对丰富幼儿的游戏动作和体验有很大帮助，可惜教师错过了这一教育契机。
类似的情况在实践中还有很多，教师常常会留下很多“遗憾”。
游戏讲评的“有效生发、逐步深入”，实际上是对教师能否捕捉游戏中的价值和“亮点”的考验，也是减少教师游戏中“弱势”表现的重要方法。
专家点评：
角色游戏是幼儿百玩不厌的内容。
很多时候，我们甚至会发现离开教师的视线，幼儿依然会全情投入、乐此不疲。
面对如此让幼儿心仪的过程，教师该如何和幼儿一起共享游戏的快乐呢?
四位教师分别从不同角度与我们分享了共享游戏、推进游戏的妙招。
首先，教师要学会跟在幼儿身后一起做游戏。
《角色游戏中的师幼互动》中，教师没有刻意制订游戏目标，更没有在游戏中强势地指挥幼儿，而是鼓励幼儿自编、自导、自演每一天的游戏情节。
于是，就有了“守株待兔的警察”等情节，让我们在忍俊不禁中意识到，其实这就是幼儿的“原有经验”，这里蕴藏着太多的教育契机。
其次，教师要允许幼儿在游戏中自主驾驭材料。
很多教师认为只有为幼儿提供足够的游戏材料，才能让幼儿玩出高水平。
《角色游戏中的替代行为》却让我们看到了不一样的收获。
教师鼓励幼儿根据需要不断地、创造性地选择材料，仔细研读幼儿的每一个替代物。
只要幼儿认同，便能从中解读他的替代水平，这也反映着教师的专业水平。
再次，教师要充分发挥游戏后分享交流的作用。
对幼儿来说，游戏结束后的分享是快乐的延续。
《角色游戏中的分享交流》告诉我们，聪明的教师会选择做一名忠实而又快乐的听众，让幼儿真切地感受到教师与他们同在；
聪明的教师还会充分把握这一集体教育活动的契机，鼓励幼儿提出问题，激发同伴思考和争议，以有效梳理、传递、拓展、提升幼儿的新经验。
最后，教师要适时适度地落实回应教育。
当幼儿能玩、会玩时，就给予充分的认同与宽容；
当幼儿缺乏道具时，找一些材料提供物质上的保障与支持；
当游戏主题低迷时，试探性地诱发一些新情节……其实，回应的时机与方法还有很多，提供适宜的回应考验着教师的智慧。
（上海市幼儿游戏教育研究所徐则民）教师如何指导幼儿角色游戏
教师应如何指导幼儿更好地进行角色游戏呢?
首先，要丰富幼儿的知识和生活经验。
角色游戏是对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。
为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。
如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等。
同时，还要指导家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活经验。
当然，幼儿获得的生活印象及知识，老师不要急于要求他反映到游戏中去，而是要让其经过自己的转化，自然地迁移到游戏中。
其次，要帮助幼儿学会扮演和选择游戏的角色。
三岁左右的小班幼儿玩角色游戏，往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任角色的职责，需要教师给予启发和指导，他才能更好地胜任这一角色。
幼儿在游戏过程中还时常会忘记自己所扮演的角色，也需要教师随时用游戏的口吻给予提醒。
如一个当售货员的小朋友离开了岗位到处乱跑，教师可以顾客的身份到商店买东西，找回售货员并说：
“售货员可不能离开柜台呀!
顾客买东西，售货员要接待。
”有时教师也可直接向幼儿提出角色，让幼儿自行选择角色。
第三，要在游戏中观察幼儿的表现，适时教育。
教师应注意观察幼儿的游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，充分发挥教师的指导作用。
教师观察游戏的目的有两方面：
一是观察幼儿的活动情况，并给予适宜的帮助或指导，以促进游戏的发展。
如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间地重复一种工作，累得满头大汗也不知休息，教师观察时发现这一情况，要及时帮助幼儿调配活动。
二是了解幼儿在游戏中的表现，进行个别教育。
第四，要以角色的身份参与游戏，促进游戏情节的发展。
教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。
教师可根据指导游戏的需要扮演角色。
在一般情况下，教师可以当配角，也可以不固定在一个角色上，以便于指导。
当然，必要时也可当主角，如当娃娃家的“妈妈”，让“爸爸”去买菜，让“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉等。
由于教师担任主角，使幼儿都明确了各自的角色职责，游戏的内容也丰富了。
一个好的角色游戏，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结尾和再做游戏的愿望。
因此，教师应掌握好时机，在幼儿的游戏兴致尚未低落时愉快地结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。
当然，有时幼儿也会自动结束游戏，转向另一个游戏。
总之，要使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。
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