教育学表格总结分析Word文档格式.docx

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教育目的

内容

受教育者→什么人

核心，依据&

评判标准，出发点&

归宿

导向、激励、评价

Vs方针

为社现&

人民服务，与生劳结合，培养德智体美全面发展的社建者和接班人

依据

社会、人、理论

理论

个人本体论

孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛

社会本位论

荀子、赫尔巴特

个本&

社本

历史的、具体的统一

教育无目的论

杜威

生活本位论

斯宾塞

神学

夸美纽斯

基本精神

政治方向；

全面&

全民发展；

个性发展

教育制度的发展

形式上的发展

前制度化教育

制度化教育

我国近代兴起标志：

清末“废科举、兴学校”

非制度化教育

“教育不应再限于学习的围墙之内”

发展趋势

1.学前教育：

重视与小学的衔接

2.义务教育：

延长年限

3.中等教育：

普通与职业相互渗透

4.高等教育：

多样化

5.终身教育：

体系建构

6.学历与非学历：

界限淡化

素质教育

内涵

全体性（本质）

学生全面发展

德（三观）、智（核心）、体美劳

创新&

实践（与应试最根本区分）

意义

国家

素质&

国力

工作

克服应试&

深化改革

个人

全面发展

措施

观念

教育观&

学生观

行为

改革力度；

保障&

运行机制；

校园文化氛围

创新教育

1.培养人的创新能力&

精神为基本价值取向

2.本质：

批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战

3.特点：

超越性；

我国主体性教育；

健全人格；

高层次素质，最高体现

4.任务&

属性：

人格、思维、技能；

普遍性、综合性、革命

5.教育创新：

观念、内容、方法、手段、教师

我国学制改革

旧中国

1902年“壬寅学制”

1st现代学制，颁布未实行

1903年“癸卯学制”

1st实行的现在学制

1912年“壬子癸丑学制”

1st具有资产阶级性质的

1922年“壬戌学制”

“新学制”“六三三”；

以美为蓝本；

沿用到解放初期

新中国

1951年中华人民共和国新学制

《关于学制改革的决定》

1958年学制改革

“三个结合”：

统一&

多样；

普及&

提高；

全面规划&

地方分权

1985年《中共中央关于教育体质改革的决定》

义务教育：

86年立法，06年修订

1993年《中国教育改革与规划纲要》

“两基”：

基本普及九年义教&

扫除青壮年文盲

“两全”：

贯彻党教育方针&

提高教育质量

“两重”：

学校&

学科

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

结构

层次（4）

幼儿、初等、中等、高等

类别（5）

基础、职业技术、高等、成人、特殊

类型

分支型学制

改革

政策文件

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（《中长期纲要》）

工作方针

优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量

战略目标

“两基本”：

实现教育现代化，形成学习型社会

“一进入”：

进入人力资源强国行列

主要内容

1.加强基础教育，落实义务教育

2.调整中等教育结构，发展职业技术教育

3.稳步发展高等教育，内涵为主（vs规模）

4.重视成人&

终身教育

教育学（研究教育现象&

教育问题，揭示教育规律）

萌芽阶段

中国

孔子

对象：

有教无类

作用：

社会&

个体功能

目标：

德才兼备的君子

内容：

五经+《乐》、四教（文行忠信）

原则与方法：

启发诱导、学思行、温故知新

孟子

“性善论”

荀子

“性恶论”、“化性起伪”、闻见知行

墨翟

“兼爱”社会

强力而行（道德行为）

强调科技（突破儒家）

知识来源：

亲知、闻知、说知

道家

“道法自然”、“上士”或“隐君子”

《学记》

第一部教育专著

西方

苏格拉底

问答法：

讽刺→定义→助产术

柏拉图

《理想国》

亚里士多德

“教育事业应该是公共的”

昆体良

《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）：

西方最早教育著作&

古代西方1st教学法论著

独立形态

培根

首次提出教育学为独立学科；

归纳法

教育学学科建立

1632年，《大教学论》，近代1st教育学著作

教育目的：

永生&

现世

“泛智”教育：

“把一切事物交给一切人”

班级授课制

卢梭

“性善论”、“归于自然”、《爱弥儿》

康德

“人是唯一需要教育的动物”

最早在大学开设教育学讲座学者之一

裴斯泰洛奇

“教育学心理化”1st

洛克

“白板说”、《教育漫话》

规范教育学

赫尔巴特

“现代教育学之父”

《普通教育学》：

1st现代教育学著作

伦理学→道德教育；

心理学→教育理论

“课堂中心”“教材中心”“教师中心”

“儿童中心”“活动中心”“经验中心”

“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”

20世纪多元化

实验教育学

比纳、桑代克、霍尔

反思辨；

教育研究“科学化”

文化教育学

狄尔泰、斯普朗格、利特

实用主义教育

杜威、克伯屈

马克思主义教育

凯洛夫

1939年，《教育学》，1st

杨贤江

1930年，我国1st

当代

赞科夫

《教育与发展》

布鲁纳

《教育过程》，“结构教育论”、发现法

瓦·

根舍因

范例方式教学理论

巴班斯基

教学过程最优化

孔子：

“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”

孟子：

“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

《学记》：

“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；

“建国军民，教学为先”；

“玉不琢，不成器；

人不学，不知道”；

“师严然后道尊”；

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；

“学不躐等”

教师

职业特点（教师职业角色）：

1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：

“道之所存，师之所存也。

2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化）

3.示范者（榜样）

4.“教学活动的设计者、组织者和管理者”

5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”

6.“研究者”和“学习者”

教师劳动的特点

1.复杂性：

目的全面、人物多样、对象差异

创造性：

因材施教，教法更新，“教育机智

2.连续性：

时间，过去与现状

广延性：

空间，校内校外

3.长期性：

“十年树木，百年树人”，不能立竿见影

间接性：

以学生为中介

4.主体性：

主观能动性

示范性：

学生学习对象

5.方式的个体性：

教师个体劳动完成

成果的群体性：

教师的群体劳动

“教育机智”

1.定义：

因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药

2.如何做：

理论→实践→思想

⑴加强理论修养，知识+能力（思维&

批评反思）

⑵实践锻炼（积累经验）

⑶理论指导，整理研究，生活思想

教师的职业素养

职业道德素养

忠于人民的教育事业（基本原则）

依法执教，严谨治教

爱岗敬业，廉洁从教

热爱学生（核心）

爱&

严格要求

尊重信任

全面关怀（学习、生活、身心健康）

全体学生（平等对待）

团结协作

校内&

校外；

律己&

宽人；

摒弃陋习

为人师表

“主体性”“示范性”；

身教重于言教

知识素养

政治理论修养

学科专业素养

该学科的基本知识&

技能

该学科的基本理论&

体系

该学科的发展脉络（与时俱进）

该学科的思维方式和方法论

广博的科学文化知识

“专”&

“博”

时代要求、学生要求、“育人”要求

教育专业素养（条件性知识）

学生身心发展；

教与学；

学生成绩评价

教育学、心理学、教法；

教育管理

丰富的实践知识

专家与新手的区别

能力素养

语言表达、教育教学、组织管理、自我调控&

反思、科研、学习、观察、创新、运用现代教育技术

职业心理健康

高尚的师德

热爱学生、教书育人、为人师表、团结协作

愉悦的情感

情感的感染力&

塑造力

良好的人际关系

与学生、与同事、与领导

健康的人格

积极的自我肯定

教师的教育专业素养：

先进理念；

良好能力；

一定研究能力

教师专业化

1.发展的途径：

师范教育、入职培训、在职培训、自我教育

2.实现：

⑴国家和政府的促进与保障：

教师教育、制定法律法规、经济保障

⑵个人主观努力：

学习、研究、反思、实践

教学效能感：

教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；

一般与个人

教师期望效应（罗森塔尔效应or皮格马利翁效应）：

教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

教师的成长：

关注生存（关系）→关注情境（教学）→关注学生（因材施教）

教师成长公式：

经验+反思=成长（波斯纳，美国）

职业倦怠：

情绪耗竭、去人性化、成就感低

学生

个体身心发展

动因

内发论（遗传决定）

性善论

弗洛伊德

性本能

发展靠自身的好来完成

格赛尔

成熟机制

霍尔

“一两的遗传胜过一吨的教育”

威尔逊

基因复制

外铄论（环境决定；

学什么&

怎么学）

性恶论

“白板说”

华生

行为主义

多因素相互作用论（共同作用论）

影响因素

遗传

前提；

个别差异；

成熟机制的制约

环境

多种可能；

动力&

外部条件（不决定）；

人能动反应

教育（学校）

主导（社会规范性，个性发展，即时&

延时，加速个发）

个体主观能动性

决定：

潜在的可能→现实状态

基本规律及教育要求

顺序性

低级→高级，量变→质变

量力性原则，循序渐进；

×

“拔苗助长”“凌节而施”

阶段性

不同年龄段的不同特征

方法不同；

“一刀切”

不平衡性

同一方面不同年龄段不同

关键期

互补性

生理&

生理，生理&

长善救失，扬长避短

个别差异性

因材施教

现代学生观

1.发展中的人：

规律性、潜能（future）、过程中（mistake）、全面发展

2.独特的人：

整体性、特殊性、与成人不同

3.独立意义的人：

主观能动性、学习的主体、责权主体

主体性：

注意力集中（听）；

积极参与（自由表达）；

思维活跃；

个别学生得到照顾

师生关系

教学上授受、人格上平等、道德上促进

基本类型：

专制型、放任型、民主型

方法：

教师+学生+环境

1.教师：

⑴学生观：

了解&

研究、热爱&

尊重、教育民主、法制意识

⑵沟通→处理矛盾⑶自身素质：

师德

2.学生：

正确认识自己&

老师

3.环境：

校园文化&

学风教育

教学原则

思想性与科学性

知识的思想性、教学的教育性规律的反映

理论联系实际

直接经验与间接经验相统一规律

重视理论；

结合实际；

实践环节；

乡土教材

直观性

实物、模像、言语直观

选择教育&

手段；

演示&

语言结合；

重视言语直观

◆启发性

师主导+生主体→生发现

1.目的性教育→生主动性

2.问题情境→独立思考→思维

3.动手解决&

鼓励运用知识

4.教学民主

循序渐进

“序”→教材、生（生理、认识）、认识

1.认识顺序：

浅深、易难、简繁

2.主要矛盾：

重点&

难点

3.教学的系统性

4.引导学生将知识体系系统化

巩固性

复习掌握以运用

1.教学全过程

2.组织生复习&

记忆方法

3.扩充、改组、运用知识

个别差异

1.课程计划&

学科课程标准

2.了解学生

3.师创造条件→生发挥特长

量力性

可接受性；

教学内容、方法、分量、进度适合学生的身心发展

教学方法

语言传递为主

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

直观感觉为主

演示法、参观法

实际训练为主

练习法、实验法、实习作业、实践活动

引导探究为主

发现法

情感陶冶（体验）为主

欣赏教学、情境教学

1.发展：

夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫；

我国最早，1862年京师同文馆

2.特点：

班、课、时

3.优点：

⑴大面积培养人才；

多方面发展；

学生集体作用；

教学管理&

检查（人数多）

⑵教师主导；

学生获得系统科学知识（教与学）

4.不足：

书本知识；

个性化；

学生交往（课堂教学为主要方式）

5.改革：

班级规模↓；

多种教学组织形式相结合；

多样化的座位排列→互动；

个别化教学

教学辅助形式：

个别教学（个性↑）+现场教学（实践↑）

上好课的基本要求

1.教师→目标明确；

内容准确；

结构合理；

方法适当；

教学艺术；

板书有序

2.学生→主体性：

教学工作五环节

备课

前提

备教材、学生、教法

上课

中心

新授课、巩固课、技能课、检查课（任务）

作用的布置和反馈

巩固

注意难度、量、形式、分层

课外辅导

补充

学业成绩坚持与评定

平时考查；

考试

测验四度

1.效度：

有效性；

结果是否体现所预期的效果

2.信度：

可靠度；

准确性&

稳定性

3.难度：

通过率表示

4.区分度：

区分不同水平

国外主要教学模式

探究式

皮亚杰&

问题—假设—推理—验证—总结提高

抛锚式

“情境性”“基于问题”

情境—问题—自主学习—协作学习—效果评价

范例式

个案—类案—原理方法论—原理运用

课程

学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和

1.培养人才蓝图的具体表现

2.教师从事教育活动的基本依据

3.学生吸取知识的主要来源

4.学生的全面发展的决定作用

5.评估教学质量的主要依据和标准

固有属性

1.学科课程（静）

2.活动课程（动）

组织方式

1.分科课程

2.综合课程

学习要求

1.必修课程

2.选修课程

课程任务

1.基础行

2.拓展型

3.研究型

开发设计管理主体

1.国家

2.地方

3.校本（学校）

制约因素

1.社会需求

2.科学知识水平

3.学习者身心发展需要

4.课程理论（偏）

理论流派

学生中心课程理论

经验、儿童中心、主动作业、心里顺序

结构主义课程理论

学科结构&

认知结构

要素主义课程理论

学科课程&

文化“共同要素”

巴格莱

永恒主义课程理论

“永恒科学”

赫钦斯

社会中心课程理论

以社会问题为中心

布拉梅尔德

课程目标（构成课程的1st要素）

分类

普遍性目标取向

总括性&

原则性（抽象）

行动目标取向

操作评价

生成性目标取向

目标的适应性（“教育即生长”）

表现性目标取向

情感（学生为主）

确定依据

1.学习者的需要

2.社会的需要

3.学科知识发展

三维目标

1.知识&

2.过程&

方法

3.情感态度&

价值观

关系

1.教育目的：

总体性

2.培养目标：

课程而达成

3.教学目标：

课目具体化

我国中小学课程的主要构成部分包括课程计划、课程标准、教材。

课程计划

1.宏观的指导性文件（学校教育&

教学工作）

2.中心&

首要问题：

课程设置

3.义务教育教学计划特征：

强制性、普遍性、免费性

课程标准

1.课程计划的分学科展开（微观）；

编写教材的依据

2.设计原则：

学生（对象，综合发展，基本达到的要求，更好发展）；

教师（开发者，“用教科书教，而不是教教科书”）

3.意义功能：

公民素养，素质教育落实，教科书多元化，教师专业自主权

教材

1.印刷品&

音像制品

2.教材观：

创造性使用，视教材为案例，鼓励超越；

资源非束缚；

不是唯一

3.编写原则：

科学性&

思想性；

内容基础&

适用；

知识内在逻辑&

教法；

理论&

实践；

编排形式&

学生学习；

与其他学科纵横向联系

课程结构

横向结构

各门各类课程所占比例&

相互关系

纵向结构

直线型：

浅→深，易→难

螺旋式：

巩固性原理，广度深度

新结构主要内容

1.小学综合课程，初中分科&

综合，高中分科

2.综合实践活动课程为必修课（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）

课程管理

三级管理

国家（中央）、地方（省级）、学校（校本）

课程设计

有目的、有计划地产生课程计划、课程标准、教科书的系统化活动

目标模式（泰勒）

目标、内容、方法、评价

过程模式（斯腾豪斯）

过程中不断生成新目标，而对原目标进行调整

课程实施

条件（影响因素）

1.课程计划特点；

2.学区特征（学校所在行政区域）

3.学校特征（校长&

教师）

4.校外环境（政府政策媒体）

课程评价

目标评价模式

只关注预期目标，忽过程

泰勒

目的游离评价模式

关于非预期结果

斯克里文

CIPP评价模式

背景、输入、过程、成果

斯塔弗尔比姆

校本课程开发

理念

1.“学生为本”课程理念

5.开发基础：

善于利用现场课程资源

2.“决策分享”民主理念

6.个性化：

价值追求

3.教师：

开发主体

7.性质：

国家课程必要补充

4.“全员参与”合作精神

8.开发运作：

同一目标追求

程序

建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订

途径

1.合作开发

2.课题研究与实验

3.规范原有的选修课、活动课、兴趣小组

对教师作用

专业自主意识↑；

知识结构完善；

意识与能力↑（参与&

合作；

研究；

反思）

德育

政治、思想、道德、心理、法律

原则

导向性

无产阶级政治方向

疏导

认识入手—学生主动性

讲道理；

因势利导；

表扬激励（正面教育）

不同方法+针对性

了解学生；

防止一般化、成人化、模式化

知行统一

认识+实践

理论教育；

社会实践；

对学生评价；

教师以身作则

集体教育&

个别教育

“平行教育原则”

学生集体；

集体活动；

个教

尊重信任&

教育者的任务

尊重、要求、适度

正面教育&

纪律约束

行为自控力

榜样&

鼓励，以理服人，规章制度&

公约守则

依靠积极因素，客服消极

长善救失

一分为二；

创造条件；

↑学生自我认识&

评价

影响的一致性&

连贯性

目的从一而终&

计划实施前后连贯

教师集体；

三位一体（家社校）；

经常性&

制度化

方法与途径

基本途径

教学

说服教育法

目的性&

针对性；

知识性&

趣味性；

时机；

以诚待人

榜样示范法

选好；

激起感情；

落实调节

陶冶教育法

环境、情感、人格、艺术

实践锻炼法

学习活动、社会活动、生产劳动、课外文体科技活动

品德修养法

自我反省，自觉能动性

品德评价法

奖励、惩罚、评比、操行评定

角色扮演法

体谅

合作学习法

合作精神、归属感

模式

认知模式

皮亚杰

发展性原则；

系统传授

体谅模式（情感）

彼得·

麦克费尔

性善论；

民主德育观；

“学会关心”；

社会模仿模式

班杜拉

环境的示范&

个体发展与认知

过程

含义

个体社会化&

社会个体化统一

基本矛盾

德育要求vs现有水平（知性）；

本质是社会矛盾

基本规律

知（认识基础）→情（情感推动）→意（意志努力）→行（行为标准）

促进学生思想内部矛盾斗争

组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响

长期、反复、逐步提高

“平行教育原则”：

马卡连柯；

教师→集体→个别学生→良好教育效果

司马光（北宋）：

“才者，德之资也；

德者，才之帅也；

自古以来，国之乱臣。

家之败子，才有余而德不足也。

班级

一定教育目的、年龄知识相近的学生、固定人数、基本教育单位

社会化功能

社会价值观→生活目标；

知识→生活技能；

社会规范→行为；

角色

个体化功能

促进发展；

满足需求；

诊断（班主任&

教师）；

矫正

班级管理

动态过程；

班主任&

教师带领全部学生→计划、组织、协调、控制各种资源

根本目的

实现教育目标，学生充分全面发展

组织建设、制度管理、教学管理、活动管理

三环节

制定计划、组织实施、评价总结

维持秩序→良好班风（base）;

教学目标→学习效率；

锻炼能力→自治自理

方向性

思想工作&

思想政治教育（why,forwhom,how）

全面管理

促进学生全面发展&

一视同仁

自主参与

（管理者）民主→学生主体地位；

采纳意见&

接受监督；

学生组织发展&

完善&

扩大权限；

民主氛围→机会&

条件

教管结合

教育&

管理；

正面引导&

耐心教育+规章制度约束

全员激励

公正平等；

目标激励；

激励方法

平行管理

组织建立班集体；

发挥班集体作用；

班级常规管理

班级规章制度（核心）：

教育部行政部门+学校+班集体

班级平行管理

集体个人

班级民主管理

全员参与

班级目标管理

班级总目标→小组&

个人目标→目标体系（德鲁克）

存在问题

方式偏重于专断

重视课堂教学、考试成绩、教师中心vs学生自主性

缺乏活力，少参与

班干部特殊化vs学生自治自理

机制建立

训练学生自我管理班级能力；

确立学生主体地位；

学生发展为目的

班主任地位&

作用

班级建设的设计者（目标）；

班级组织的领导者（权威、民主、专制）；

协调班级人际关系的主导者

班主任

地位&

班集体的组织者&

领导者

实现教育目的&

促进学生全面发展的骨干力量

教育合力的中介（学校、家庭、社会）

工作任务

首要→建立良好班集体