学校课程高中课程体系的有益补充Word下载.docx

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　　新普通高中课程改革目标提出,要开发和建设在国家课程计划框架内的学校课程,创建学校课程管理与开发的新经验,构建富有特色的、有利于全面实施素质教育的、适应学生全面而有个性发展的重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

学校课程是基于学生多样化发展需求而建立和存在的,普通高中学校课程开发实际是对国家新课程方案中选修Ⅱ模块课程的开发,就是学校要在实施好必修和选修Ⅰ课程的基础上,还要根据学校的办学理念和实际,组织教师对选修Ⅱ模块的课程进行开发与实施。

　　开发与实施好选修Ⅱ课程,有助于拉近课程与学生的距离,整合课程与学生现实生活相关的新内容,引领学生综合运用所学知识来分析和解决问题。

同时,教师参与课程的开发与实施,学校容易形成激励和支持教师专业发展的氛围,形成教师团队合作的工作与学习机制,从而调动教师工作的积极性与创造性。

　　2.在课程开发过程中,应如何把握和定位学校课程,才能有效推进课程开发?

学校课程与校本教材的关系是什么?

　　在学校实践层面,加强对选修Ⅱ模块课程的开发,要根据学校自身的实际情况,特别是教师的课程开发能力与学校能够提供的课程资源,要在对学生发展需求认真分析的基础上,组织教师个人或团队来开发。

特别要注意的是,不能把对选修Ⅱ模块课程的开发,变成对必修或选修Ⅰ课程的简单重复、随意加深和拓展。

更不能将课程开发实施过程变成对高考科目进行辅导的第二课堂,表现出课程开发中的功利化倾向,让其成为应试教育的附属品。

　　作为一门独立的课程,课程应该具备课程目标、课程内容、课程结构、课程实施（教学及评价）及课程资源开发等基本要素,教材只是课程资源的一种形态或者课程载体。

学校课程开发不完全等同于校本教材的编写。

学校课程在形态上可以是讲义、活动方案设计、多媒体影像素材等,当然也可以是文本的教材,这是在学校课程开发中要予以注意的。

　　3.学校课程设置的一个重要目标是增强课程的选择性,以促进学生的多样化发展。

那么,怎样处理学校课程设置与学生多样化需求之间的关系?

　　学校课程应具有选择性,旨在满足学生独特性、差异性的发展需要,促进学校特色发展。

全面落实素质教育,促进学生全面发展,既要保证学生共性素质发展的需要,又要保证学生个性素质发展的要求,对两者不能厚此薄彼。

普通高中课程内容中,有些内容是高中生必须掌握的。

在保证学生基础学习的基础上,要关注学生独特性、差异性的发展需要,不能以偏概全,要树立多元化的教育质量观,为学生的终身发展奠基。

　　学校课程的开发要以学生为本,以学生为重心,而不是以教师或专家为重心。

开发学校课程时,要关注学生的知识经验和生活经验,要提升学生的现实经验和对知识的综合运用能力。

学校要结合本校可以提供的课程资源和课程开发实施能力,为学生的发展提供必要的、可选择的、尽可能丰富的课程平台。

当然,学校课程开发的过程中融入了学校的教育哲学,浸润了教师对学生的洞悉,而这一切都源于对学生发展的基本考虑。

学校课程开发绝不是一劳永逸或者一蹴而就的事情,是在课程实施过程中不断的跟进、调整、完善甚至否定的动态发展过程,只有这样的课程才能承载培养学生个性特长、体现学校办学特色的功能。

　　4.学校课程的开发对学校的师资力量是一个考验,除了合理利用好学校的师资力量外,对师资力量薄弱的学校有什么好的解决办法?

　　学校课程开发中,教师的参与是不可或缺的,如果说师资力量不足的问题,那么更多地表现为课程开发中的选题与开发深度问题。

在课程开发初期,各教研组、学科组、教师团体或者个人要做一些学科拓展性的课程开发,或者将自己擅长的领域作为开发的选题而组织开发。

因此,为了有效落实学校课程开发的总体目标,激发和鼓励教师参与课程开发的积极性,增强课程开发的实效性,学校要重点组织教师开展课程开发的培训、研修活动,帮助教师透彻理解《学校课程方案》与学校整体课程计划的关系,明确教师开发学校课程的任务要求。

　　同时,教师学习和参与学校课程的规划,也是将学校课程与学校办学理念普及的过程。

只有达成共识,把学校课程开发的行为变成教师群体的自觉意识和行为,培训才能使每一位教师了解学校课程,易于形成民主参与、积极合作的学校文化。

培训一般涉及课程分级管理的新政策、学校课程开发的基本理念、本校学校课程开发的总体目标、学校课程开发的参与策略及范围、方式及阶段性要求、课程开发的程序、课程纲要的撰写及审议要求、课程评价等。

　　学校课程的开发

　　1.普通高中学校课程开发的范围和类型是什么?

　　学校课程是与国家课程对应的概念,课程开发包含了两个层面的活动,即“学校课程的开发”和“校本的课程开发”。

其主要包括三种类型:

一是高中新课程方案中的选修Ⅱ的内容,把“学校课程”看作与国家课程相对应的课程,是学校自主开发的课程;

二是综合实践活动领域,是对国家课程的校本化实施;

三是其他七大学习领域中相关科目、模块及其具体内容,是学科拓展类的学校课程。

从学校实践层面上来看,更多的集中在第一、第二类上,也不乏学科拓展类的学校课程。

　　2.学校课程开发有哪些程序?

　　开发与实施选修Ⅱ模块课程是国家课程决策权部分地下放给学校和教师的具体体现,这也就给学校的课程决策者提出了新的课题:

“怎样进行学校课程开发?

有没有可以遵循的操作步骤?

”对此,不少学者总结出了学校课程开发的实施步骤,如斯基尔贝克的五步骤法,经济合作与发展组织的八步骤法,我国学者王斌华提出的五环节法等等。

由于每个学校的环境、教育资源、文化氛围、经济因素及开发水平等方面存在着差异,所以,采取什么样的程序都必须根据学校的具体情况进行修改或调整。

　　在此,结合各学校的一些实践研究和情况,可大致描绘出学校在课程开发过程中的一些基本的步骤,使学校在进行课程开发时把握核心要素,根据学校具体情况作适当调整。

　　首先,要制定学校课程规划。

课程开发是一种有目的的活动,进行课程规划是学校课程开发的首要阶段,其前提是对学校发展和学生需求的分析,核心是对学校的办学理念或对办学特色的追求。

它涵盖了学校所有教育哲学中的价值选择:

普通高中教育的目标是什么?

我们需要什么样的公民和社会?

我们必须提供什么样的教学方法、课堂组织以获得什么样的理想结果?

学校须对本校的课程体系进行整体的规划与考量,根据国家教育方针,按照国家课程方案、综合学校的社区环境、学校传统的办学风格、学校资源状况等,设计和编制切合本校教育目标与实际的课程计划,研制开发本校的学校课程。

学校课程开发必须考虑课程的实际操作问题,考虑学校的现有条件、资源以及评估学校的课程需求和开发意愿,设计好各环节、步骤,组织人员力量,调配优势资源,做好人员分工,合理分配工作时间,并做出详尽的工作方案。

课程规划的过程大致包括组织建立、现状分析、目标拟定、方案编制等。

　　在学校课程开发规划中需要防止以下两种倾向:

一是将“学校课程”变成“校长课程”,即校长从自己所理解的“办学思想”和教育目标出发,没有对学生的发展需要进行充分的调研与分析,没有在广泛论证的基础上想当然地设置有关课程;

二是将学校课程变作“教师课程”,“教师会什么就开什么”,即在教师的专业能力导向下的课程开发,成为教师的单方面、单主体行为,学校和其他开发主体（如专家、社区等）责任缺失。

　　其次,要组织课程开发。

学校要积极组织教师参与学校课程申报与审议。

学校课程的开发离不开教师的积极参与,教师根据学校课程的总体目标和课程大致结构,结合自己对学生需求的了解和自己的专业、兴趣与特长,要积极参与申报课程。

　　在课程开发的初期,教师由于畏惧情绪或没有时间等主客观因素,会存在参与热情不高、程度不够、思考不深入等问题。

特别是按照普通高中学分管理办法,按照每学分18个课时的教学内容安排,还存在课程内容不足,课程评价及学分认定困难等问题。

这需要在学校课程开发领导机构的协调下,整合有关选修内容,改变选修课程各自独立、缺乏联系的格局,积极探索构建综合选修的课程机制,使得不同的选修内容在一个共同的主线下构成一个知识体系,以此来完善和丰富选修模块。

　　3.学校课程开发对教师提出了哪些新要求?

　　学校课程的开发与实施在于构建新型的教学关系,营造良好的教学生态。

新课程的实施,将教师的课程意识提到了重要的专业素养构架中,教师不再是教材的忠实执行者,知识的唯一权威。

教师要在课程的实施中摒弃狭隘的教学观念,树立“课程”意识,要更多地关注课程背后的故事,摸透课程设计者的意图,把握课程内容呈现的方式并做出适应性的调整和加工,要在课程内容与学生之间建立起沟通的桥梁,促进学生的学习和理解。

　　重建这样的教学相长关系,正好回应了对选修Ⅱ模块课程开发的开放、动态发展的轨迹,课程开发与实施期间,教师和学生都是课程的主体,都是课程的开发者和教学活动的参与者。

对选修Ⅱ模块课程的实施应着眼于改善学生的学习方式,培养学生自主探究知识、解决实际问题的能力。

事实上,对选修Ⅱ模块课程的实施,使得教师在教学活动中组织者、设计者和引导者的角色定位更加现实,教师更多时候是和学生在一起学习、研究,唯有如此,才可能指导学生做更加深入的学习和研究。

　　学校课程的实施与保障

　　1.如何开展学校课程的实施工作?

　　在对选修Ⅱ模块课程开发过程中,前期更多关注的是决策、设计与开发技术层面的问题,课程编制完成以后,就要关注如何将课程设计者的意图、观点落实到教学实践中的问题,即课程实施的问题。

课程实施主要涉及课程解释和课程实施两个层次。

　　做好课程解释工作。

选修Ⅱ模块课程实施之前,学校要科学合理地管理设置课程信息,应对家长、教师、学生做好观念澄清、所开设课程的解释、介绍及宣传工作,使广大课程参与者了解和熟悉所开课程的定位、目标、内容及学分要求等,培养学生根据兴趣爱好进行自主选课的意识和能力。

同时要根据课程开设的要求安排班级规模、课时、教室分配及选课要求等,这样课程执行才会相对容易。

　　做好课程实施工作。

课程实施主要涉及选课、组班、上课等步骤,具体应由学校教务、学生管理等部门协作实施。

开课教师要在学校课程的整体架构下,根据各自专业实际、资源条件,按照课程方案的规定,学校教务处负责统一安排实施学校课程的教学活动,特别要注意做好课程的档案及学分管理工作,确保各项行政支援措施到位。

　　2.对学校课程如何进行课程评价?

　　对学校课程进行课程评价时,应关注过程性,注重发展性,发挥评价能激励学生认识自我、树立自信的功能。

学校课程的评价中,评价主体的多元化和评价内容与方式的多样化更加现实,这就要求在课程评价中要通过广泛的渠道,充分听取和合理采纳各主体的建议、意见和评价的观点,要关注学生参与课程的态度和情感,课堂参与的程度及表现,研究的过程及技能掌握的情况,研究结果及结果的表述等等。

通过评价来激励学生的探索与实践,以此拓展学校课程开发的视野,推动学校课程向纵深发展。

　　3.对学校课程如何进行管理?

应建立怎样的学校课程开发与实施机制?

　　在基础教育课程管理体系内,学校一级的课程管理是最基础的管理。

课程管理一方面具有规范和控制的功能,可以保证课程实施的基本质量;

另一方面也具有支持和促进的功能,可以推动学校课程的持续改进。

学校对课程的基本管理职责是确保开齐、开足、开好国家课程的基础上,科学规划、合理开发和正确实施选修Ⅱ模块课程。

其管理行为主要包括课程开发管理、课程实施管理和课程制度建设。

　　在教学常规管理上,选修Ⅱ模块课程与国家课程一样,要做到定时间、定地点、定人员、定内容;

在教学过程中须做到有计划、有进度、有教案、有考核、有总结,并对修习课程的学生要加强教学班学生出勤管理。

为此,学校应制定相关的教学班管理制度,对教学班的教学进度、管理过程提出明确的目标要求,重点是教学、学习质量和学分认定等方面的具体目标,促使任课教师认真搞好教学工作。

　　学生学业成绩的管理主要依靠教师根据考勤情况、学生提交的作业和总结、报告、小组评议等给出学生的课程学分认定结果,并放入学生学习档案。

　　学校课程开发是学校的行为,是学校的长远发展规划,不能因人事的变动而变,学校要在课程管理理念、机制上作出相应调整和改进,形成以制度约束人、以制度激励人的机制,确保学校在课程管理上的制度化和规范化。

一是让教师明确课程开发的一些具体要求、奖惩措施、工作程序和学校对此项工作的重视程度,理解学校在课程建设中的规划和工作机构,对教师参与学校课程开发与实施的考核与管理等。

二是学校要在充分征求教师意见的基础上出台如《课程审议制度》《学校课程教师岗位职责》《学校课程教师考核管理办法》《学校课程开发奖励制度》等制度性文件。

三是要注重加强对课程开发与实施中的过程性资料汇编整理和管理,如学校课程管理方面的制度,课程开发的各种方案、报告、案例、问卷等,各级部门对学校开发的选修Ⅱ模块课程的评价、建议及其他原始材料等。

制度文本可以是单行文本,也可以是合订文本。