高考潍坊二模考试阅卷报告Word文档格式.docx
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第三分句“枉”译为“怨枉”；
第四分句“寻”译为“不寻”，其中“怨枉”“不寻”，翻译中都有错别字（应为“冤枉”“不久”）。
故本题只能得1分。
示例4：
第一分句虽“构陷”译对了，但主语不应是“宰相”，故本小句不得分；
第二分句“坐”未译；
第四分句“寻”未译。
示例5：
第一分句中翻译的“构结”“污陷”都有错别字，故本小句不得分；
第三句“枉”译错；
第四句“寻”译错。
故本题得0分。
示例6：
第一分句无主语，“构陷”错译为“沦陷”，本小句不得分；
第三分句“其”翻译成“他们”，指代错误。
示例7：
第一分句的主语理解错误，关键词翻译得比较准确，得3分。
示例8.本句翻译到位，句意通畅。
故本题得4分。
（2）李斯相秦，用刻薄变诈以屠诸侯，不知易之以宽和，卒至土崩，此不知变之祸也。
本句共6分，第三句2分，其余句子每句1分。
除第三句外，每个小句中的关键词得分点不对，则该句不得分；
第三句每错一个关键词得分点，扣1分。
关键词有错别字，则该点不得分。
如果关键词翻译对了，而对其它内容的翻译有明显的不合理之处，该句也不得分。
①第一分句的关键点是“相”。
“相”为动词，故只要把“相”翻译为“辅助、辅佐、做宰相”等类似之意，都算对。
②第二分句的关键点是“刻薄变诈”和“以”“屠”。
“刻薄”可以不用解释，“变诈”翻译为“狡变、诡变、狡诈、欺诈、奸诈”等类似意思的词语都对；
但需要把“刻薄变诈”译为名词性的成分，如“……的手段”“……的方法”之类。
“以”可以译为“来”，不译也可，只要句子通顺就行。
“屠”译为“屠杀”之意即可。
③第三分句的关键点为句式、“易”“宽和”。
该句的句式是介宾短语后置，如果没有体现出特殊句式，只要句子通顺也是可以的；
“易”翻译为“变更、变换、替换”等意思均可；
“宽和”作为一个得分点，翻译为“宽容、宽厚、宽大、仁和、温和、和缓、和善”等意思都对。
④第四分句的关键点是“卒”“土崩”。
“卒”翻译为“最后、最终”等意均对，但译为“终于”不对；
“土崩”译为“土崩瓦解、灭亡”等意均可。
⑤第五分句的关键点是句式，句式为判断句。
示例1.第一分句“相”错译为“看待”，不得分；
第二分句“变”错误的理解成动词“变为”，不得分；
其余分句意思基本正确。
示例2.第一分句中的“抚佐”有错别字，不得分；
第二分句中“
”，不知何意，不得分；
第三分句中，“易”翻译成“对待”，扣1分，“宽和”未译，扣1分；
第四句中补充的“人心”，从宽泛的角度来看，也可以。
故本题得2分。
示例3.此翻译只有第六分句翻译正确，前面的五个分句关键词翻译不对，句意不符合原意，随意改动性大。
示例4.第三分句“宽和”未译，扣1分，“易”翻译成“对待”，扣1分；
第四个分句“卒”翻译成“转眼”，补充的“职权”欠妥当，本分句不得分。
故本题得3分。
示例5.第三分句“易”翻译成“替代”，扣1分；
第六个分句理解错误。
示例6.本句翻译到位，句意通畅。
故本题得6分。
三、备考建议
1.针对关键词语翻译不到位、缺乏上下文推断能力的问题，需要做到：
①文言文翻译仍将作为复习、考练过程中强化训练的重点；
②多分析语句，找到翻译的得分点，牢牢记住翻译的原则：
字字落实，直译为主。
③讲解试题时，做好与课本知识点的联系，注重必修课本重点文言实虚词的识记。
④课外文言文训练适量加大，熟能生巧，增强文言文的语感。
2.文言基础不牢固，常识性积累不够，答题欠缺灵活度。
针对此问题需要做到：
①强化文言文实词、虚词、句式的记忆，多进行归类总结；
②加强对文言文的总体理解，提高学生结合语境把握句意的能力，
③培养学生翻译的语境意识，学会瞻前顾后把握文意。
3.答题规范意识欠缺。
①字书写要清晰，特别注意错别字，写完之后注意检查。
②翻译题可以在草纸上简略的写一写，防止直接写在答题纸后再去勾划改动，以保证卷面整洁。
第14题诗歌鉴赏阅卷分析
第
（1）题均分2.42
1．评分标准：
在阅卷时根据学生的答题情况，评分执行如下三个标准：
（1）着眼于颔联整体赏析，按照“手法---绘景----概括景物特点----作者情感”的答题规范，一点1分。
前两个步骤中，手法为寓情于景、借景抒情（寓情于景）、以哀景衬哀情皆可；
答景物描写，手法不得分，如果分析合理可得1分；
答对比反衬、以乐景衬哀情皆不得分。
（2）如参考答案一样，颔联两句分开赏析。
上句着眼于分析意象，下句着眼于炼字（“自”“溢”“浸”皆可），一句1分，概括景物特点1分，作者情感1分。
（3）着眼于景物描写手法赏析，如远近、动静角度，只能得1分，概括景物特点1分，作者情感1分。
在三个标准中，学生多从第一个标准组织答案，从二、三标准组织答案的较少。
2．出现问题：
（1）犯了最基本的知识性错误，不少学生赏析的是诗歌的颈联。
（2）答题步骤粗疏，漏掉得分点。
（3）情景关系理解错，答成对比反衬或以乐景衬哀情。
第
（2）题均分2.27
1．评分标准：
恨渭水无情1分，对乱军的恨或对守军的恨1分，对战乱不断、百姓流离失所的同情，对国运衰微的担忧，自己无能为力（报国无门）的无奈，答出任一点可得2分。
2．出现问题
本题得分较高，学生多能答出“恨”所蕴含的主旨情感意，即参考答案中的第三个要点，但在前两个要点上，或者忽视对“恨”表层含意的理解，或者遗漏了对“恨”深层含意的理解，或者两个要点都漏。
复习建议：
1．充分利用有效信息，加强对诗歌文本的解读，准确把握诗歌的思想内容和感情。
2．落实答题规范，细化得分点。
15名句默写
1.阅卷情况：
本次二模试题的名句默写仍为情境式默写，涉及的篇目为《孟子》《阿房宫赋》《梦游天姥吟留别》三篇。
其中《阿房宫赋》在一模中考查过。
通过此次阅卷，我们发现，学生这部分内容掌握的不扎实。
得分情况如下：
能够拿到四分的同学较多，满分比较少。
其中第一和第二小题错的不多，极个别的同学在第二题中掉了“而”。
第三小题作对的很少。
2.存在问题：
理解不到位，没有读懂题目，如第三题学生对原文不理解或者理解不透彻，导致对本小题无从下手。
记忆不牢，表现在默写填空时错别字较多，如第一题中的“得兼”写成“兼得”；
第二小题中出错率比较高的“而”；
第三小题即使写上也写错了“枕席”
句中语序混乱。
有些学生在记忆时只是跟着感觉走，默写时一紧张便颠三倒四，出现张冠李戴的错误，如第一小题错写成“舍生而取义者也，二者不可得兼”。
再者就是卷面问题，污涂过多，字迹污涂，或者过小、过大，影响老师们的阅卷。
3.教学建议：
在明确考试说明的情况下，为了提高默写的正确率，我们在复习时除了要重视识记，还要进行有针对性的训练，如默写全篇、上句或下句填空，根据情境填空，易错字填空及订正，及时解决学生暴露出来的问题。
名句名篇的默写重在积累，贵在坚持。
学生只有反复记忆，勤写勤练，不断巩固，细心作答，规范书写，才能在考场上信心百倍，抢得高分。
五、语言运用
16题
评分标准：
1.每个小题答案各两点，每点1分。
2.
（1）小题答案必须扣住“抗永久变形力”和“抗断裂能力”很强；
或者“容易延展而不断裂、韧性很好。
”如果选择第2段第1句话或者第3句话作答，皆不得分。
（2）小题答案必须扣住石墨的“软”，易被破坏；
通常的“软”指柔软或者易变形。
石墨的“软”答成如下情况皆不得分，例如“指的是硬度”，或者是“用一种材料去破坏另一种材料，被破坏的硬度就小”，或者是“层与层容易相对滑移”，亦或是“用固体去划它，都能把它的片层划开”等；
通常的软，答成软绵绵亦不得分。
存在问题：
1.学生未能很好地审题。
（1）小题要求从非专业人士更能理解的角度分析；
（2）小题通常的软被学生忽略，未作答丢分。
2.学生概括提炼信息的能力不足。
（2）小题表现尤为明显。
复习建议
：
1.针对问题1进一步强化学生的审题意识，提高学生的审题能力，要让学生具备从限制条件入手把握命题要求的能力，准确作答。
2.针对问题2加强筛选概括提炼信息能力训练。
17题
该题评分要点有二，句式必须是长单句，不能是复句；
第一句要强调获奖理由，即突出鲍勃迪伦获奖的原因，第二句强调领奖场所。
具体判分标准如下：
1句式1分。
只要是长单句，则认定为句式准确。
如：
虽然强调重点不准确，但是符合单句要求。
2内容1分。
强调的重点放在后面最为合理，也可以放在前面。
（1）是正确的，
（2）若改为“一场私人活动的地点是……场所”也对。
1.概念不清晰。
不明白短句变长句的要求，不知道单句的定义。
2.重点不突出。
没有按照题目要求突出强调的重点。
教学建议：
1．明确长短句互换的步骤模式，进行必要的专项训练，熟练掌握。
2.让学生明确单句与复句的区别。
3.根据二模试题，对强调重点不同的句式变换题做重点突破。
18题试卷分析
1、试题分析
本题设有两个小题，第1小题是补写语句，第2小题是短文改错，这两个小题主要考查的知识点是简明、连贯、得体。
第1小题的语料的中心话题是“健康”，第一个空主要是根据前文的“生命之树的根基”和后文的“大厦”填写，第二个空主要是根据前文的“树”和后文的“大厦将倾”填写。
第2小题中，“当前”与“面对……现实”重复，“敦请”是诚恳地邀请的意思，“为此”与前面的“为响应……”重复，“颁布”与“倡议”不搭，大词小用。
2、评分标准
第1小题按照“宜宽不宜严”的原则，第一个空只要学生写出“大厦的基石”的意思即可得分。
但“大厦”的定语为比喻意，应为抽象的词语。
如果填写的词语只是围绕着“高楼大厦”填写，则不得分。
如“摩天大楼/高楼大厦的地基”。
若把“基石”的意思改变，不得分。
如“生命大厦的栋梁/支柱/框架”。
如果“大厦”前没有定语，直接写成“大厦的地基”，不得分。
若直接脱离“大厦”二字，不得分。
如“梦想之泉的源头”“生命之水的源泉”“生活幸福的基石”“生命之树的源头”等。
若写成“健康大厦的基石”亦不得分。
第二个空，学生写出“树倒”的意思即可得分，其他意思均不得分。
第2小题严格按照答案阅卷。
有个别学生填写汉字，没有填写序号，不得分。
该题整体得分情况，满分很少，2分、3分居多。
3、存在问题
（1）抓不住语料的中心话题，理不清上下文句的关系。
（2）个别学生不明白什么是“简明”“得体”，导致无处下手。
4、教学建议
语句补写题虽说考的主要是语言连贯能力，但首先应是阅读能力。
拿到题目后，首先要阅读语段，看看其中心是什么，大致有几个层次；
其次，把握文段语脉，理清前后句之间的逻辑关系（如总分关系，观点与材料的关系，现象与本质的关系，并列、转折、因果、条件等），要特别注意关联词语。
具体推导时，一是据上下文逻辑的发展推导出所补写语句的内容，做到内容上扣得紧；
二是由与上下文相关词语、句式的照应推导出所补写语句的句式及形式上的衔接语，做到形式上接得上；
此外，还需注意补写语句的位置。
把短文改错和语病挂钩，进一步明确强化简明、得体的概念，进行针对性训练，巩固基础，提升能力。
六、阅读
（一）
一、评分细则
19题：
①描绘了春雨中淡雅、清新的乡村景色，（1分）渲染了一种宁静、恬淡的氛围，烘托了作者轻松愉悦的心境（1分。
“氛围”和“心境”两者答出其中一点即可得1分）②照应题目，（1分）为古宅提供了背景，也为下文的抒情奠定感情基调。
（1分。
答出其中一点即可得1分；
如果答“为下文做铺垫”或“引出下文”不得分）
20题：
（1）参考答案中用词组或短语形式来表达，学生只要答出其中的一个词语即可得1分。
（2）如果答出“开阔方正”、“具有浓郁的文化气息”也算正确（章第⑧段有体现）。
（3）题干要求是概括“居室之美”，如果摘抄原句，或语言繁琐，不具有概括性，则整体上扣1分。
二、主要问题
（1）景物描写作用题的题型意识不强，不能从内容与结构两个方面组织答案，答题思路不清晰。
（2）审题不严密，答案与题干要求不符。
题干要求为“简要分析文章第②段中景物描写的作用，不少考生则回答成第②段的作用，如“引起下文”“为下文做铺垫”等。
（3）与小说中的景物描写作用混淆，乱贴标签，如答成“推动故事情节发展”、“交代故事发生背景”等。
（1）语言不简明，缺乏概括性。
本题考查学生筛选信息、归纳概括信息的能力，但不少考生答案摘录原句，语言繁琐，淹没重点信息。
（2）审题不准确，答案偏离要求。
本题要求概括“居室之美”，应围绕古宅给人带来的各方面的美感来组织答案，但很多考生表述为古宅的具体组成部分，如“开阔方正的大厅”、“简单排列的八仙桌”等，缺乏灵活变通。
（3）答案组织不调理，不能做到要点化、序号化。
三、教学建议
1.着力培养学生理解文本、分析文本的能力。
引导学生从文本中找到作答依据，对自己的答案能做出合理解释。
2.注重审题训练，引导学生抓住关键字眼，养成“咬文嚼字”的习惯；
多搞变式训练，引导学生发现貌似相同的题目要求之间的不同。
3．针对学生使用术语无根据，乱贴标签的现象，教师要搜集整理学生易误解的答题术语，结合具体实例，让学生深刻理解其内涵。
4.加大答案组织能力的培养，做到分角度作答，分要点做答，注重理清要点之间的逻辑。
六阅读
（二）
一、评分标准
21.理解句子应注意以下几个方面，
①为什么这样说？
②关键词语如何理解。
③在特定语境中词句的理解。
（1）第一句：
首先问：
为什么会“发热”？
因为“膜拜思方、信仰现代的瞳孔”受到“激荡”“撞击”，答出这1点1分，“激荡”“撞击”是指感受到古宅的历史厚重感、生命力等，可以用“激荡”“撞击”，也可以说“感受到古宅的历史厚重感、生命力”；
其次要答出“发热”的意思，1分，可以是“感动”“心情激动”“心情难以平复”，答“震撼”也算对。
不阐明“发热”意义扣1分。
（2）第二句，首先回答“一抹明亮自信的光辉”指什么，这点1分。
应从上文寻找得出，应该是13段中的“重大意义”和15段中的“坚强生存的背景力量”，这种意义和力量是在友人身上（眼中）体现的；
其次回答心底“温暖”的意思，这点1分。
应是指“我”也体会到了这种意义和力量，从传统中汲取了力量。
只要答出“受到感染”“骄傲”“自豪”都可。
不阐明“温暖”意义，扣1分。
22.探究作品的意蕴、民族精神
这篇文章直接表达作者思考的地方较为集中，可根据这些组织答案。
概括起来有以下几点：
①古宅对于家族（家庭）的意义
②古宅对于传统中国（中国传统）的代表性，也就是中华文明的代表性。
③古宅的象征性——中国，认同古宅，就是认同中国。
④要自觉去了解中国，热爱中国。
每点2分，要有分析，没有分析，扣1分。
答出3点即可。
二、得分情况
21题平均分：
2.48分；
22题平均分：
3.14分。
三、主要问题
（一）21题
1.关键词语的理解缺失
关键词语“发热”“温暖”等词语的内涵阐释缺失。
得2.5分。
2.不能紧扣句子去理解含义，答法笼统
这样的答题方法，阅卷老师很难找到得分点。
得1,5分。
3.不能结合语境理解作答。
没有根据上下文语境理解句意，特别是原因的理解分析没有，得2分。
4.答成赏析句子。
得2分。
（二）22题。
1.要点不全，分点不准，概括能力有待提高。
虽然分点，但②③点属于相同内容，如果学生意识到这一点，可能就不会失掉2分了。
更有甚者，有的学生答了四五点，全是同一内容，只能得2分。
2.只有要点，没有分析
只罗列要点，没有分析，最多得3分。
3.答题卷面内容太满，造成阅读障碍。
卷面示例一：
卷面示例二：
卷面示例一和卷面示例二字数都比较多，但阅卷老师明显青睐示例二。
四、教学建议
1.句子理解，引导学生根据语境抓关键词语。
2.加强学生概括的意识和能力。
3.审题永远是第一位的。
4.注意卷面的合理安排，要整洁，有条理，层次清晰。
作文阅卷分析
一、材料分析。
这是一则寓意型的作文材料，由这则材料我们可以联想我们山东省的作文材料。
13年的“透过窗子看风景”，16年的“旅程与行囊”。
这些作文材料在把握上要注意信息的检索，从中找出关键的信息，看看是否是一种关系型的材料。
例如13年体现的是主体的人对客观世界的认识，16年体现的是旅程与行囊的关系。
如果抛开二者的关系，只谈“世界是丰富多彩的”或“行囊”就是偏题。
那么由高考题我们再看二模的作文。
这则材料关键要把握两个要素。
那就“一股巨流冲破岩石”，二是山崖上草木的不同表现。
“一股巨流冲破岩石”界定了作文的立意的整体背景，它可以比喻我们人生中的困境、逆境、社会潮流（例如改革等），当然你亦可把这种环境看成是一个机遇。
“山崖上草木的不同表现”是写作的主体，这则材料的命题意图就是要体现人在逆境或困境中的主观能动作用。
当面对人生中的激流时，我们该何去何从？
1.不要甘于认命，随波逐流。
（逐流而下，辗转水底）2.适应环境，扎根于脚下，展现自己的价值。
（把瀑流经过的山崖变成绿壁）3.把不利条件转化为有利条件，敢于抗争、敢于拼搏，创造人生辉煌。
（尽力吸收水分，向下扎根，长得更加茂盛）
阅卷过程中比较好的立意有：
顺势而为，是一种智慧；
艰难困苦，玉汝于成；
不畏挫折，笑对人生；
学会在夹缝中生存；
逆境求生，不改初心；
二、存在问题。
审题立意方面本以为这则材料很好把握，但在阅卷过程中发现，很多学生的审题立意还是存在偏差。
例如，有的同学只关注了材料前面的巨流，大谈困境、逆境的作用，这样的立意有：
困难人生的垫脚石，不经历风雨怎么见彩虹。
有的同学只关注了材料后面的内容，而忽视了整个材料的背景，只谈选择、坚守、拼搏等。
这些都是没有全面把握材料造成的。
有的不在材料的范围内立意。
例如材料中讲到了面对巨流时的不同做法，于是有很多同学就抛开材料大谈选择的作用、态度决定人生、懂得变通等。
作文分析论证能力较弱，思辨力不够。
有的同学只是就材料泛泛而谈，有的作文只是材料的罗列，有的同学作文缺少议论分析，有的同学写记叙文立意不明确等。
三、应对措施
1、继续加强作文审题训练，虽然高考作文降低审题的难度，但也是在材料的范围内立意，大家可以结合近几年的高考作文题型和我们潍坊的模拟题型，加强一下审题训练。
让学生建立严密的审题思路，形成良好的审题思维。
2、提升文章的分析论证能力，加强作文的思辨力。
这是议论文写作的一个核心内容，也是提升写作能力的关键。
3、让坚持写记叙文的同学学会展示主题的方法与技巧。
4、加强学生作文的建模训练，让学生固定良好的写作模式。
5、加强优秀素材的背诵和优秀范文的读背。
让背诵坚持到高考。
6、把作文的写作与修改进行到底。
加强作文的开头与结尾的打造。
7、提高写作速度，争取50分钟内完成800字以上的作文。
高三作文相关
“巨流下的草木”材料比较有内涵，能够引发学生较丰富的联想和感悟，审题门槛不高，各层级的学生都有话可说。
而审题门槛不高，又意味着在阅卷过程中更侧重于关注写作者的思维深度与表达能力。
一、立意角度
巨流之下草木的三种表现各异，可作为三个立意角度：
1.“经受不住流水的冲击，逐浪而下，最后辗转水底”，一般而言，此为批判性角度。
材料中关键词语是“经受不住”“逐浪”“辗转水底”。
2.“有的顺势倒在激流中，久而久之把瀑流经过的山崖变成了一块色泽温润的绿壁”，审题关键词语为“顺势”“变成了一块色泽温润的绿壁”。
此应为正面肯定角度。
3.“有的尽力吸收水分，努力向下扎根，在激流中生得更加茂盛”，这也是一个正面肯定角度，审题思考关键词语是“尽力吸收水分”“努力扎根”“更加茂盛”。
二、关于立意的思维深度
思维深度既体现在对材料全面准确的审视，更体现在以材料为基点，作更为深刻到位的思索与解读。
比如角度2中，思考中如果只抓“顺势”而大谈适应，那只能泛泛而论，要想达到深度，必须注意后面的“把瀑流经过的山崖变成了一块色泽温润的绿壁”，而去谈如何适应或适应后如何作，那么深度也就自然而现了。
角度3中，涉及体现思维深度的关键词可定位于“尽力吸收水分”，而助己扎根的“水分”自“巨流”而来，“巨流”却又是冲击而来的挫折甚至是灾难……如此想如此写，文章定会别具风采。
三、考生写作体现举隅
针对此材料，写作者都有话可说；
写议论者占绝大多数。
写“逆境”“选择”“坚持”者不在少数而少有佳者，提醒我们在写作备考中一定要重视强化训练学生“料文转化”以及“如何对接”的技巧与能力。
大体而言，写“逆境”“选择”“坚持”并无不可，但必须要体现其与材料的针对性。
如写“逆境”，必须转化为材料中言说的具体之逆，如放弃材料，只对逆境作泛泛论，那就非“离偏”不可了，更不用谈什么深度了。
附作文例文30篇，请选择使用。
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