小学三年级语文《鹿角和鹿腿》原文教案及教学反思Word格式.docx

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他机灵地支起耳朵，不错，正是脚步声！

鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。

　　鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。

有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。

就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。

狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。

眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。

这次，狮子再也没有追上。

　　鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。

他叹了口气，说：

“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

”　【篇二】小学三年级语文《鹿角和鹿腿》教案

　　教学目标

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、透过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

　　3、透过自读自悟，使学生体会故事中所讲述的道理。

　　教学重点：

理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

　　教学难点：

体会故事所讲述的道理，培养独立阅读潜力。

　　教学准备：

自制课件

　　教学过程：

　　一、情景导入，激发兴趣。

　　1、在美丽的大森林里，住着许多小动物，你们看，这天老师把谁请来了？

（板书：

鹿）喜欢它吗？

你觉得这是一只怎样的鹿？

学生交流。

　　2、老师还为大家请来了（板书：

狮子）谁来说说在你心中狮子是怎样的？

　　3、凶猛的狮子和漂亮的鹿碰到一齐会发生怎样的故事呢？

就让我们一齐走进《伊索寓言》中的《鹿角和鹿腿》。

　　设计意图：

形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣，出示两个动物朋友鹿角和鹿腿，将美丽的鹿的形象展此刻大家面前，引导孩子去猜想鹿角和鹿腿之间到底会有什么样的故事呢？

进而激发起孩子阅读文本的兴趣。

　　二、初读全文，整体感知

　　1、学生自由朗读全文。

　　请大家大声朗读整个故事，读准字音，读通课文，读不通顺的地方多读几遍，边读边想这个故事讲了一件什么事？

　　2、检查词语

　　欣赏，匀称，珊瑚，精美别致

　　抱怨，撅嘴，皱眉，没精打采

　　灰心丧气，挣脱，狮口逃生

　　大家读得很认真，相信这些词语肯定都认识了，哪位勇士愿意先来试试？

谁愿意当小老师？

　　3、概括故事的主要资料

　　欣赏抱怨狮口逃生

　　真不错，读了一遍就读准了词语的字音，还能读得有滋有味。

但是，如果你能用这几个词语把整个故事说成一句话，那就更了不起了。

指名说。

角腿）

　　三、品读鹿之美

　　1、故事中的小鹿到底是怎样欣赏和抱怨自己的，请同学们默读14自然段，用“——”划出小鹿欣赏和抱怨自己的话。

　　2、交流

（1）谁来说说鹿是怎样欣赏自己的角的？

　　欣赏的话：

　　“咦，这是我吗？

　　“啊！

我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！

　　他为什么欣赏自己的角？

你从什么地方看出角很美丽？

美丽）你就是这只美丽的鹿，快夸夸自己吧！

下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了，那就自己夸夸吧！

指名读。

（2）小鹿都快要陶醉了，但是他为什么还要抱怨呢？

难看）小鹿怎样抱怨的？

　　抱怨的话：

　　“唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！

　　意思就是说：

　　你看，小鹿们都在抱怨呢？

（自由读）谁来抱怨一下（指名读）

　　3、引读2-4自然段

　　看你们读得如此有滋有味，老师也想加入，欢迎吗？

老师当解说员，你们读小鹿的话，可要听好老师的提示。

　　师：

漂亮的小鹿们，你们从来没有注意到自己是这么漂亮，这天突然发现，所以惊喜万分，

　　生：

你们不急着离开了，对着自己的身影大加赞赏

但是，当你们看到自己难看的细腿之后，不禁撅起了嘴，皱起了眉头，抱怨道

“唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！

记得《语文课程标准》中有一句话这样说道：

“应尊重学生在阅读过程中的独特体验。

”在朗读训练中，我鼓励学生读出对文中情感的不同体验，

　　并结合具体语段来说说自己的朗读体会，充分表现出自己的个性。

同学之间互相评论，相互促进，更加深了对课文的理解。

这一朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。

一轮轮的朗读，会使学生的朗读水平得到一步步的提升。

　　四、研读狮口逃生

　　1、正当鹿抱怨自己的腿，没精打采地准备离开时，一场厄运正悄悄地降临，明白将要发生什么吗？

　　2、视频播放猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面

　　同学们，看过“动物世界”吗，看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？

我们再来体验一下。

三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，个性是课文所描述的那种惊心动魄的场景，如果光靠讲学生很难进入这种情景。

视频的引入轻而易举地解决了这一难点，能起到事半功倍的效果。

　　3、师范读，再次创设情境。

　　对于弱者来说，这真是一场生与死的考验，那么故事中的小鹿又将面临怎样的生死抉择呢？

那样吧，此刻我们就到森林深处去亲自体验一下。

闭上眼睛：

正当鹿抱怨自己的腿，没精打采地准备离开时，一场厄运就这样降临了，鹿猛一回头，（惊叫）

　　哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。

　　4、谁来说说你看到了什么？

情绪怎样样？

你从哪些词语体验到了紧张，惊心动魄？

　　5、这叫有惊无险。

大家体会得很好，但是，我还想提个推荐，当大家读到，“哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”时，就在后面写上三个字“好险啊！

”；

读到“鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字“好险啊！

”咱们再把这两段连起来读一读，体会体会。

　　6、咱们一次比一次体会得好。

下面我们再读的时候，要求提高了。

“好险啊！

”这三个字，让它们悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：

好险啊！

老师念每个句子的前半部分，你们接下去！

　　师再次引读，师生合作整读课文五六自然段。

　　7、师总结：

我想这回大家完全能够给“动物世界”配音了。

课文五六自然段，正是写鹿遇险的经过，真是有惊无险。

学生初读时，可能会显得四平八稳，漫不经心。

几经启发之后，学生在朗读速度上是加快了，但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。

适时地播放视频，听老师范读，此时，学生就能体会到那种劫后余生的感觉，读起来就有“惊心动魄”的感觉了。

在读书的过程中，不可小看老师的“导悟”作用，有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效，在这一段的朗读训练里，透过老师一次次深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中，老师把颖悟的心灵交给学生，创造出一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享，潜移默化中老师就会成为学生精神文化之旅的亲切导游。

　　五、领悟道理、拓展延伸

　　1、小鹿跑到了一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息，假如你就是这只小鹿，刚才师口逃生的一幕肯定还在脑海回旋，心肯定还在砰砰直跳，此时此刻，你会想些什么？

你还会欣赏美丽的角，而抱怨难看的腿吗！

他叹了口气，说生：

　　2、是啊！

角虽然（），但是却差点儿让他送命（板书：

差点送命）腿虽然（），但是却使他狮口逃生（板书：

狮口逃生）于是，小鹿经历了这次灾难之后，痛定思痛，幡然省悟，它毅然锯掉了头上那两只美丽的角，同学们讨论一下鹿该不该这样做呢？

【篇三】小学三年级语文《鹿角和鹿腿》教学反思

　　《鹿脚和鹿腿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇寓言故事，是动画片的再现，是发生在森林里的一次生命大逃亡。

课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节曲折，引人深思，是对学生进行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。

　　为了让学生很好地在生动的动画情境中，在自己读好文本的过程中体会寓意。

在这节课里，我在精心创设的情境中，用朗读这一语文教学的永恒主题，涵咏其中，积极引导学生认真读文，在读中体会、思考，在读中受到思想教育。

反思整个教学过程，成功之处有：

　　一、创设情境，调动学生的学习积极性。

　　新课程和新教材均要求：

把激发学生的学习积极性放在首位。

那么，怎样才能让学生把学习当成一种享受呢？

于是，我努力创设了乐学的氛围。

上课伊始：

欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。

　　1、同学们，今天老师把谁请来了？

（小鹿姐姐）你喜欢它吗？

你觉得它什么地方最美？

　　2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？

（放音，出示句子）“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。

　　3、学生朗读句子，师引：

这到底是怎么回事呢？

那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。

　　由课件动画展示引出课文内容，激发学生的好奇心和读书的欲望，使学生乐学，又培养了学生的语言表达和观察思维能力。

　　二、在自主、合作、探究中，让学生成为学习的主人

　　学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。

新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。

我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。

通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。

　　我运用直观形象的课件，创设情境引入学文后，我先有意识地让学生自读自悟：

自读课文，画出生字新词，多读几遍，把课文读通、读流利。

再读课文，想想课文讲了一个什么故事？

有什么疑难问题打上问号或写在预习本上。

当学生读到“小鹿夸赞自己的角和身段”这一环节时，让学生自读自悟后，我又精心设计了以下几个问题：

如果你就是小鹿，站在池塘边，看到自己美丽的影子，也来夸赞自己一番吧；

小鹿可能回家看到了爸爸，会怎样对爸爸夸耀自己？

如果其他动物看到了小鹿，会怎么夸他呢？

当学生读到“狮口脱险”时，先由我当解说员，让学生的脑海里随着我的朗读出现画面（你仿佛看到怎样的画面），而后在自由读的基础上，要求学生进入故事把“它”转换成“我”来说，合作演一演这个故事，最后全班一起向鹿爸爸汇报经历。

当学生读到“美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生”时，我又创设了一个情境：

此时此刻，狮子会对它的角和腿说什么呢？

学生踊跃发言。

最后，在拓展创新环节，我又让学生讨论“鹿难看的腿有什么优点，美丽的角又有什么缺点？

从鹿的经历中，你受到了什么启发？

”在这种看似不经意的设计，事实上不仅一步一步引领着学生走进故事，还一步一步走进小鹿的内心世界：

为小鹿的美丽而欢欣，为小鹿的脱险而庆幸，同时还无痕地使学生领悟文中的道理，真正做到浓浓语文味，郁郁快乐情。

　　三、在朗读指导中，使学生积累语言，感悟道理。

　　《语文课程标准》指出：

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。

”通过创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵动的教学手段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生朗读积极性，使学生与作者和文中主人公产生共鸣，从而积累语言，感悟道理。

整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。