小班额教育资料Word文档下载推荐.docx
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作业批语也要尽可能体现个别化。
6、个别化的课后辅导：
在某一门学科的学习上，不同学生有不同的薄弱点，老师要尽可能准确了解，并据此给予富有针对性的辅导。
二、关于活动化教学：
汪书记说，活动化教学突出的是从“教学”走向“导学”，由“高控制”的课堂走向“高互动”的教学。
小班化教学上得最好的课，是不像课的课，前者为传统课堂，后者为更多的提问、讨论、辩论、角色扮演、分组学习、比赛、游戏、合作学习等。
1、活动方式的多样性：
顾名思义，活动化教学，首先要放手让学生动起来，没有多样化的活动方式，很难做到。
传统课堂的学生活动方式，往往局限于提问与有限的讨论。
此外，辩论、角色扮演、分组学习、比赛、游戏、合作学习等均可以作为活动方式。
2、活动方式的有效性：
学生课堂上的任何活动，都应该服务于学习目标的完成。
否则，活动就失去了意义。
要保证活动的有效性，就需要教师在备课时精心设计。
3、活动方式的预设性：
根据不同知识点的难易度、重要程度设计不同的活动方式。
本着面向全体学生的原则，针对不同层次的学生设计不同的活动方式。
活动预设的目的在于保证活动的有序、有效。
4、活动的生成性：
学生活动未必会完全按照预设方案进行。
在活动过程中，会生成一些在预期之外的学习资源。
对此，教师要充分利用好，并进行适当的引导，处理好预设与生成的关系。
小班化教学策略与传统大班的教学策略并不是截然对立的。
在传统大班的教学策略中，也有个别化教学和活动化教学，只不过在小班化背景下，更有可能付诸实施，更有可能成为常态，从而成为小班化教学的特色与优势。
利用小班优势，强化合作学习
新课程标准指出：
我们的教学要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。
纵观我国的教育现状，“应试”教育的影响根深蒂固，分数之间毫厘的竞争，个人奋斗扭曲了竞争意识。
当前的独生子女众多，孩子们缺少合作精神，不懂得与他人合作和交往，很少想着别人，形成了一种以自我为中心的不良心理状态。
这些素质上的缺陷，可以通过教育手段加以改变。
施行小班化管理，开展小组合作学习是实施素质教育的必然要求，也是培养孩子与人合作和交往有效途径。
可是如何跨越语言的障碍，在英语课堂中有效地进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？
下面，就从以下两个方面谈一谈英语小班化教学小组合作学习的有效性和优越性。
①课前教学设计改革---小组合作实践策略
英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。
许多对小组探究进行过研究的专家强调：
建立英语学习小组应同时考虑“质”和“量”两个因素。
我所任教的901班，共36人。
为了保证合作学习小组“组内异地质，组间同质”，在人员“质”的方面，我按照学生的知识程度和能力水平来搭配由好、中、差三类学生组成小组（异地质构成），使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步。
在人员“量”的方面，每小组4人，共9个小组。
学习小组的合理分配为课堂教学顺利开展奠定了良好的基础。
②创设语言情境，促进小组合作学习。
优质的小班化英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。
单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。
因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
例如，在讲七年级英语（下）Unit1Where’syourpenpalfrom?
的过程中，我就充分利用网络，首先通过多媒体，给学生展示，让学生了解寻找笔友的一些常识，然后将学生带到微机室，充分利用小组合作，让每一小组在网上发送E-mail来寻找笔友，比一比哪一组的征友启示写得好，哪一组最先找到自己的笔友，学生兴趣大增，而且很多小组都通过小组成员的共同努力寻找到了来自不同国家（美国、加拿大……）的笔友。
正如教育理论家布鲁姆所说：
“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
③针对词汇，阅读教学，开展小组合作学习。
初二学生大部分都有了一定的自学能力。
他们大都能够依据音标正确拼读单音节、双音节及部分多音节单词。
每单元开课的第一节课主要内容就是集中学习本单元的词汇。
方法是：
首先给学生5-10分钟时间（据内容而定）自学、拼读新单词，要求将各自把握不准确的单词作上难点标记。
接着放录音，让学生通过听录音校正各自读不准确的单词并且正确划分意群，找到长句子的准确停顿位置。
之后充分发挥小组合作学习的作用：
四人小组讨论，提出问题，并通过讨论找出每一组共同的难点。
然后，小组讨论，鼓励中差等学生提出各自还没有解决的问题，让理解能力较强的学生帮助。
为了更好地了解小组合作效果，在学生讨论的过程当中，老师要深入其中，加以引导。
并且为了让各小组有压力有动力，在检查这一环节，重点挑中等偏下的学生翻译文章，回答问题。
优胜组在量化考核上给于加分鼓励。
④精心设计任务型教学活动，丰富小组合作内容。
任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位。
“教师应根据课程的总体目标，结合教学内容与实际生活，利用小班化人数少，易于组织小组活动的优势，精心设计能够激发学生学习主动性、积极性和创新性，贴近学生生活实际的教学活动任务，丰富小组合作学习的内容。
”让学生不仅在小组合作中学习，也要让他们在小组合作中“玩”。
比如Unit8I’dlikesomenoodles.我就设计了学生去面食城、麦当劳的小组合作任务，课前小组成员分工制作点餐单，有的画食品饮料，有的制作点餐表格，在课堂上分角色表演顾客和服务员，运用英语到面食城、麦当劳点餐，展现了生活中的真实情景。
学生们幽默生动的表演和色彩鲜明形式各样的点餐单也让大家耳目一新，大幅度提高了学生参与小组的活动的兴趣。
（4）.利用小班优势，采用自主评价
我们以“不求人人成功，但求人人进步”为原则，在小班化课堂教学评价中不仅关注学生的学习成果，更关注学生学习的过程。
我们尝试着开展了英语学科的自主评价模式的探索，强调评价应贯穿于小班化课堂教学的始终，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。
在具体的操作中注重：
第一，评价的开放性，无论在评价的内容还是形式上，最大程度地体现出学生成长的全部过程和全方位。
例如，我们要求学生在课前预习，提出问题；
课堂上积极的参与每个环节的各种形式的评价；
课后要会复习，总结，提问；
一个阶段还有小结，自我完善知识体系的构建。
第二，评价的自主性，尽可能的让学生来评价学习的各个过程。
比如在习题的讲解中，让学生先讲解，请其他的同学对他的讲解从各个方面进行评讲，通过小组讨论，小组活动等各种形式，最大限度的让学生融入到课堂中，体现主题意识，提高兴趣，加强自主参与能力的培养。
第三，评价中重视主体与个体的差异。
在问题的设计过程中，避免结论的单一性，鼓励学生发散性的思维，比如在阅读课的教学中，设计主观题，每个学生可以根据各自的经验找到适合自己的解决问题的答案，不强求千篇一律。
第四，评价的非比性。
学生有差异，评价没有好坏优劣，我们以积极热情的态度关注他们的成长，培养他们的自信是我们的最终目的。
小班化也为自主评价的开展创设了条件，自评、互评的时间充分了，评价质量也提高了、更客观了，对学生的学习反馈也及时了，学生在评价的过中得到发展。
通过小班化教育的实践与探索，我们发现小班学生在合作意识和自主学习方面，比大班学生更有合作意愿、自主探究意识和能力都有了明显的提高。
随着小班化教育实践的推进，我们越来越感受到初中小班化教学不仅仅是课堂教学组织形式的变革，更重要的是小班化教育理念如何在教学行为中得到体现，同时又能更好地体现二期课改精神，这是实施小班化教育的关键。
总而言之，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说，都是一大挑战。
我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。
小班化教学策略3（转）
小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。
在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。
加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。
以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：
一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。
人的发展最根本的是主体发展。
人的主体的发展是以活动为中介的。
活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。
活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。
学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。
只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。
在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。
1全员参与。
2主动参与。
教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。
让他们主动发展。
如：
一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？
想到什么？
用文字或语言展现出来。
学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。
将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。
实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。
创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。
小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。
同时也培养了创造性思维：
由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
怎样指导学生自主学习？
从以下五个方面来具体实施：
（1）会预习。
具体包括：
会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
（2）会提问。
一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；
二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思.促学。
（3）会讨论。
从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。
会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。
如怎样记、算.说.写等等。
具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。
很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
（5）会反思。
会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
二、合作化互动策略，主要是生生互动。
互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。
促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。
为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。
把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。
教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。
只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。
更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。
对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。
形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。
实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。
怎样指导学生合作学习？
在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。
（1）会组织。
对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。
没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。
在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。
一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。
因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）会协调。
在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：
问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；
问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。
做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
（3）会帮助。
合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。
首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。
在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
（4）会评价。
合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。
讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；
作业时的评价（同学间互相批改作业）。
小班化教学策略4（转）小班化教学策略教学方法教学环节
一、教学策略。
（一）参与教学策略。
参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。
只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。
操作要点：
1、全员参与。
可抓住两点：
一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；
二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。
2、主动参与。
首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与；
其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导和参与能力的培养。
3、差异参与。
没有差异参与就没有全员参与。
参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。
（二）、合作教学策略。
合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。
小组学习活动，是合作教学的最基本形式。
1、小组编制方法。
班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。
以形式分，可分为二人互助型、四人小组型、自由组合型等几种；
以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；
以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。
在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果来考虑最佳的小组合作学习形式。
2、小组学习进程，一般是：
（1）提出学习任务；
（2）启发独立思考；
（3）创设情意，导入讨论；
（4）巡回观察，及时调整；
（5）全班交流，相互评价；
（6）围绕课题，深入学习。
3、师生合作评价。
（1）变教师监管为引导参与，积极提供帮助；
（2）变单纯关注任务为重视小组及其成员自身的发展；
（3）变教师单向评价学生为定期组织学生评价教师和师生互评。
（三）分层教学策略。
分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别的制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
1、分层要求。
了解情况，根据学生个别差异，可分为A、B、C三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。
2、分层施教。
可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。
同步教——教师根据教学大纲、教材内容，不同层次学生的特点，制定每节课的教学要求，设计好三套学生能从各自基础出发进行有效的成功的学习方法。
异步学——使优生得到更好地发展，使学有困难的学生在异步学中达到教学目标要求，做到下要保底，上不封顶。
3、个别辅导。
教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。
对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差。
（四）兴趣教学策略。
兴趣教学策略应用在小班课堂教学中，乃是寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。
1、建立良好的师生关系，让学生体验到师生合作教学之乐。
教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。
2、创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。
注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。
并尽量采用适合儿童心理特点的教学方法，如创设情境，引人入胜；
实物演示，利于理解；
音乐渲染，强化气氛；
图画再现，形象直观；
幻灯录音，吸引注意等等。
低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。
3、发挥课堂的评估和反馈作用，让学生体验到成功与进步之乐。
在课堂教学中，要利于信息反馈，让学生及时了解学习的结果，及时受到表扬和鼓励，用成功的快感去强化学生的学习兴趣，使学生感到乐在其中。
同时，对不同层次的学生因材施教，使每个人都在原有基础上获得成功与进步，提高学生学习的积极性。
（五）自主教学策略。
自主教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。
1、自主学习。
引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；
学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；
学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
2、自我评价。
引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；
学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。
3、指导学生。
在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。
4、培养自学能力。
按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。
做到：
“扶”，从领会学习到主动学习过渡；
“引”，从主动学习向学会学习过渡；
“放”，实现学会学习的目的。
（六）活动教学策略。
活动教学策略应用在小班课堂教学中，要为学生提供学习和发展的机会和条件，让他们在各种教学活动中学习知识、增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。
1、课内教学活动。
可采用各种教学活动方法，如：
（1）质疑讨论；
（2）分组辩论；
（3）游戏竞赛；
（4）角色表演；
（5）图表示意；
（6）歌曲配唱；
（7）实践操作等。
2、课外教学活动。
把教学活动封闭在课堂内显然不能造就适应社会需求的人才。
所以即使是课堂教学，也必须课内外结合。
可开展：
（1）各种类型的学科活动，如学科单元活动，针对单元教材重点及学生实际，开展有趣的学习活动，让学生在说说、唱唱、跳跳、玩玩、做做中复习教材内容，发展智能和综合能力；
（2）开展学科综合活动，沟通各学科之间的相互联系，活动过程一般是：
确定活动课题；
选择活动内容；
设计活动方案；
开展活动；
组织评价。
3、社会实践活动。
开展学科社会实践活动，根据一定目的，适当地让学生走出课堂，接触自然和社会生活，参观访问、观摩影视、社会服务，让学生在社
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