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第一个环节：
幼儿欣赏教师的表演，初步了解双簧的特点。
一开始，教师表演第一部分，先不抖笑料包袱，让幼儿集中精力感知表演的内容、体态动作、语言的变化。
然后提问：
“你能看懂表演的内容吗？
你觉得表演有什么特别的地方？
”以了解幼儿第一次欣赏后的感受。
幼：
你表演的是游泳，而且是蛙泳，我们游泳班的老师就是教我们这样划水的。
你做的是蛙泳，我还知道仰泳和自由泳。
师：
你能做一个仰泳的动作让我们看看吗？
（幼乙比划了两下，大家给他鼓掌。
）
你的动作幅度很大，很夸张。
你游泳得第一就高兴，游在最后就不高兴了。
你从哪儿看出来我高兴或不高兴呢？
我一看你脸上的表情就知道了。
每个人都是赢了就高兴呗！
……
孩子们看得认真，观察得细致，语言表述也很准确，但是没有人对表演中声音的变化提出疑问，这可是今天活动的关键所在，于是我把问题抛了出来——
你们有没有听到我的声音？
像你的声音，又不像你的声音，你的嘴巴在动。
是你先把声音录下来，再用录音机放出来的。
是电脑放出来的声音。
声音好像从后面传过来的，但我没发现有人在那儿说话。
孩子们有了疑问，但还没有答案。
我趁热打铁再表演一遍，这次孩子们是带着明确的问题欣赏的。
同时这次表演抖笑料包袱，揭示藏在纸箱后面配合的教师，孩子们在哈哈大笑的同时感到十分惊讶。
这时，我追问：
“声音是谁发出来的？
”孩子们异口同声：
“是后面这个老师。
”找到了答案，孩子们很兴奋。
我继续引导他们分析：
“你们看出来是两个人在表演，那前面的人表演什么？
后面的人表演什么？
他们是怎么配合的？
”孩子们七嘴八舌：
“后面的人说话，前面的人做动作。
”幼甲：
“前面人做的动作和后面人说的是一样的。
”幼乙：
“前面的人动嘴巴但不发出声音。
”接着，我告诉幼儿这样的表演叫“双簧”，前面用动作、表情、口型表演的人叫“前脸”，后面说话的人叫“后脸”。
第二个环节：
学习双簧表演。
通过不断推进的四个层次的合作练习，让幼儿体验双簧表演中“前脸”和“后脸”的分工与合作，感受其中的幽默和快乐。
我先请幼儿复习学过的运动会儿歌，把它作为双簧表演的台词，然后引导幼儿创编动作。
由于孩子们对跑步比赛有所了解，加上迁移运用教师的表演经验，所以动作很快就编好了。
接着我们尝试表演。
●第一次表演：
幼儿做后脸，我做前脸。
刚开始表演，我们就遇到了难题，即两人配合不一致：
后脸说话了，前脸的动作还没有出来；
前脸表演了，后脸又没声音了。
这是什么原因呢？
我们没有喊“预备，起”，所以不整齐。
你们刚才看老师表演的时候听到喊“预备，起”了吗？
没有。
那前脸和后脸是怎么知道演出开始的呢？
我看见前脸敲了一下积木就开始了。
对了！
这块积木在双簧表演中叫“醒木”。
前脸一敲“醒木”，后脸就开始说话，这是表演开始的信号。
现在我们手上没有醒木，可以用什么来代替呢？
那就拍一下手。
●第二次表演：
幼儿做前脸，我做后脸。
这次我变化了抖笑料的方式，在说“1、2加油”时越说越慢，使前脸必须用越来越慢的动作表现跑步姿态，最后因“慢得实在受不了”而产生逗乐的效果，使幼儿感受到这时的“慢动作”和前面的“快动作”对比产生的幽默效果。
●第三次表演：
两个幼儿上台表演，集体评价、整理幼儿的经验。
你觉得这两位演员的配合好在哪里，还有什么需要改进的地方？
他们表演得很好，前脸的动作很夸张。
他们表演得好，后脸说的和前脸做的一样。
后脸的声音很响亮，我们都能听到。
有没有要改进的地方？
是吗？
我们问问听课的客人老师，听听他们的意见。
客人老师：
这两个小朋友第一次合作表演双簧，我觉得他们表演得非常好。
首先他们很大方，表演得很认真。
后脸的台词说得很清楚，前脸的动作表演准确。
只有一个小问题，就是前脸会时不时看后面，偶尔还会偷偷地笑，这样容易让观众看出破绽，想到后面还有一个人。
而双簧表演最重要的就是台上两个人要像一个人在表演，所以你们还要在两个人的配合上多下功夫。
●第四次表演：
全体幼儿两两自由结伴表演，让每个幼儿都有机会体验两种不同的角色。
第三个环节：
欣赏艺术家的双簧表演，进一步感受双簧的艺术性和幽默感。
我引导幼儿欣赏碟片中艺术家的双簧表演。
艺术家用丰富的肢体语言、表情、惟妙惟肖的语言表现“到朋友家不坐电梯爬楼梯”的情形。
谁是前脸，谁是后脸？
化妆、戴帽子、手上拿东西的是前脸，站在舞台边上的是后脸。
你们怎么分辨出来的？
戴帽子的人表演时做动作，不说话。
不戴帽子的人光说话，不做动作。
你最喜欢里面哪一段表演？
摔跤。
我喜欢爬楼梯那段。
（许多幼儿附和道：
“我也是。
”）
好，我来做后脸，你们做前脸，我们一起表演爬楼梯。
孩子们饶有兴趣地在后脸“噔、噔、噔……”的节奏模拟声中，模仿上楼梯的动作离开活动室。
三、教学后的反思
该活动让我从孩子们爽朗的笑声、积极的参与中欣喜地感受到孩子们对祖国传统曲艺——双簧的喜爱，感受到教学设计、组织的成功。
在教学准备中，我既注意研究“双簧”的特点，又注意研究幼儿，根据幼儿的生活经验和年龄特点选择、创编表演的内容，使双簧表演贴近幼儿，既给了幼儿新的挑战，又使幼儿产生共鸣，萌发学习的兴趣和欲望。
在教学组织中，每一环节的设计都紧紧围绕双簧表演的特点进行引导，明确哪些内容需要幼儿自己观察发现，哪些内容需要教师直接告知，使幼儿对双簧表演有比较清晰的认识和理解。
其中四次不同形式的表演重点突出，层层推进，让幼儿在表演过程中逐渐领悟双簧表演的独特风格，体验其中的幽默和快乐。
反思这次活动，我觉得有些方面还可以作进一步调整和改进：
1．在整个教学活动组织过程中，教师控制比较多，幼儿自主表达、交流的机会较少。
如可以让幼儿谈谈自己在与同伴合作中遇到了哪些困难，是怎么解决的，还有哪些问题需要大家帮助解决，使幼儿在表达、交流中更清晰地理解双簧表演的特点。
同时，让幼儿用语言来表达自己的想法是很重要的学习内容，可以促使幼儿更加主动地参与活动。
2．双簧是一种曲艺形式，也是一门舞台艺术。
因此，教师在幼儿表演过程中除了要关注幼儿相互间的配合，还要提升幼儿的表演技能，如前脸动作的设计，表情的处理，后脸语气、语调的变化等，都有别于幼儿日常的说话、动作。
教师应该让幼儿在欣赏、练习和表演中初步感受到演员传达给观众的艺术的严谨性、审美性。
2010年4月20日
幼儿园小班区域活动的操作案例评析
盱眙县王店小学中心幼儿园许昌云
一、案例背景：
随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。
近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。
通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。
如：
活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。
教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。
在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例描述：
星期一下午，区域活动即将开始。
老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。
当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区……”时，宁宁忽然按捺不住兴奋高声喊起来：
“我要喂娃娃！
我要喂娃娃！
”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到操作区，宁宁就立即叫了起来。
老师的话被宁宁的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。
老师朝宁宁看过去，发现宁宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。
老师便提高了音量对宁宁说：
“宁宁，老师看你今天是不想喂娃娃了！
”宁宁听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：
“为什么？
”老师听了宁宁的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。
“你说为什么？
！
你还会问老师为什么！
”宁宁的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。
老师接着分配活动，宁宁显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。
三、案例分析：
（一）教师的教育观念没有转变
这是我们在学期初刚设立区域活动时，教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。
从这个师幼互动的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。
教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。
如“教师给他们分配区域活动的项目……教师的话被宁宁打断……愣了一下……脸上的表情转为微怒……”教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目。
她对幼儿的行为期待是：
幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。
宁宁高喊“喂娃娃！
喂娃娃！
”的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。
教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。
教师的行为让宁宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。
原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。
无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。
（二）消极的师幼互动
这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。
教师向宁宁发出了第一个带有负情感特征的施动行为“宁宁，老师看你是不想玩喂娃娃了！
”。
在此之前，宁宁对玩喂娃娃的游戏可谓心驰神往，他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“喂娃娃”来表明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不合适的地方。
相反，他当时对教师最热切的行为期待是希望教师分配他去玩喂娃娃游戏，根本忘记了教师平常要求的“小手放好，小脚并拢，小眼睛看老师，小耳朵听老师”。
因而，对教师的“老师看你是不想玩喂娃娃了！
”这句话，宁宁是很吃惊的，教师的这个行为和他的期待相差太大了。
于是，他下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反馈行为“为什么！
？
”，表明他的惊讶与对教师疑问。
教师对宁宁的这一反馈行为也有些意外，老师希望宁宁马上坐正安静地听教师讲话，没想到的是“一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么！
”于是，教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么！
你还会问老师为什么？
”，借以重申纪律约束的主题。
这一次，宁宁终于明白了教师的意图：
“在分配活动项目时。
大声讲话是不对的，教师生气了，在批评宁宁。
”于是，先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。
教师也将注意力重新集中到分配活动项目上面，师幼互动的行为事件结束。
我觉得，正当宁宁的行为与教师的期待发生了冲突时，教师应该引导宁宁改正这个错误，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。
四、活动反思
（一）转变观念，树立“以人为本”的教育思想。
新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。
教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。
要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。
当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。
特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。
当宁宁提出“我要喂娃娃”时，教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心地询问：
“你为什么想玩这个游戏呢？
”耐心倾听，努力理解宁宁的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。
我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。
（二）建构积极的师幼互动。
教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。
而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。
所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，但在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师，这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应，而不考虑对方意图。
所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。
要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。
（三）让孩子真正成为区域活动的主人。
在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。
尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。
例如，《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。
区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到发展。
区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。
在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。
他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。
因此，当宁宁提出：
“我要喂娃娃”。
这完全是孩子发自内心的想法和愿望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。
（四）正确处理预设和生成的关系。
教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。
区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。
丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。
宁宁是一个活泼、好动，敢于大胆提出内心想法的小朋友。
当孩子向我们发出信号时，我们要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时生成新的游戏内容，使孩子们在活动中自主性显著提升。
使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。
在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。
让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。
评论：
这位教师对于小班区域活动的记录及分析反映出她已经能对区域活动的价值和意义有了比较高的认识。
在目前的幼儿园教育中，强调教师组织学习、控制的学习情况依然还比较严重。
在相当多的幼儿园，教室里很少设置学习区域，有的即使有学习区域，也多是作为放物品有地方，并非作为幼儿活动学习的地方。
如果幼儿园的教室中还不能将学习区人微言轻一个重要的学习场所，如果不能将幼儿在学习区的活动作为一个重要的学习活动，那么幼儿园的课程问题是无法得到很好解决的。
我们希望更多的幼儿园教师能参与关于学习区域的讲座中来，也希望更多的幼儿园能为幼儿提供材料丰富、时间保障的学习区域。
案例评析：
小班科学活动《爆米花》
盱眙县王店小学中心幼儿园袁芳
一、活动准备
玉米粒（放在玻璃瓶中）、袋装玉米粒（每个幼儿一袋）、微波炉、与幼儿人数相同的一次性杯子。
二、活动过程
（一）观察感知玉米粒
1.师出示一个不透明瓶子，里面装着玉米粒
（1）师：
老师这里还有一样宝贝?
（摇一摇）你们猜猜这个小瓶子里面装着什么?
（幼儿回答：
糖果、石头……）
（2）师：
我们给瓶子脱去衣服，现在你们看看是什么呀?
（幼儿刚开始回答不出，师引导幼儿回忆昨天，幼儿说出玉米粒）
（3）师：
噢!
原来是玉米粒宝宝呀!
我们来跟玉米粒宝宝打打招呼吧!
想不想和玉米粒宝宝玩一玩呀?
玉米粒宝宝还躲到了我们的小椅子下面，你们可以看一看、摸一摸、等会儿告诉老师玉米粒宝宝是什么样的?
2.引导幼儿观察感知玉米粒
玉米粒宝宝是什么样的?
（幼儿：
黄色的。
他是从玉米粒的颜色上观察的）
它摸上去是什么感觉?
硬硬的）
（3）师小结：
玉米粒宝宝是黄颜色的，摸上去硬硬的。
评析：
在这个引出玉米粒的过程中，教师用游戏化的情境引出了玉米粒宝宝，语言生动有趣，激发了幼儿的兴趣。
在引出玉米粒后教师还渗透了礼仪教育，引导幼儿跟玉米粒打招呼。
在引导幼儿尝试用语言表达所感知到的玉米粒时，教师采用了开放式的提问方式，“玉米粒宝宝是什么样的?
”没有问“玉米粒宝宝是什么颜色的?
”“摸上去什么感觉?
”，这种开放式的问题更有利于幼儿自主地进行观察。
在幼儿会答出了“黄色”后，她很及时的给予了积极的回答，“他是从玉米粒的颜色上观察的”，这是对幼儿回答的概括和提升，在无形中为幼儿总结了一种观察的方法。
在这一环节中，我认为师引导幼儿对玉米粒观察不够充分，幼儿仅仅观察了玉米粒的外面是黄颜色的，没有注意到玉米粒的里面是白颜色的，因此对下面的引导的活动造成了一定得影响。
）
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