有效提高课堂教学策略研究开题报告本科论文Word格式.docx
《有效提高课堂教学策略研究开题报告本科论文Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效提高课堂教学策略研究开题报告本科论文Word格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
②通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
③通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；
努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。
三、研究内容
本课题以新课程标准理念为导向，以“提高课堂教学效率”为宗旨，以探究“有效的教学策略”为重点，主要从以下几个方面展开研究：
1、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略
学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
2、发挥学生主体作用的策略：
现代教学论认为：
在教学活动中，教师是主体，学生是客体。
即在教师的"
教"
中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；
在学生的"
学"
中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。
因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。
3、组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。
主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。
我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
四、研究过程：
本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究，及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证了本研究的有序、有效开展。
大体经历了以下几个步骤：
前期工作：
（2009年8月----2009年10月）
1、选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过全组的学习讨论和调查研究，摸清了高中语文课堂教学的现状，撰写了课题研究方案。
本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究
2、召开课题组会议，制定并健全了学习交流制度。
本阶段主要采用讨论法。
3、修改研究方案。
方案制定后，请学校领导及一些有经验的教师提出了修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善了实施方案。
具体实施阶段：
（2009年10月——2010年7月）
第一阶段：
（2009年10月——2009年12月）
召开全组成员，召开了开题报告，并进一步论证、完善了课题的研究方案，提出课堂实施初步策略。
本阶段主要采用文献资料法、讨论法及行动研究法。
第二阶段：
（2010年1月——2010年4月）
1、课题组成员按计划展开活动，并对活动的内容、活动的效果进行互动点评和反思，对课题研究中产生的问题作了明确的阐述。
本阶段主要采用行动研究法。
2、如召开全组会议，举行课题研究中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，检验前期成果，提出修改和调整的方案，最后大组整体探研。
第三阶段：
（2010年4月——2010年7月）
课题组成员为教师作了示范课，展示了课题研究的心得，本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。
成果总结阶段：
（2010年7月——2010年8月）召开课题组会议，商讨结题工作。
实施方案
一、课题名称
“有效提高课堂教学策略”是新课改背景下的一种新的教学理念，就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程；
它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。
包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！
它的基本特征——趣味性、主体性、互动性。
“课堂教学的有效性”坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。
主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。
二、课题研究的背景
十几年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我校教师在进行这些课题研究过程中积累了大量的经验，业务能力也得到了很大的提高，为新一轮的课题研究打下了坚实的基础。
新课程改革实施以来，我校课堂教学在推进课程改革的过程中重视了师生、生生之间的交流互动，突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。
在新课程理念的指导下，课堂形式上呈现出情境创设多样化、合作交流经常化、探究活动丰富化、教学评价激励化等令人欣喜的景象。
可以说，课堂教学的面貌发生了很大的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。
但同时我们也要清醒地认识到课堂教学所面临的危机和困惑：
师生互动频率增加了，学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，课堂交流的时效性降低了。
教学重形式，轻实质，表面热闹的课堂背后却是学生学习质量的下降。
学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。
教师队伍中暴露出的问题也越来越多。
今天课堂教学改革虽然取得了一定的成效，但仍然没有取得实质性的突破和进展，我们还没有形成课堂教学改革的有效模式，还没有形成值得推广的经验和理论。
面对这样的困境，寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在课堂上，提高课堂教学的有效性，是摆脱课堂教学改革发展的关键点，也是教师专业发展的必然选择。
因此，如何实施有效、高效的课堂教学成为目前急需解决的问题。
在此背景下，我们提出：
“有效提高课堂教学策略”的校本课题，各课题组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂有效性的试验研究，力争全体教师都参与课题研究。
三、课题研究的理论
1.新课程改革的基本理念。
“为了每一位学生的发展”。
它意味着三层含义。
第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。
第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。
第三，关注学习的道德生活和人格养成。
2.有效教学的相关理论。
有效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
有效课堂符合新课改理念：
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；
学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。
B、诠释的是“师”与“生”的关系：
教师是平等中的首席，实现师生相长。
C、从传统课堂传统课堂教师抱着学生走，到有效课堂放手让学生自己走。
四、课题的目的
通过此课题的研究，探索新课程改革背景下初中有效课堂教学模式。
本课题实验力求在以下几个方面取得成果：
1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。
通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。
2、以课题研究促进我校教师积极探索科学有效的教学方法和有效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。
通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出高中有效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。
3、致力于学生学习能力的培养。
通过有效课堂走向高效学习，从而实现终身学习
。
4、解决好“两率”。
即课堂精力流失率和提高有效学习率。
5、实现人的解放，即学生的解放和教师的解放。
真正做到教师乐教，学生乐学。
五、课题的研究内容
1、研究课题所反映的内涵和精神实质。
首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
其次，要研究有效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求、以及管理等。
2、研究教材、学生和教学设备。
首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。
其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。
这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。
3、研究学法。
要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：
小组学习—独学、对学、群学；
独立思考、合作探究、对抗质疑。
4、研究教法。
在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“有效提高课堂教学策略”。
激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。
六、课题的研究方法。
本课题是从课程研究到学科课堂教学进行试验
，课题研究要在教学活动和课堂教学中进行和实践，而且要通过教学活动和课堂教学的开展来不断地进行总结。
因此，根据课题的特点和需要，鉴于前人已有此类模式成功的经验，我们主要采取先继承再生成的方法，还包括实验法、测试法、文献法、访谈法等来开展课题的研究。
1、先继承。
按照传统课堂模式，我校将用四个月时间进行传统课堂的有效内容的总结，将传统课堂中一些有用的经验总结出来，这个阶段叫继承。
2、再生成。
第二个阶段叫批判与生成，在前人基本模式的基础上嫁接生成具有我们自己特色的课堂。
最终打造出我们自己的有效课堂教学模式。
七、课题实施步骤。
前期工作：
1、选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过全组的学习讨论和调查研究，摸清了小学数学课堂教学的现状，撰写了课题研究方案。
2、如开全组会议，举行课题研究中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，检验前期成果，提出修改和调整的方案，最后大组整体探研。
课题组成员为全镇教师作了示范课，展示了课题研究的心得，受到了与会教师的一致好评。
本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。
课题组全体成员着手整理资料、总结经验。
八、课题研究的保证条件
1、智力保障。
邀请课改专家作讲座，邀请优秀教师来我校上示范课，配置课题研究所需的学习资料，组织部分课题组教师到外地观摩学习等。
２、制度保障。
制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。
３、物质保障。
设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。
结题报告
一、课题研究的背景
21世纪人类学习呈现出创新学习主流化、信息吐纳网络化、目标指归人本化和终身学习社会化及学习动作审美化等新的特点。
新课程改革提出“以人为本”的价值理念，重视学生的全面发展和素质的提高，高度重视课堂有效性；
“学会学习、学会求知”成为新课程改革内在价值目标之一。
在新的世纪，教会学生学习比学生学习什么更为重要。
《高中政治新课程标准（实验稿）》的基本理念提出，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块并强调课程实施的实践性和开放性，积极探究课堂教学的“有效性”。
有效教学的终极价值必须实现有效学习，学习是否有效及怎样达到有效学习是课堂教学的最终评价标准；
课堂有效学习策略研究与应用是新时期学习研究的一个重要课题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出新课改的具体目标：
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
新课程强调“引导学生建立新的学习方式”。
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
其中，学习策略指学生完成学习任务或实现学习目标所采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。
一般而言，学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标，借助各种工具与资源，自主学习、探究学习、协作学习，主动调整学习方法，以达到最佳学习效果。
相关研究表明，学习成绩与学习策略成正相关。
学生掌握了学习策略就可以控制住自己的学习过程，学会创造性地、主动地、灵活地学习。
在学习过程中自觉地对信息进行加工，发现新旧知识的内在联系，掌握科学的学习方法，提高学习效率。
当前学生在高中思想政治课策略运用的错误直接导致学习效率的低下。
基于思想政治学科的特点，通过问卷调查与行为观察分析得出，高中思想政治课学习策略运用存在单一性与简单化、表层性与不协调化等特点。
这一切均表明：
必须研究并形成有效学习策略，进一步提高学生的学习成绩。
由此可见《提高高中思想政治课堂教学有效性的策略研究》课题具有积极的现实意义。
二、课题研究的理论依据
1、现代认知学习理论
现代认知学习理论认为，学习过程是一个主动的、有目的、有策略的信息加工过程。
皮亚杰认为，知识学习是学生通过自己的积极活动，逐步建构其智力思维形式的过程。
在这过程中，学生不仅获得某种知识，而且获得相关的方法，学会独立进行推理，并形成自己的思想。
布鲁纳认为，学习在于主动形成认知结构，知识结构的价值在于简化信息，产生新命题促进知识的迁移。
他提供发现学习法，强调学习者主动参与获得知识的过程，运用一定的策略对信息进行选择、转换、存贮和应用。
奥苏贝尔认为，学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构，实现同化并形成新认知结构的过程。
奥苏贝尔也因此提出先行组织者策略。
指出学习内容的选择要尽可能具有最大包摄性、概括性和说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织综合。
也就是说，学习要采用一定的有效策略，利用适当相关的和包摄性较广的最清晰、最稳定的引导性材料，将它呈现于学习内容之前，用它们帮助学习者确立意义学习的心向。
加涅提出学习的信息加工模式，认为学习是信息加工的过程，提出了学习的八个阶段，从某种情况说，各阶段的学习都运用相关的学习策略对信息进行加工以进一步形成新知识的过程。
“学生在学习过程中，学会如何学习、如何进行导致更多的反省性。
显然个体不断学会成为自我学习的人，或者成为独立的学习者，其原因就是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。
”
2、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。
学习的建构过程不仅包括具有相关性、比较概括的结构性知识的建构，还包括大量在具体情境中产生的非正式经验背景的建构。
建构主义者批判了传统课堂学习中“去情境化”的做法，转而强调情境化学习和情境化认知。
认为由于知识的理解角度不同，获得的对知识的建构方式是多种多样的，对同一内容的学习要在不同的时间、着眼于问题的不同侧面、在种种非重合性目的情境中进行，以使学习者对所学知识、概念获得新的全面的理解，这有利于学习者针对具体情境建构解决问题的图式，灵活进行知识的迁移。
3、自我调节学习理论
自我学习理论研究者提出，只有学习者对某种策略的执行进行了自我监控，并且对策略执行的结果有一个比较满意的自我评价值时，这种策略才会变成有效的策略。
有效的学习需要学生理解、保持、提取和使用信息，学生被激励着从他们所接受的输入信息中建构理解。
齐默尔曼在《自我调节学习：
实现自我效能的超越》一书中提出了自我调节学习的学园模式，并认为自我调节学园组织应该成为常规课堂学习的一部分。
研究认为，自我调节的策略教学的最佳方式是结合学科内容、在支持学习的自我调节努力的课堂中进行。
这一理论为本课题提供直接的理论与实践支撑。
三、课题研究的目标
1、通过问卷调查与实证分析，明确学生在政治学科学习上存在的误区，找出相应的解决对策。
2、侧重于改进学生的学习方法，创新教学思路和方法，有效提高政治学科学习效率。
3、创新高中思想政治课有效学习的课堂教学模式，优化学习评价方式，提高课堂教学的质量，促进学生学习能力的生成与培养，有效促进学生思维能力的提高与有效学习习惯的养成。
4、以“科研促效率”，深化新课程的教育教学理念，普及新课程课堂教学设计的理论和方法，促使提高教师自身的综合素质，促进教师的专业化成长。
四、课题研究的主要内容
课堂教学的有效性是指，在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。
提高课堂教学有效性应重视两个方面：
一是教师对课堂标准和教材内容的把握程度。
二是学生自主能力的培养和学习方法的恰当与否。
本课题研究内容指向的是高中思想政治课堂学生的有效学习活动；
研究高中思想政治课堂有效学习策略、基本模型，探索出“教师怎样上课才能让学生从中获得最大效益”的课堂教学模式。
本课题研究，预计突破以下难题：
1、“三贴近”在课堂教学中如何体现。
2、探究式教学方式的实现途径及方法。
3、教师的人格魅力是提高课堂教学有效性的前提。
4、多媒体辅助教学的实践与反思。
5、课堂教学中有效情景的创设与利用。
6、学生学习兴趣的培养。
7、教师反思教学的实践。
只有走在发展前面的教学才是最好的教学。
在班级授课制下，学生有好、中、差三种类型。
差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”同时心理学研究也表明：
兴趣和创造性成正比关系。
通常教师对待差生的传统办法就是补课或惩罚他们抄写所学知识点，结果差生的负担更重。
在同样的学习环境中，差生见到、想到的东西少，因而学习的东西少。
智力活动的减少，又使得发展水平难以提高。
为了改变这种现状，教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展。
“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。
教师应当以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，将研究教法与研究学法相结合，寓学法于教法之中。
“教会学生学习”是本课题研究的精髓。
教师在教学中要用知识本身来吸引学生，使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部诱因。
教师在教学中还要注意设计好教与学的思路，重视知识前后联系，融会贯通；
启发思考，适时练习，及时反馈、矫正等。
五、课题研究的思路和方法
研究思路：
1、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。
2、对兴趣、情景、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。
3、对政治新课标中综合探究的课题得出结论。
4、探究出提高学生学习活力的教学策略。
研究方法：
1、问卷调查法。
2、综合研究分析法。
3、经验成果总结法。
4、具体行动研究法。
5、案例研究法。
本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于“培养学生学习兴趣、教会学生学习、提高学习效率”为主，按照研究思路，采用多种方法进行研究，综合文献查阅，确保课题研究的科学性和实效性。
六、课题研究的主要方案
2、如开全组会议，举行课
升级会员 