《倔强的小红军》课堂实录Word文档格式.docx

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军事家,卓越的领导人.解放以

后,他在回顾自己革命经历的时

候,曾经深情地谈起一件往事.

"

往事"

指什么?

过去发生的事.

想知道他回忆的是什

经典.课堂实录

么往事吗?

那就得读书,自己读

读,看看课文中都讲了谁?

讲了

什么事?

大家边读边想.（生自

由读课文）

谁来说说讲了什么事?

（一生讲得多而哕嗦）

这位同学给我们讲了一

个很好的故事,谁能把这个故事

说得简单点,用几句话总结一

下?

主要讲陈赓让小红军上

马,小红军不上马,结果死了.

把"

死了"

改为"

牺牲

了"

.你看,他把这个故事说简

单了,这也说明他的概括能力

很强.课文就讲了陈赓在过草

地的途中遇到了一位小红军,

让小红军上马,小红军不上马,

让来让去,小红军就是不上,最

后饿死在大草地里的事.（板

书:

小红军马陈赓）

当学生把课文"

括"

得类似于"

复述"

时,张老师

没有皱眉,没有打断,没有不置

可否,而是表扬他"

给我们讲了

d--.f艮好的故事"

让学生"

体

面"

地坐下.接着,张老师明确

地教给学生概括课文主要内容

的方法,并通过提问使学生掌

握,一切如行云流水,自然得

体.

三,以对话为线索.品读体

验

我们再来读一遍,看看

围绕着小红军上马与不上马,

陈赓和小红军都说了些什么?

做了些什么?

大家合作读,前面

的两个同学转过去和后面的两

人组成一个小组,你们一个读

小红军的话,一个读陈赓的话,

其余两个解说.（生分角色读课

文）

我发现这个小组读得特

别好,你们来读.（该小组朗读）

对话,是这篇课文的

脉"

张老师巧妙地以小组合作

分角色朗读的方式来"

号脉"

.以

读触摸人物情感的"

脉搏"

进行

初步体验.

小鬼,你上马骑一会

吧"

是谁说的?

陈赓.

他为什么说这句话?

陈赓发现小鬼黄黄的

小脸儿,冻得又青又红,很可

怜.

能不能将"

可怜"

换一个

词来说?

（生思索,沉默.）

教师的细致,就是表

现在对一个词,一句话甚至是一

个表情动作的准确把握上.对

可.t4'

-"

一词的更换,体现出教师

对学生语言使用的高度关注.学

生能力的增长缘于课堂中无数

的细节,对细节的关注,就是对

学生的关注.

应该叫令人同情.来,

读读描写小鬼#1-貌的这部分,

'

再联系眼前的我们,看看小红

军在哪儿?

穿什么?

吃什么?

此

时陈赓在想什么?

（生朗读相关

课文）

这时小红军最需要的是

什么?

青稞面.

骑到马上歇一会儿,因

为他穿的是一双破草鞋,脚冻得

又青有红.

说得好!

来,再读这句

话,体会这位老同志的心情.

小鬼,上去骑一会儿

吧!

孩子们,这句话太短了,

可包含的老同志的感情却是太

深了!

什么感情?

同情.

知道他们要去哪里吗?

（生茫然）

来,读读预习提示,这也

是一个理解课文的途径,他们要

去哪儿?

打日本鬼--y:

.

长征.

救中国.

至幽坐茎堡兰鳢:

老同志心里在想什么?

照顾这个小鬼.

这是为了保存我们革

命的力量啊!

多一份力量就能

多消灭一个敌人,就多了一份

胜利的希望!

短短的一句话,情

感却是这么厚重,这么意味深

长!

谁再来读?

（生有感情地朗

读）

小鬼是怎么说的,怎么做

的,谁来读小鬼的话?

胸有境,入境始与

亲"

.这个"

境"

怎样从学生的

胸"

中浮现出来呢?

这来源于

学生感同身受的换位体验,源

于学生对过草地认识的加深,

也来源于张老师拨动学生心弦

的渲染.所以.我们看到了学

生读得越来越有味,越来越动

情,越来越投入,一步步,一层

层地进入佳境.学生与文本亲

近了,与人物亲近了,与作者

亲近了.

小红军摆出了一副满

不在乎的样子……"

这里包含的感情同样

很深!

现在角色变了,你是小

鬼,你就是那个小红军,谁再来

读小红军的话?

老同志,我的体力比

你强多了……"

哟,四川腔!

l--I=:

老同志……"

哈哈,又来了一个湖北

腔.什么腔不重要,关键要读出

人物的感情来!

（多

名学生有感情地朗读）

想一想,为什么这样

读?

我觉得,他认为大人看

不起小孩.

嗯,这是一种说法,还

;

fi-P-57

小鬼宁愿牺牲自己也

不愿拖累别人.

我从"

他盯着陈赓同

志长着络腮胡子的瘦脸"

看出

来小鬼知道这位老同志也很

累.

再联系课文,看看老同

志为什么这么瘦!

这么累!

从哪

儿读出来的?

我从第二自然段读出

来的.

这就是说,陈赓,小红

军,马都有一个共同的特

点——他们都很疲惫,都掉队

了.（板书:

疲惫掉队）

现在,你就是小红军

（叫起一生）,再读读小红军的

话,我看你们是不是这位小红

军.谁来当老红军?

（又叫起一

生,生分角色读.）

我感觉你们还是在舞

台上,还没有读出老同志担忧

小同志,小同志担忧老同志的

情感.（生再分角色读）

很好.这就是他们第一

次对话给我们的印象.接下来

老红军是怎么说的?

因为受年龄和生活

阅历的制约,学生的体验总是

有局限的.张老师的高明之处

在于对学生充分地尊重,他仍

旧是循序渐进地引导学生联系

前言后语,全方位,多角度地对

文本内涵进行挖掘.对人物情

感进行体验.这如同掘井,一镐

镐地往下掘,掘着掘着,一眼

清,tt便汩汩地流了出来.

上去,骑一段路再

说!

（高喊,把手一挥.）

注意!

命令不是喊叫,

要注意社交方面的礼仪.

（示范）"

上去,骑一段

路再说!

这个老同志的内心,

你们都知道吗?

现在他最想干

的是什么?

让小红军骑到马上.

x,-j-,为了国家,眼前的

这个小红军必须骑上马!

带着

这种感情再读!

小红军说了什么,他说

这话时心里在想什么?

边读边

想,看你是不是这位小红军?

（生分角色朗读）

声音不在于高,而在于

情深.同学们把书放下,书读到

这儿,算不算读完了?

不算.

还得结合上下文去读.

小红军有那么大的劲

与陈赓的马比赛吗?

小红军说

这话时是怎么做的?

把腰一挺,做出一个

准备赛跑的姿势."

（做挺腰,赛

跑状.）

想一想,他有那么大劲

吗?

没有,他都跑不动了.

为什么跑不动了还要

跑?

是为了让陈赓上马,让

陈赓放心.

他怎样才能让陈赓上

马,请你们演给我看.（生分角

色表演）

老红军又说了什么,小

红军又说了什么?

（生分角色朗

老红军的命令是为了

让小红军骑上马歇一会儿,小

红军做出一副满不在乎的样子

是为了老红军,带着这种感情

再读一遍!

前面是命令,不容置

疑!

这会儿呢,老红军已经无可

奈何了,相信了这个小鬼的话.

当老红军提出要给小红军一小

袋青稞面时,小红军又是怎么

说的?

真的是鼓鼓的吗?

这是

什么意思?

一小袋青稞面,那

么少,可它不是简单的一点青

稞面,而是生命的根源!

你们

知道红军过草地~t,-t都吃什么

n-57

草根.

野菜汤.

那还是好的呢!

来,N-

往下读.（生分角色朗读）

直到这时,老红军才相

信,骑上马走了.现在咱们把这

个过程完整地展示一遍,从老

红军对小红军产生同情到命令

他上马,再到相信他,终于骑上

马走了.一人解说,一人当小红

军,一人当陈赓.（生分角色表

演.一生双腿一跳利落地骑到

马上.）

啊呀!

陈赓是跳上去的

不对,再骑.（生吃力地"

爬"

上去）

这样才对,他为什么这

样做?

陈赓很疲惫,掉队了.

所以,他是爬上去的!

这里用了一个"

-7-.陈赓骑

上马走了,走着走着,他发觉自

己受骗了,马上回头,当他找到

小红军的时候,小红军已经倒

在了大草地上!

谁来读读这段

话?

（生有感情地朗读）

至此,学生真的是

胸有境"

了,也"

与之亲"

了,动

作和表情的拿捏,声音的传情,

尤其是一d'

字活生生的展

现,让我们的课堂成了精神对

话的现场.成了生命绽放的园

地.学生因体验而鲜活,因体验

而美丽,因体验而精彩.这皆缘

于张老师对课堂调控的艺术运

用.

课3c.说"

上面还有几个

牙印呢"

!

为什么会有几个牙

印?

小红军太饿了,想咬却

又咬不动.

咬不动还要咬,哪怕是

咂咂嘴,这是生命的延续,是对

生的渴求!

陈赓看着牛膝骨上

的几个牙印,他全明白了,他撕

心裂肺地喊了些什么!

陈赓啊,你怎么对得

起这个小兄弟啊!

他才十一二岁,他本应

该坐在温暖的教室里学习,本

应该吃得饱饱的,穿得暖暖的,

小脸儿红红的,像你们一样快

乐地上课,而他却为了陈赓倒

下了,为了革命倒下了."

陈赓

啊,你怎么对得起这个小兄弟

啊!

（教师感情深沉饱满,神情

悲壮,此时教室内沉浸在心撼

魄动的气氛中.）

随着小红军的牺牲,

随着陈赓深深的歉疚与悔恨,

学生的感情,张老师的感情如

泄洪一般喷涌而出.此时此刻.

每一个人感到的是真真切切的

震撼,震撼着我们的情感,震撼

着我们的灵魂.我们的眼前已

不是狭小的教室,而是苍茫无

边的大草地,是大草地上悲痛

的陈赓托着瘦弱的小红军一步

步前行的身影.这就是"

忘我"

的"

:

四,对比题目.展开辩论

一个小小的生命永远

留在了这片大草地上了,这就

是今天我们了解的《倔强的小

红军》.这篇课文还有一个题

目:

《马背上的小红军》.你认为

哪个题目好?

我认为第一个题目好,

这可以直接看出小红军的任性

和坚强……

我认为第二个题目好,

因为小红军开始不肯骑马,后

来却在马背上牺牲了,用第二

个题目寓意更为深刻.

第一个题目好.小红军

不是真的任性,他是为了让老

红军上马故意装的.

所以,"

骗"

应该加上引

号."

倔强"

也应该加上引号.

的确,正是由于我们党

有了这样千千万万的"

倔强的"

小红军,才能使革命走向最终

的胜利.这节课就上到这里.下

课!

曩