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杜甫说：

“读书破万卷，下笔如有神。

”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。

但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：

“学以为耕，文以为获。

”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。

因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。

作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

三、教给修改方法，培养习惯。

叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？

”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。

”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。

所以，在作文作文教学中，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。

一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。

第一篇作文学生做好草稿后，老师选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。

修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。

再让学生运用这样的方法修改自己的作文。

学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。

自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。

还可以让同学之间互相修改，这样也可以互相学习。

四、多加肯定，少点批评

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，兴趣是最好的老师。

儿童有了兴趣，就会乐在其中。

要重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。

每篇作文我讲评两次。

学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。

最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。

第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。

特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。

这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。

学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。

总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作。

张秀玲

1、教师应该给作文分好类。

我是这样为学生分类的：

从形式上分，可以分为写人、写事、写景、写物、想象作文、应用文、读后感。

从表达主题上可以分为很多种，但从打动作文批改者这个角度来说，我分为了两个大类，爱和环保。

表现“爱”的作文：

爱“地”，如爱家乡，爱学校等；

爱“人”，如爱教师，表现师生情的，爱家人，表现亲情的，爱朋友，表现纯真友情的；

爱国，展现新时期少年新风采的；

写国家重大事件的，如奥运、5.12汶川等。

环保作文多是以想象作文的方式来展现。

作文的分类，教师可以去更深一层次地思考，我所分不一定是全面的、正确的。

这两种分类方法，我建议教师在教学中明确给学生提出第一种，阅读教学中多提及第二种，因为第二种分类与我们平时的语文阅读教学能更好的结合。

2、作文教学贵在平时阅读教学。

作为中高年级的语文阅读教学，都有一个落脚点，那就是写。

“写”应该贯穿于整个语文教学之中。

一般的来说，每次新课结束后，根据课文特点都应该让学生有目的地写，写一个片段，写一句话等。

当然，教师在阅读教学中应该有方法方面的指导。

我这阅读教学中，教给学生这样一些写作方法：

通过人物的外貌、动作、语言、神态描写来表现人物品质，表达出自己的爱与恨；

通过自己的五官感受，恰当运用修辞方法和想象写出景物的特点，写出自己所感或者自己体会到的哲理；

写景作文中多用比喻、排比、拟人的手法，赋予对象生机。

想象作文多与爱与环保的主题相结合，如假如我有一根金手指，我为病残的人送上健康，这是小爱；

为战争中的孩子送去关爱，呼吁和平，这是大爱；

我为沙漠送去雨露这是环保。

这里好像扯远了，呵呵，话归正传。

上面的几个写作方法在阅读教学中应该一个一个去落实，如课文中有外貌描写的，无论课文是一篇什么样题材的课文，作为教师，都要引导学生去品味作者外貌描写的手法，并有针对性地练笔。

只有上好了阅读教学中的“重点词、句、段”，才能有我所说的针对性练笔，才能说到作文的立意、主题、选材、结构、表现手法等方面。

3、重视学生的积累。

词语、句子是构成作文的重要要素，我在上课中发现学生经常词不达意，句子不优美等问题，为了解决这一现状，我煞费苦心。

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莲山~课件 

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我的做法是成立班级图书角，让学生多读书，并且自主积累优美词句，这也可以让学生记住一些“故事”，对学生作文大有好处。

二是教师根据作文有针对性地、分类地让学生积累。

记得上六年级的时候，我常常在晨会时在黑板上写上许多优美词语、句子，与学生互相品析后，让学生抄写在积累本上，并且要求学生能写入或者改入自己的作文中。

在品析时，很多的时候，我会系统地融入修辞、句式、关联词、病句等方面的基础知识。

4、上好作文课 

我的作文课是师生批改作文和赏析作文的一个过程。

根据学生作文中出现的问题，我“发明”了“八读法”修改作文。

作文是学生改（自己改→同桌改→组长改），此前要教给学生一些基本修改号的用法。

在学生改后，我粗略翻一下。

所说与学校教导处规定相违背。

学生能改作文还不能写作文吗？

有效就做，规定不一定适用。

先说一说我的“八读法”。

一读改字：

学生集中纠正作文中的错别字；

二读改词：

换去不恰当的词。

三读改句：

修改病句（用错的标点也在此列），给句子换个说法，主要是修辞方面的。

四读改段：

详略得当，简单地说是主要的多写，次要的少写或不写。

五读品优美词句。

六读品修辞。

七读品写法。

八读品主题。

孟莎莎

如何搞好作文教学,是摆在我们每个语文教师面前的一个重要课题。

通过几年来的初步探讨与肤浅尝试,我们体会到:

获取充实的材料,是写好作文的关键所在.“问渠那得清如许,为有源头活水来”,只有引来作文素材这源远流长的涓涓“活水”,才能使学生“有米可炊”,有文可作。

　　怎样才能引导学生积累好词好句，并把所积累的好词、靓句充分运用到自己的作文中，使自己的作文语言靓起来，最终达到提高丰富学生作文语言的目的呢？

下面我就谈一下自己粗浅的看法。

　一.充分利用课本,就近“取水”

　　作文教学中,我们坚持把课本作为取得作文“素材之水”的来源之一。

因为入选教材的文章是众多行家里手经过精心选择且在多年教学实践中得到认可的好文章,无论思想性,还是艺术性都堪称文中之精华,具有较强的示范性与代表性;

而且古今中外、各类文体兼而有之,可谓一座五彩缤纷,姹紫嫣红的大花园。

只要辩证地、灵活地为我所用,则会受益无穷。

二、提供大量的阅读材料，激发学生积累的欲望。

一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。

就和人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样，滋养心灵的精神营养同样要丰富而全面。

因此，作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面，要提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养全面。

例如，读文学作品，能丰富学生的情感，丰富学生的想象；

读科技类作品，可以使学生的思维严谨，可以激发学生探索发现的热情；

读历史读物，可以使学生掌握历史发展的规律，以古鉴今……大量的阅读，能开阔学生的视野。

要学生多积累好词好句，首先要给他们提供充足的课外书。

赵承阳

就作文教学而言,老师要注重“书面”与“口头”作文相结合,培养学生刻苦训练作文的自觉性,平时应从以下四个方面入手：

（1）对学生进行写作目的的教育,让学生懂得写好作文的重要性.

（2）经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作,并结合班级实际,表扬勤于刻苦写作的学生.（3）结合课文,创设情境,即兴作文.（4）利用课余时间,带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问,使学生学会观察方法,达到视而有见,听而有闻,善于思考,现场口头描述,从生活中获得丰富的写作素材.在现实作文教学实践中,反映出来的却不是这样,而是教师给学生提供材料,提供范文,让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文.提供提纲,扎起框架,让学生填“框架文”,像这样指导学生作文,忽视了学生的认知过程,忽视了训练过程,忽视了学生习作中的主体性,使学生陷于被动学习的局面.因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇,千篇一律,很难写出内容具体、生动,说真话、吐真情,有创意的作文,这不仅束缚了学生的思维,而且影响了学生的思想健康发展.

　　总之,在当前课改的洪流中,要切实做好师资培训工作,加大教研力度,改进教学方法,努力激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,谙熟门径,从而让学生自由选择恰当的表达方式,让学生无拘束地写,想怎么写,就写什么,想怎么说,就怎么说,把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来,并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感.让学生主动参与写作过程,发挥学生的主体作用,调动学生的习作热情,使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要,切实培养、提高学生认识能力,特别是思维的加工和整理能力,从而提高作文能力.因此,把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成,正是我们所要追求的作文教学的理想境界.

路中新

所谓“小学作文教学的性质”,是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来.新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合.这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律,又符合小学作文教学的实际,小学生的作文实质是练习用笔来说话.在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上,要让学生学会用笔来说话,实现口头到笔头的转化,把写变成了一种由内到外的自由倾吐,使学生对于写话有兴趣,乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来,从而形成一种写作主体,写自己的自得之见,抒自己的自然之情,用自己的自由之笔,写自己自在之趣的思想境界,这样就从心底里排除了“作文难”的障碍,减轻了学生心灵的压力,有利于提高作文教学的效益.显而易见,小学作文教学的过程,必须有教师的引导,于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容）,是教师“教”学生“练习”作文的过程,是师生双边活动有机统一的过程.

　　二、创设情境,深挖题目内涵

　　作文是客观事物在学生头脑中的正确反映.作文是否正确地反映客观事物,文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确.因此,作文教学中始终要把创设情境,引发学生写作欲望作为教学的目的,并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育,努力提高学生认识生活和反映生活的能力.如,我给学生出《可爱的家乡》一题,不是对学生空洞的说教,让学生来写家乡的可爱,表达对家乡的热爱之情,而是发动学生深入调查,并要求做好记录,通过调查使学生一致认识到：

只有改革开放,我们的祖国才能越来越富强.从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情,写出的文章也大多有血有肉,字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情.依据情境创设,深入挖掘出题目的内涵,从而帮助学生整理清楚作文的思路,扣住作文的重点,为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”.

　　三、合理命题,激发兴趣

　　爱因斯坦曾经说过：

“兴趣是最好的老师.”从教育心理学的角度看,兴趣是一种内在的力量,它能促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进.作文是现实的生活反映,生活是作文的源泉.命题作文要结合现实生活,一个好的题目,往往能起着概括全文,点明中心,激发学生写作热情和兴趣的作用,犹如火种投入干柴,使之熊熊燃烧.反之如果题目不当,脱离实际或者公式化,学生作文就会感到无米下锅.要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话吐真情,不说空话、假话,作文和生活是紧密联系的,作文要靠生活积累,那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱,调动学生观察、思考和练笔的积极性.为此,作文命题时应注意以下几点：

　　1.命题要有明确的目的要求,使每次作文在学生布局谋篇时,突破一个难点,突出一个重点

　　教师必须思想端正、目的明确,在教学前要想出好题,从有利于学生产生写作的欲望,有利于学生自由选择材料,有利于发展学生的智力与想象力为出发点,不要在命题上为难学生.

　　2.命题要面向全体学生

　　在班级里,学生有家庭状况的差异,如有的随父母坐过飞机,看过大海,登过高山,有的则从没出过远门,若教师让学生写大海、高山之类的文章,一些学生就无法可写.为此,我们可能出半命题作文,如《我第一次……》或《我爱……》,让学生去补充完整后再去写.此外,教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性.

　　四、把握写作要求,训练审题能力

　要做好作文,把握题意是写作的基础.首先要对学生进行审题训练：

第一是析题的训练.可将一些题目让学生详细剖析,把握题目的“表”与“里”,“露”与“含”的意思.围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题,自问自答,直到能回答出“这篇文章要写什么?

”如《挖泉水》,学生可以提出了这样的问题：

“谁挖泉水?

什么时候?

为什么挖泉水?

怎样挖泉水?

结果如何?

”在提问的过程中,学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序.《记难忘的一件事》,要抓住“难忘”；

《记有趣的一件事》要抓住“有趣”.第二是辨析训练.可将一组题目,要求学生比较,区分异同,弄清要写的内容、中心及角度.如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较,后一个范围较大,除了写勤奋学习之外,还可写文明礼貌,助人为乐、热爱劳动等内容.此外,还要有选题、配题、拟题训练等.如果学生用这种方法去写作文,就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”.

王广厚

《语文课程标准》中指出：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

可见作文教学的重要形式是不言而喻的。

然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这也是不争的事实。

因此，更好地加强作文教学的策略研究，提高作文教学的质量，是势在必行。

为此，我通过各种途径，联系本班学生的实际，积极钻研教材，探索作文教学，吸取老教师的经验，循序渐进，取得了一定的效果。

现谈一点肤浅的认识。

一 

仿效课文，诱发写作兴趣。

我国现代教育家叶圣陶先生说过：

“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。

”我认为，作文教学也应抓住这个例子不放。

教学时，我充分运用教材自身的特点，指导学生掌握本单元课文的训练重点提示，明白本单元听、说、读、写的任务。

以课文为主重点讲，精讲。

引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词丽句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练。

例如在教学《翠鸟》一课时，我对翠鸟的外形描写进行了重点讲解，让学生了解了一定的描写顺序，随之让学生写出自己喜欢的鸟，模仿翠鸟的外形进行了训练。

再如教学《小镇的早晨》时，要求学生以《校园的早晨》为题，，带领学生细心地观察校园，然后指导学生在阅读的基础上学会按方位顺序组织材料，抓住校园中不同事物的特点，确定写作重点，有详有略，并选取适当的词语，模仿文中“总——分”的写作方法，将学校美丽有条理地写下来。

这样做，增加了写的次数，扩大了写的范围，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来。

二 

培养学生的观察能力。

作文来源于生活，只有让学生走进生活，融入生活，才能有所见，有所闻，有所感，才能真正写出实实在在得好文章。

在学生习作之前，教师带领学生有目的地观察生活很有必要，并且要将这种方法作为习惯来培养，当好学生习作的指导者、引路人。

教师要更多地站在学生的角度去感受、思考，提炼生活，培养孩子敏锐的感受力。

教师要强调习作需要有真情实感，不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

这种捕捉能力应该贯穿于整个小学阶段的作文训练之中。

教师还要告诉学生，一个会写文章的人，应该是一个条理清楚、善于观察的人。

因此，要用一双敏锐的眼睛去观察生活，用一双灵敏的耳朵去聆听生活，用一颗敏感的心去体验生活。

我平时让学生们多参加一些实际活动，这样在培养学生观察能力的同时还能丰富其生活经验，扩大他们的视野，充实他们的知识。

就比如说,我在教学生写自己喜欢的声音这篇作文时，我不是把学生局限在教室里，而是把学生们带到大自然，让他们自己观察，聆听，自己写自己想写的，听到的声音，最后再让他们在我的指导下学习总结，概括自己的经验，并用自己的语言来表达。

这样，既发展了学生的观察能力，认识能力，又丰富了他们的写作源泉，他们的思路活泼了，不是按照老师出的题目来一句句凑，而是有丰富的材料可写，写起文章来就不至于内容贫乏，无话可说。

三 

展开学生想象的翅膀，培养学生写作兴趣

几乎每个学生的幼儿教育都离不开童话、语言、传说、神话故事等，这些动听的故事，不仅教育孩子们认识美丑，辨别善恶，还为孩子们提供了一个广阔的想象空间。

低年级的孩子虽然思想单纯，认识有限，但想象力却是极为丰富。

阅读教学中，在学生理解课文内容的基础上选择写话训练点，启发学生展开想象，并说出来，写下来，对于激发学生写作兴趣，提高学生写作能力是一种很好的训练方式，就是对课文省略的没有写出来的内容，启发学生想象把它写出来。

根据课文的结尾展开想象，使故事继续发展下去，例如在教学《滥竽充数.》一课时，最后写南郭先生逃走啦，我让学生想象逃走后他会去干什么，把接下来的故事先说一说，再写下来。

通过这次训练，同学们基本上都能够按照课文的顺序故事编下来，并且能够进行合理的想象。

四、日积月累：

丰富语言

没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。

而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。

可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。

课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。

在班会课、开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。

除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。

比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。

这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，才能写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

为了这一目的,我们老师应想出各种方法，采用不同的形式，让作文妙趣横生，让作文成为学生成功体验的载体。

总之，教小学生作文难，教三年级的学生写作更难。

在几年的教学实践中，我还是刚刚起步，如何找到一条快速提高作文教学质量的新路，还有待致力于小学语文教学的同仁们进一步努力探索。