在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动.docx

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在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动

在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动

一、为何肯定“在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动”那个专题？

1.专题来自于教师教育教学活动中的问题

在深切分析研究幼儿园教育教学各类问题的基础上，归纳、归纳出一个核心的问题就是“在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动”。

如“如何引导幼儿主动学习”的问题，这是有效的师幼互动应达到的教育目的之一；如“教师提问的策略、提问的有效性”本身就是师幼互动研究的内容；再如“音乐活动中如何激发幼儿的想象力和表现力”也是师幼互动的策略和方式的问题；还有，教师在课堂教学中出现的“失控”是师幼互动失去了效应；同时师幼互动这一问题涵盖了幼儿园教育教学和一日生活的方方面面，具有很强的行为迁移功用。

对此问题的研究能够解决教师在教育教学实际行动中的困惑和问题。

2.专题鲜明地表现了《纲要》精神

《纲要》提倡的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。

《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探讨式的师幼互动”、“以关切、接纳、尊重的态度与幼儿交往。

耐心倾听，尽力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们斗胆探索与表达”、“擅长发觉幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握机会，踊跃引导”……这是对师幼互动提出的大体要求，同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿进展的支持、鼓励、引导、帮忙、鼓励和增进作用。

3.专题切中教育理念向行为转化进程中的关键要素

大家都能深切地感受到，在贯彻落实《纲要》精神，深化幼儿园课程改革的进程中，教师是幼儿进展的“助推器”，教师的教育理念、教育行为对幼儿进展的作用是深远的，幼儿教育的质量在专门大程度上取决于教师队伍的整体素质。

两年多来的园本教研实践咱们感受到，教师的专业化成长取得了有效的落实，绝大多数教师已经拥有了先进的教育理念和正确的儿童观、教育观，教育行为也有所改善。

可是，在教育行动层面上仍大量地存在着一些“惯性运动”，即教师先进的教育理念向教育行为的转化仍有距离，乃至理念和行为脱节。

究其原因，是教师缺乏在教育实践层面上的科学方式、行动策略和教育智慧。

教师的教育智慧集中体此刻教师与幼儿有效互动的策略上，因为师幼互动是伴随着整个教育教学进程中的。

教师借助承载着教育理念、包含着教育意义的教学内容、活动材料和环境，通过与幼儿间语言和非语言的彼此作用，增进幼儿与教师、与同伴、与教学内容、与活动材料和环境的对话，在此彼此作用的进程中，使幼儿从头建构自己的知识、经验和智慧，增进幼儿身心健康和谐进展。

对那个专题的研究能专门好地改善教师的教育行为。

可见，专题的研究价值在于表现了《纲要》精神，抓住了教育理念向教育行为转化的关键要素，注重解决教师在教育实践层面上与幼儿互动的机智和策略不够的现实问题，丰硕教师教育智慧，推动教师教育行为的跟进，增进教师的专业化成长。

二、在本次教育行动研究中，有关本专题研究的收获和反思

（一）收获：

教师在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动

1.平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。

相关研究表明：

师幼互动行为与师幼关系相依而存。

良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳固、心情愉快，思维、语言和行动都处在踊跃状态，这为师幼互动奠定了良好基础。

在本次研讨活动中，三位教师阳光般的灿烂的笑容与表情，富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出的关注与尊重，是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。

教师和幼儿因此拉进了距离，课堂因此而充满欢乐，活动因此而生动有趣，师幼互动的通道因此而畅通。

2.创设幼儿喜爱的、自主探讨和表现的活动环境，支持幼儿的自主学习，是师幼互动有效性的重要标志。

大家都明白“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个大体指导思想，幼儿园要为“幼儿一生的进展打好基础”，就必需培育幼儿成为一个会学习会试探的人，一个自主学习的人，这就要求教师把主动学习的进程还给孩子。

在教学活动中，幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态，也就是说，幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。

在《探月之旅》教学中，吴老师创造性地将“嫦娥一号”升月成功的时事融合到体育教学当中，创造性地设置了“卫星发射”、“卫星奔月”等情景，让“小火箭”（幼儿）尝试探讨如何将“卫星”（沙包）“发射出去”，如何让“卫星奔向月球”。

有效地激发幼儿探讨的欲望和表现的兴趣，在自主、合作、探讨式的学习活动中创造性地表现出沙包的抛、接、抛掷等多种运动方式。

在《丛林运动会》教学中，徐老师创设故情形境，在雄壮的运动员进行曲的背景音乐下，拍球比赛开始了，各类小动物代表队进场了……直观形象、生动有趣的故情形境激发了幼儿学习的兴趣和愿望；而问题情境（“小兔子代表队为何说比赛不公平呢”）的呈现又将试探的主题传递给幼儿，增进幼儿自主试探、踊跃探讨、主动学习。

在《赶花会》教学中，张丽老师用简明的语言讲述“小鸭子赶花会”的故事，并选取“小鸭子起床”、“小鸭子赶路”、“小鸭子看花”三个切入点提出问题，在师幼互动的语言表达和动作表现中表现幼儿的自主性与创造性。

这些活动都表现了教师对幼儿主体地位的尊重，对幼儿自主学习的尊重。

综合上述教学案例能够发觉：

教育环境的创设第一要能准确地承载着教学内容，表现教学内容的核心价值；第二教育环境的创设要符合幼儿身心特点，表现直观形象、生动有趣的特点，通过幼儿感兴趣的故事、游戏和富有探讨性、表现力的活动，激发幼儿学习的兴趣和愿望；再次教育环境中的问题情境要符合幼儿生活经验、知识和能力进展水平，既不能远远超越幼儿的经验、知识和能力水平，又不能简单重恢复有的经验、知识和能力水平，真正起到支持幼儿主动学习的作用。

3.借助于适合幼儿活动的材料，充分让幼儿与活动材料有效互动，是师幼互动的有效办法。

在《丛林运动会》教学中，当幼儿对“小兔子为何说不公平”的问题处在“愤”、“悱”状态时，徐老师不是急于告知答案，而是及时投放活动材料，用直观形象的学具支撑幼儿的具体形象思维方式，让幼儿在与操作材料的互动中，主动地探讨，慢慢地体会、感悟“把相同数量的小动物代表队放在一路，比赛才公平”的道理。

在《赶花会》教学中，张教师借助于直观形象图谱的演示，调动幼儿视、听和运动觉等多种感官，多通道地感知音乐作品，使幼儿对乐句、乐段和ABA曲式结构有了加倍直观形象地感受、体会和熟悉。

在《探月之旅》活动中，吴老师设计的红、黄队的标志，练习“自抛自接”、练习“卫星发射进入月球”的场地设计，材料投放等等，都在教学中发挥了专门好的作用。

教学活动中因这些活动材料的投放而提高了活动的成效。

在深切分析研究活动材料时，咱们发觉：

第一，材料的投放要科学，要能准确地表达教学内容，没有知识性的错误（如《丛林运动会》的材料的设计，《赶花会》中的图谱的设计，《探月之旅》中的抛掷圈改成“月球”）；第二，材料投放的机会要适宜，真正能发挥支持幼儿学习的作用（如《丛林运动会》幼儿学具材料和运动员进行曲投放机会，《赶花会》中图谱和音乐的出现机会）；第三，按照幼儿学习形式的不同，而选择不同数量、不同形式的材料（如合作学习和自主学习的材料投放不同）；第四，材料的投放要表现学习内容的渐进和上升，尽可能多样化且有层次性，不可千篇一概、反复、类似；（如《丛林运动会》一研活动中的教具投放出现的问题）第五，教师和幼儿能充分地演示、操作、利用现有材料，以最小的投入发挥材料的最大效益；第六，材料要便于幼儿操作、展示和评价。

4.利用幼儿同伴间所包含的教育资源，增进幼儿与同伴的有效互动，是师幼互动的有效方式

幼儿同伴间在生活经验、知识水平、表达方式、创造力和个性等方面存在的彼此不同，是教育教学活动中幼儿学习的重要资源。

他们在彼此观察、仿照中彼此启迪，在指导、帮忙中一路提高，在协商、合作中学会交往，在讨论、争议中增加心智。

《探月之旅》中教师让幼儿（“小火箭”）尝试探讨如何将“卫星”（沙包）“发射出去”，如何让“卫星奔向月球”；《赶花会》中，幼儿在演出B段音乐时，教师引导幼儿与幼儿间彼此合作，一路演出盛开的鲜花的造型，同时教师的语言评价和鼓励更增进了幼儿与同伴的互动；《丛林运动会》中幼儿以小组为单位，一路探讨“如何比赛才公平”，最后将相同数量的图画卡片放到一路，都是想通过幼儿合作学习，增强幼儿与幼儿间的互动交流。

让幼儿在与同伴的互动交往中增加知识，启发心智，获取活动成功的信心，体验一路游戏的快乐，学习交往、分享与合作。

如何有效地增进幼儿与幼儿间的互动呢？

第一，教师要有强烈的增进幼儿间互动的意识，擅长及时发觉、捕捉并充分利用每一次幼儿与同伴互动的机会，增进幼儿与同伴间的互动；如《丛林运动会》当幼儿面对问题情境出现恍如明白，又恍如不明白，想要表达出来却表达不出来的时候，教师用语言开启幼儿与同伴间的互动：

“把你的想法跟你的好朋友说说”。

第二，给幼儿明确的语言指引，引导幼儿与同伴互动。

再次，为幼儿与同伴互动创造条件，提供必要的操作材料和活动媒介。

还有，重视幼儿与同伴间的语言表达与交往，提高幼儿与同伴互动的水平。

必要时教师介入、参与幼儿与同伴的互动，提高幼儿与同伴互动的成效。

5.擅长把握教育契机，灵活机智地以适当的方式应答幼儿，是实现有效师幼互动的策略

教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不肯定的特点，幼儿在活动中的表现和反映往往超出教师的想象，超出预设的活动计划。

那么，如何应对幼儿不同的表现与反映，抓住教育契机，以适当的方式方式回应幼儿，增进幼儿更快更好地进展呢？

我想：

第一教师要能紧密关注幼儿在活动中的表现和反映，对幼儿行为的关注能使幼儿产生被支持感，同时也能及时发觉幼儿不同表现和反映的问题所在；第二，敏感地觉察幼儿不同行为与表现的心理需要，这需要教师具有较强的职业敏感性，教师的职业敏感型来自于教师对幼儿的紧密关注和用专业的目光解读幼儿，这是灵活机智地采用适当的应答方式的前提；再次，教师要及时地以适当的方式应答，目的就是开启幼儿的心智，支持幼儿的学习，增进幼儿的进展。

这三者之间的关系是“关注”是前提，是基础，是构建有效师幼互动的必要条件，没有关注，就不会有发觉，就不能敏感地觉察幼儿的心理需要，就不可能有适当的方式应答；而敏感地觉察幼儿的需要，是职业教师应具有的职业素养；只有敏感地觉察幼儿的需要，才能以踊跃的、有效的方式回应幼儿，使师幼互动富有成效。

6.在教育教学活动中，教师的语言和肢体语言的运用直接影响着师幼互动的效果

在多次的一路研讨和交流中，咱们感受到：

情感充沛、有童趣、有色彩的语言富有表现力，能调动幼儿快乐的情绪情感，能吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣；简短明确、儿童化的语言能使幼儿听得真切、清除、明白，能提高师幼互动的效果；适合与幼儿年龄特点、生活经验和进展水平的语言能使幼儿维持轻松、愉快、踊跃的学习状态；语言所展示的问题有情境性、趣味性、游戏性，能有效地增进师幼互动；开放性的问题能使幼儿的经验、能力水平和个性特点取得充分的表现，使幼儿的探讨、操作和表现富有创造性，有利于幼儿的自主学习；富有鼓励性的、多样化的评价语言能使幼儿体验成功，成立良好的师幼关系；过量的语言介入易干与幼儿的试探、操作和表达，无益于幼儿学习。

（二）反思：

在教育教学活动中，师幼互动存在的问题

1.教师发起师幼互动的策略远远好于教师回应幼儿的策略

教师发起的师幼互动的主题都是教师事前预设的，而幼儿的回应是开放的、不肯定的，这时，教师往往找不到适合的方式应答幼儿，常常无论你回答得如何，我继续我的教学计划。

如“平行线式的师幼互动”。

2.教师重视互动的形式，忽略了情感层面上的师幼互动

“不关注情感交流的互动是缺乏教育价值的”，缺少情感交流的互动是惨白无力的。

如课堂上单一的评价形式和缺乏情感的评价语言。

3.注重与个别幼儿的互动，忽略了与幼儿群体的互动

注重与个别幼儿的互动，教师往往表现出对正在回答问题的孩子或正在台前操作演示的孩子的表现和反映，注重与这些孩子的互动，还特别注重与表现超常或表现反常的幼儿，忽略了与幼儿群体的互动。

如：

教学中出现的大多数幼儿的等待现象、幼儿出现注意力涣散的现象、教师制止其他幼儿言行的“嘘——”声等。

4.教师过量的干与或介入，无益于师幼两边的互动

如：

自问自答式——担忧幼儿回答不出教师的问题；不断地发问式——怕冷场或要求回答问题的准确性高。

5.重视教师与幼儿的互动，而忽略了幼儿与幼儿间的互动

6.重视语言的互动，而忽略肢体语言的互动

三、关于园本教研区域联动系列活动形式的试探

（一）创新活动形式和方式，表现教研活动的实际效用

1.从参加活动的主体园看：

三所幼儿园中有省级一类幼儿园，也有非一类幼儿园；有公办幼儿园，也有民办幼儿园；有铜官山区幼儿园，也有郊区幼儿园。

2.从教师参与的角度看：

虽然三所幼儿园是主体园，可是全市共有近40所幼儿园的297人次教师参加了这次活动，其中190人次教师全程参与了观摩研讨和评议活动进程。

3.从专业引领的角度看：

有幼教专业领域的老领导、老园长，有中年业务骨干，也有青年学科带头人；有市区县的教研员，有省市一类幼儿园的园长和业务园长，也有骨干教师；有市园本教研项目组专家，也有省园本教研项目组专家，还有国家级实验基地园的园长。

4.从全进程开放看：

集体备课、一研、二研、三研向全市教师开放，改变只注重活动的结果的偏向，加倍注重活动的进程及教师们在进程中的感悟、体会、反思和提高。

使园本教研行动研究的进程因开放而吸收了更多的“阳光”、“空气”和“养分”，加倍富有成效。

综上所述，这种整合教育资源，在以省一类幼儿园为龙头，充分发挥省级一类幼儿园的示范和指导作用的同时，各级各类幼儿园踊跃参与、主动参与，一路窗习、一路提高的活动形式，必将有效地提高铜陵市幼儿教师的专业化水平，增进学前教育的均衡进展。

（二）统筹研究的专题和研究领域，表现教研功效的迁移功用。

从研讨的内容看：

抓住教育理念向教育行为转化的关键要素“师幼互动的策略研究”，围绕一个专题，创造性地开展不同领域的研究。

着眼于“有效的师幼互动策略”在五大领域和一日生活中的实际功用和彼此迁移的功用，旨在行动研究中提升教师的行动策略和教育智慧。

这是幼儿园园本教研工作的创新，

（三）营造优良的教研文化，构建学习型教师组织。

在本次活动的进程中，共进行了小组集中备课3批次，分组观摩9批次，分组研讨9批次，大组集中研讨2批次。

观摩和研讨有了充分的时刻，教师的话语权取得了保障，在每次观摩研讨中，每位教师都有发言的机缘，有所表达就有所试探。

执教教师、观摩教师和专家从各个不同的角度透视教师和幼儿在教育活动中的行为和表现，用经验、理论和《纲要》理念去解读各类教育现象。

大家各抒己见，各抒己见：

彼此认同的加以肯定，有所疑惑的提出质疑，意见不一的提出自己的构思和建议；不畏惧权威，不担忧说错，崇尚真实、坦诚；思想的交流与碰撞激发每位教师试探得更深、更广、更远……在这种民主、平等、坦诚的教研气氛中，在彼此合作、彼此分享、一路探讨的学习一路体中，成长的不仅是执教教师，还有观摩研讨的教师，更有参加活动的幼儿园领导和列位专家。

最后，提一点希望：

师幼互动的专题研究不可能解决师幼互动的所有问题，更不可能解决每位教师在师幼互动有效性方面的问题，因此，今天的研讨活动虽然告一段落，可是，对师幼互动问题的研究并无画上句号，也不会画上句号。

希望大家把对师幼互动问题的研究融入到自己的日常教育教学工作中去，增强反思，深切研究，不断总结提高。

欢迎大家到“童心拾贝”网页上各抒己见，增强交流，分享功效，丰硕教师的教育行动策略和教育智慧，一路成长。

以上都是自己在研讨活动中点点滴滴的所思所想所悟，如有不妥的地方，欢迎列位领导和老师们指教。