教学反思之内战烽火文档格式.docx

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学生从图上可以很直观地看到大别山是三省交界处，而这里恰恰是国民党统治既敏感又薄弱的地区。

在大别山开辟根据地，东可威胁到国民党统治中心南京，西可威胁到湖北重镇武汉，并且刘邓大军挺进大别山可以把将战争由解放区引向国统区。

这样就很容易的解决了 

“为什么刘邓大军挺进大别山是人民解放军转入战略进攻的开始？

”一问题。

在学生分析完的基础上，我又用一个动态的示意图把毛泽东的这一战略部署形象的显示出来，并作相关的补充，使学生对这个问题有了更透彻的认识和理解。

使得刘邓大军挺进大别山一重难点问题得以突破和解决。

当然这节课还存在很多不足的地方，有教学设计与教学理念上的不足，对教材挖掘的深度不够。

比如国民党发动的内战是一场非正义性的战争，而战争的性质则决定了国民党注定失败的的结局。

对于这一问题，如果能引导学生分析出来，那么课堂内容就会更加的饱满、有深度。

还有对用于课堂的掌控和驾驭能力都有待提高，比如在学生最后谈完本节课的收获之后，对学生作爱党爱国的情感教育时，可以针对学生的学习感受，适时地找到恰如其分的切入点来升华最后的情感教育，这样就避免显得呆板、老套。

对于以上的问题及不足，自己还要在以后的教学工作中进行改进、完善。

一、还给学生主动权、凸显学生主体地位。

“满堂灌”是传统的历史教学模式，这种教学模式教师唱主角，学生被动的接受知识，以至影响了课堂效果。

在《内战烽火》的教学中，我按照高效课堂的要求：

以教师为主导，学生为主体，充分发挥了学生的自主性和合作性，我采取了以学生自主学习和小组合作相结合的教学方式。

学生先自主阅读教材，借助导学案解决基本知识点。

然后我再提出问题分组进行交流，这样既培养了学生自主学习的能力,又增强了小组间的合作互助意识。

二、把握重点，课堂流程才能清晰。

一节课短短的几十分钟，要提高教学效果，课堂教学不能杂乱无章。

本课教学我主要分三部分，一是学生自学初步了解基础知识，二是师生共同解决课文有关内容，三是拓展知识，提升能力。

在整个流程中我和学生重点探讨了“重庆谈判”这个重点，学生在借助导学案已经了解了重庆谈判的原因、概况以及结果的基础上，我引导学生观察了课本几幅插图，然后提出问题：

“蒋介石邀请毛泽东赴重庆谈判的真实目的是什么”、“毛泽东赴重庆谈判的用意是什么？

”、“重庆谈判对国共双方来说都有收获吗？

从长远看，哪一方的收获大一些？

”等，分小组进行探究。

通过这几步学习学生认识到蒋介石邀请毛泽东赴重庆谈判的真实目的和毛泽东冒险去重庆谈判的原因，认识到国民党反动派政治欺骗的手法和独裁内战的反动本质，理解中共为争取和平民主做出的努力。

并进一步了解了重庆谈判从长远看中共收获得的较多一些。

人民解放战争能在短短的几年获得胜利，中共赢得民心是重要原因。

三、联系生活，才能开拓学生视野。

兴趣是最好的老师，只有调动了学生的学习兴趣，学生才会去主动学习，老师说的每一句话才能听进去。

在“转战陕北”的教学中，我以聊天的方式问学生喜欢看什么电视剧，然后联系到电视剧《潜伏》中主人公余则成的一句话“有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领”引出”转战陕北”的教学，并给学生讲了中共中央转战陕北的一些史实，学生一个个睁大眼睛听得津津有味。

这样既提高了学生的兴趣，又开拓了学生的视野。

四、拓展知识才能提升学生能力。

历史学习不仅仅是要求学生掌握知识点，还要培养学生的分析、比较、归纳等能力，培养学生运用历史的眼光去分析历史问题。

在本课教学中，我设计了知识拓展题：

要求学生归纳国共关系的几次演变及产生的影响。

学生在分组讨论后，我再和学生一起对知识进行了归纳整理。

使学生对国共关系有了一个完整的印象。

学生的归纳整理历史知识的能力也得到了提升。

当然这节课还存在很多不足的地方。

1、课件制作水平还有待提高。

课件是教学的辅助工具，课件制作的好坏，直接影响教学效果，好的课件可以吸引学生眼球，提高学生学习的兴趣。

2、“挺进大别山”这一难点教学比较简单，由于是现场抽签现场制作课件，再加上涉及到一些地理位置和抽象难懂的战略部署，没有用课件把原来晦涩、抽象的知识变得形象、生动。

只仅仅局限于课本知识。

使学生对这个问题没有更透彻的认识和理解。

因此本课的这一难点没有得到很好的突破和解决。

3、国民党发动的内战是一场非正义性的战争，而战争的性质则决定了国民党注定失败的的结局。

4、对课堂掌控和驾驭能力有待提高，由于教学环境、教学对象的变化，应该事先设计一些应急预案，以免在出现问题后手忙脚乱。

另外在学生谈完本节课的收获之后，可以针对学生的学习感受，适时地找到恰如其分的切入点来升华最后的情感教育。

对于以上的问题及不足，我还要在以后的教学工作中进行改进、完善。

我相信，只要我以“课内比教学”为契机，坚持不懈，努力学习，充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，新理念，掌握新方法。

在教学实践中不断发现问题反思问题，一定会向教学的完美不断靠近。

首先说一下备课时的思考和注意的问题以及实施的效果。

1、这一课主要讲了四件事：

重庆谈判、全面内战爆发、转战陕北、挺进大别山。

如果平均用力，怕时间不够用，怕重点不突出。

几经取舍，几经纠结，突出重点，对于内战全面爆发和转战陕北做简单讲解，突出重庆谈判和挺进大别山。

2、为突出“信息化”，在讲课过程中注意了多使用多媒体手段。

下载了电影《重庆谈判》和《挺进大别山》，仔细观看，寻找适合教学的电影片段截取下来。

这样通过电影片段能更好的突出教学重点。

而且自己截取的视频能很好的避免跟其他老师从网上搜索的现成的视频片段重复。

讲课中多媒体使用熟练，课件内容充实恰当，和讲课融合得较好，确实起到了重要的辅助作用。

3、为了突出“高效”，根据课改精神采取先学后教、当堂训练的教学方式，

采取了小组合作竞赛的模式。

通过自学或者小组合作讨论问题，派出代表回答。

组与组之间形成竞争，为了促进学生的竞争意识，回答问题正确的给予气球作为小奖励，事实证明效果不错。

讲课过程，充满***，能充分调动学生积极性，学生配合很好，积极回答问题。

4、导入精心设计。

通过设问引出抗战胜利后的情景，图片展示更形象，结合读者来信的文字材料的解析让学生了解当时人们期盼和平的心情。

再用视频展示蒋给毛的邀请和谈的电报，引发学生的疑问，带着好奇心进行以下的学习。

短短四五分钟，集合了文字，图片，视频等多种元素的导入起到了很好的效果。

5、本课环节齐全，整节课设计浑然一体。

根据课改精神，一根主线贯穿，分为三个篇章，通过三个篇章题目凸显本课每部分的内容。

6、课堂小结采用时间轴的形式，直观新颖。

课堂升华联系当今台湾问题，起到画龙点睛的作用。

第二，说一下经过组内试讲同组的张静、王汝萍、付桂老师的点评后修改的地方和不满意的地方。

1、由于周五下午抽签，周一下午试讲，周二早上正式讲，时间仓促。

所以试讲后没有做很大的修改。

针对老师们的点评做了几处修改。

2、增加了课本中的插图，如重庆谈判人物代表图，详细讲解人物，如挺进大别山插图。

加强了学生对课本上图片的掌握。

插图、地图、示意图运用得当，使学生对教材内容由感性认识上升为理性认识，起到了理解和加深印象的作用。

3、让学生带着问题看视频。

挺进大别山部分设计了一段电影视频，是体现了解放军强渡黄河的艰难。

根据老师的建议，在看视频前通过语言描述，提出问题，让学生通过看视频感悟解放战争胜利的原因有哪些？

这样使得学生学习主动积极，参与度高，体现了学生的主体地位。

4、如何过渡，我觉得有难度，略了，怕衔接不好，详了怕时间不够。

讲完后还有不满意之处，那就是全面内战爆发时，毛的宏观战略思想“我们不但必须打败蒋介石，而且能够打败他，一切反动派都是纸老虎。

我们要从战略上藐视敌人，从战术上重视敌人。

”很精髓，但没有补充上，使学生不能充分了解毛的军事思想，看到毛的伟大之处。

这节课，总体自我评价如下。

环节齐全，整节课设计浑然一体。

体现了“高效”和“信息化”两大特色。

时间分配恰当，重点突出。

学生学习主动积极，参与度高，体现了学生的主体地位。

20xx年12月9日，威海市生命化课堂课题历史学科阶段性总结现场会在我校举行，我有幸承担了这次公#from本文来自高考资源网end#开教学的任务。

我执教的《内战烽火》是七年级上学期的内容，这节课讲述了抗日战争胜利后，共产党为实现中国的光明前途，同国民党进行了政治较量（即重庆谈判）和军事较量（解放战争）。

【内战烽火教学反思5篇】文章内战烽火教学反思5篇出自

在对教材内容的处理方面，首先遵循的主要原则就是“基于课标，以课标为基本”。

基于课标，突出重点难点问题：

例如重庆谈判和挺进大别山。

其次在遵循课标的基础上，我为了加深学生对本节课的理解，引导学生对一些问题进行了深入挖掘，例如转战陕北虽然不是本课重点，但转战陕北过程中，保存了解放军主力，扭转西北战场的形势，为后面挺进大别山并争取全国解放战争的胜利奠定了基础，所以我引导学生对教材的这部分内容进行了深层次挖掘，以加深学生对本节课的理解。

在课堂教学设计方面，遵循“以课标为基准，实现模块教学”的原则，

并且贯彻“生命化课堂”的教学宗旨进行设计，力求达到课程的实效性、整体性和生命化。

首先，用复习提问的方式导入新课。

本节课我用的是学生熟悉的抗日战争的知识来导入，激活课堂气氛，调动学生的好奇心，使学生从宏观的角度认识抗日战争时期进入到解放战争时期的历史发展进程。

从而使学生认识到：

上承抗日战争，下启人民解放战争

然后通过学生自主阅读教材，让学生借助导学案解决基本知识点后组内交流，既培养学生自主学习的能力,又增强了小组间的合作互助意识。

在学生对本课内容有了基本了解的基础上，学生再次阅读课本，提出合作探究的问题。

然后在老师的引导下，让学生自主探究，通过分析历史资料、图表等得出结论，形成自己的观点，并且交流展示，让学生成为课堂的积极参与者，体现了生命化课堂的“学生主体，教师主导”的基本要求。

比如说重庆谈判的背景，我让学生结合课本中的历史照片分析出蒋介石和毛泽东各自的目的。

让学生身临其境地体会到当时毛泽东等中共代表冒着生命危险前去重庆谈判的超凡勇气和心系百姓的真挚诚意。

由于《内战峰火》这节课涉及到很多的地理位置和抽象难懂的战略部署，所以我用课件作为辅助手段，课件设计的原则是简洁、实用。

把它作为教材的辅助工具，目标是把原来晦涩、抽象的知识变得形象、生动。

学生从图上可以很直观地看到大别山是三省交界处，而这里恰恰是国民党统治既敏感又薄弱的地区。

在大别山开辟根据地，东可威胁到国民党统治中心南京，西可威胁到湖北重镇武汉，并且刘邓大军挺进大别山可以把将战争由解放区引向国统区。

这样就很容易的解决了“为什么刘邓大军挺进大别山是人民解放军转入战略进攻的开始？

”一问题。

在学生分析完的基础上，我又用一个动态的示意图把毛泽东的这一战略部署形象的显示出来，并作相关的补充，使学生对这个问题有了更透彻的认识和理解。

使得刘邓大军挺进大别山一重难点问题得以突破和解决。

当然这节课还存在很多不足的地方，有教学设计与教学理念上的不足，对教材挖掘的深度不够。

比如国民党发动的内战是一场非正义性的战争，而战争的性质则决定了国民党注定失败的的结局。

还有对用于课堂的掌控和驾驭能力都有待提高，比如在学生最后谈完本节课的收获之后，对学生作爱党爱国的情感教育时，可以针对学生的学习感受，适时地找到恰如其分的切入点来升华最后的情感教育，这样就避免显得呆板、老套。

一、只有大胆挑战，才能超越自我。

一个学期以来，我一直坚持使用学案进行课堂教学，可以说取得了较好的效果，不但使学生的课堂学习有了目的性和针对性，自学能力得到了锻炼，也使教师改变了满堂灌的传统教学方式，学生学得轻松，教师教的也轻松。

就《内战烽火》这节课来讲，首先就课本的三个框题，分成了三个自学环节，教师在学生自学的基础上，根据学习重点和难点，精心设计课堂教学问题，如在学习重庆谈判这个框题时，我设计指导学生观察课本插图《美国军用飞机空运国民党军队到内战前线》，阅读导入框的电报，思考一下回答：

①这幅图反映的历史事实是什么？

美国的目的是什么？

②从电文看，蒋介石邀请毛泽东的目的是什么？

对中共的真实态度又是如何？

③既然阻止不了内战的爆发，毛泽东为什么还要赴重庆谈判？

结果如何？

学生通过交流阐述自己的观点，对国共重庆谈判有了更加深刻的认识。

虽然我的课一直以来都得到领导和同仁的认可，在教学上也形成了自己的风格，但是自2015年课程改革以来，自己一直很彷徨，也走过弯路，对新课程的“以学生为主体，教师为主导”的理念一直不能很好的实践，现在回想起来，无论是公开课上学生的课堂表演，还是精心编排的小品都只是在形式上对新课程的理解，学生的课堂主体地位根本没有体现，以至于课堂热热闹闹，但是学生根本没有学到体会到课程的内容。

怎样在日常的教学中真正把课堂还给学生呢？

在经历了学习洋思经验等种种之后，终于找到了一种适合日常教学的行之有效的教学模式，这就是“先学后教，导学精炼，问题教学，当堂教学”的学案导学的教学模式。

一个学期的尝试，已经显现了效果，学生历史成绩的提高就是我坚持下去的强大动力，我相信，只有大胆尝试，才能超越自我。

二、要想在新课改的探索之路上走得更远，就要不断充实自我。

学案教学的课堂模式，给教师的课堂教学带来了更大的挑战，无论是在课程的把握上，还是在对课堂的管理上，对老师的要求更高了，这就要求老师要不断学习，充实自己。

学案导学的教学模式，不但注重学生的自主学习，更注重师生的课堂生成问题，有些问题是老师在备课时没有想到的，这就给教师课堂教学一个更大的挑战，所以教师要不断地学习，既包括专业知识的学习，也包括教学技能的学习。

虽然，这本节课的教学中，学生没有在课堂上生成问题，但是教师一定要注意培养学生发现问题、提出问题的能力。

三、本课需要反思的几个问题

1、在教学语言上还应更有魅力。

课堂语言是一门艺术，要想娴熟的运用它，还需长期锤炼。

2、关于转战陕北，应该引导学生进一步思考“为什么转战陕北？

”。

3、关于挺进大别山，还应在情感上加以渲染，使学生进一步感到这是以毛泽东为首的党中央做出的英明决策，也是一个艰难的过程，充分发挥历史学科的德育教育功能，使学生更加珍惜今天的幸福生活。

过三次磨课，执教《内战烽火》一课，我的设计思路是采用小标题的形

式把本课分成四大篇章，对知识进行了整合，使教学资源能得到最大化的使用，

能有效促进历史课堂教学。

我觉得这节课成功之处是能灵活地创设教学情境，

调

动学生的学习积极性，使学生的情感、态度、价值观得到体验，课堂气氛较活。

其次，通过小组

PK

的形式，使学生主动参与意识增强并能激发他们为小

组争荣誉的意识，教法较灵活，

能适时调整教学策略，

使整个班级由开始的静默

变得活跃起来，创造了一种有利于教育教学的氛围。

再次，课件制作较精美，有

利于知识的整合。

对于本节课的开头和结尾部分，两次都进行了进一步的加工，使之更符合

当时的历史氛围，通过创设历史氛围，

使学生学习的积极性一下子提升起来。

在

第二次设计中，我对于其中的个别环节进行了整合，使内容更完整，准确。

同时

符合学生的身心发展特点，进行优秀小组的选拔。

不足的地方是有些环节过于拖沓，有些史实讲的不够清，线索有些混乱。

如：

第一、没有在激趣导入之后，使学生的学习热情爆发出来进入学习状态，这

一环节很失败。

第二、小组展示的时候，过渡不太自然，有些牵强。

第三、不能把握时间。

第四、对于一些学生的发言引导的不太到位，不自然。

第五、看到学生不积极发言，产生畏难情绪，不能找到解决的方法。

第六、课件上的一些事例没有层次，使学生的能力不能得到有效的提升。

第七、对于知识的整合能力不够强

驾驭课堂的能力还不够强。

改进方法：

第一、

读懂课标，对知识正确地整合。

第二、

采取合理的激起学生学习兴趣的方法，使学生学习的兴趣提高上来，有

理、有利、有节地展开教学活动。

第三、

不为教而教，走出课本，对学习材料大胆地取舍。

第四、

加强基本功，提高自身的专业水平与能力。

第五、

提高驾驭课堂的能力与水平，积极提高自己，在教学实践中提高自己。