一年七班班级管理案例分析13Word文档格式.docx

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稍停片刻，我又用很温和的语气对他说：

“我知道你目前在想什么，我也知道你心理不是滋味，不过，我不会与你计较，我始终会一直地相信你的，而且把‘一直’说得很重，以示强调”。

我这样做，是在暗示他，他刚才在教室门口所言有诈，让他自己主动向我承认错误，并时不时地用手轻轻拍拍他的肩，同时又告诫他：

人无完人，人人都会犯下错误，犯错误并不可怕，可怕的是犯了错误不能正确对待，这才是最危险的，如果是这样，那就意味着他今后还会犯更多的错误，照此下去，后果就不言而喻了。

我以给他时间充分考虑。

其实，这时的他，从神情来看，他早已非常惭愧了。

大约十多分钟后，我对他说，你也要学习，我也要办公，目前有什么要说的吗？

——给他台阶下。

“老师，我错了，我刚才向你撒谎了，是我的不对，我今天下午第一节课迟到，是因为我上商店买吃的东西”。

他说着说着，声音特别低，头也低下了。

这时我抓住时机，对他说“我早已看出你后悔的眼神了，而且还把‘早已’和‘后悔’二个词读得特别重。

眼看快要上课了，我紧接着说：

“你去上课吧，今天是你一身中最后悔的一天，我也理解你，别老想着这件事，还是以学习为重，这件事，只我一个人知道，我不会在班上公布的。

今天的反思说明书按理说，你作为班长，是应该写的，但我今天就不让你写了”。

其实，我这些话是“话中有话”——最好还是写一份。

上晚自习时，他主动向我递交了一份反思说明书。

从他的反思说明书中，我发现他说得非常诚恳，字字情深，句句感人。

事实上，他后来也真的做到位了，对班级管理也更加认真负责任，成绩也逐渐地进步了。

从那以后，他再也没有欺骗过老师。

我再次体会到了一份来自于学生带给我的喜悦。

【分析】

一般老师对这类欺骗老师的行为非常恼火，会用非常直接的方法“以刚克刚”法，要求学生承认，有时学生虽然承认了，可还会犯，“口”服“心”不服，达不到教育学生之真正目的。

这种方法不一定凑效。

如果我也采取这种方法，他真的不承认，我只有听信他的，因为我的确没有证据证明那天下午的事的。

但我并没有采取这种方法，而是采取“以柔克刚”法，我不用紧逼法让他承认，更不用雷霆般声音压抑他，而是来个“以柔克刚”，不但让他承认了所犯错误，并且让他终身难忘这次欺骗老师的行为，更重要是引导他如何做人，这才是真正目的之所在。

在某些方面，一个班级的管理，主要靠班主任；

一个班级的特点、风格等都与班主任有着直接的关系。

古语曰：

有其父必有其子。

这句话虽然不能称之为“放之四海而皆准的真理”，但从某些方面来说，有一定的道理。

在班级管理上，我要说：

有其师必有其生。

班级管理要重科学化和人性化，班主任要时时地动脑筋，要用理性的思考来约束学生的言行。

一个善于管理的班主任，会用较少的时间，说较少的话，做较少的事，就能达到班级的高效管理。

我不是圣人，也不是什么教育家，只是一般教育管理者，以上就是我这学期在班级管理上选取的一例，做了案例分析。

如有不足之处，敬请批评指正。

班级管理案例分析之二

2010年5月16日张翼新

案例：

他站在那儿，一副玩世不恭的模样，谁都不放在他眼里，正如他所说，你以为我怕班主任吗？

我告诉你，我谁都不怕。

我看着他，我知道，我将面对一个大难题。

他是我的学生，一个问题学生，今天在英语课堂上，他和同学发生了争执。

同学指责他用针刺人。

班长把他送到了我的办公室。

平时他的姿势就是东倒西歪，两只脚翘到椅子外面，跟整个课堂气氛是格格不入，还经常下位来回走动，简直是不把老师放在眼里。

当时我对他说：

“你又想做什么？

”他大声吼道：

“不为什么？

”我很生气，就对他大声呵斥了一番。

他表现的是明显不服气，竖着眼看我。

我没有理他，下课就让他回班了。

接下来的我还是能够做到镇定自若,但是我的心理开始不安，我问我自己：

今天，我的做法是否过火？

今天的他，情绪为何如此反常？

最近是不是我对他的关注少了一点？

他的这种威胁是发自内心的吗？

一连串的不安使我即刻想找到他，并想立即找他谈一谈。

下午第一课铃声刚响，她出现在教室门口，用脚使劲一踢门，“砰”的一声，她闯了进来。

我对他说：

“你来一下，我想跟你谈谈。

他在我后面跟着，进了办公室，我们开始了谈话。

是我最近对你的关心太少了吧。

她抬眼看了看我，却什么也没说。

我说：

你坐下来跟我聊聊好吗？

他没作任何表示。

我便按心中所想的很平静地谈下去。

谈话大约持续了5分钟。

全是我说的话，他一个字也没说。

又过了一会儿，她终于开口了。

他说：

你找我谈话干什么呢？

我是那么不讲道理，而且我永远不会讲理的。

你意识到了你的话不讲道理，这就是你讲理的开始。

他说：

在我眼里，你们老师没有一个是讲道理的。

我说：

好的，那么你让我们知道了这个可能的事实，我们会慢慢学会讲道理的。

你知道我就是与众不同，没有任何优点。

你的与众不同正是我所欣赏的地方，你有时侯在课堂上与众不同的思维和说话方式我并不感到反感，相反我觉得你可爱。

你不了解我，谁都不知道我，不知我在想什么，我不知道什么是关心，因为从小到大，没人关心我。

是的，只有你自己是最了解自己的，你需要关心，你我都需要关心，我正在关心你，我想关心你。

从小到大，我都是一个人生活，一个人做事。

是的，我了解你的一些情况，我觉得你能自己照顾自己很不容易，很坚强。

有的时侯，人与人之间并不完全公平。

有的人生在穷人家，很苦；

有的人生在富贵人家，很幸运。

人不能选择自己的出生，但可以改变自身的境况。

你的出生无法改变，但你却可以改变你如今的状况……过了许久，他也没有说话。

最后，我对他说：

我喜欢今天与你这样交流，我想继续下去，但不是现在，我不想打扰你的下一堂课。

我让他进班了上课了。

案例分析：

这是一个非常典型的受挫型逆反心理个案。

我对该生作了立案调查：

1、该生从小父母离异，父母没能尽到监护责任和管教，每个月给他生活费，放任他独立生活。

因此在不良的周边环境影响下，养就了他敌视社会、仇视周围一切的心理，并且生活中的种种挫折和磨难使他不能正确看待社会不良现象。

2、在学校中，由于缺乏关心和爱护，同时自身的逆反和仇视心理，好多学生都怕他，被他打骂的学生还不敢告诉家长和老师。

他的这种仇视和逆反心理在行为上还表现为对学校教育的不服从，对老师故意顶撞。

他本人的智力程度还算可以，因此，学习成绩不算太差。

3、该生的情绪一直处于反复无常，极度兴奋和极度低落往往同时进行，反差极大。

同时，他的自尊心极强，对事物极其敏感，内心深处极其自卑。

但该生观察，捕捉事物的能力及悟性较强，能领会老师教育的意图和目的。

解决对策：

情感教育：

该生长时间缺乏亲情之间的交流，需要更多的关心和爱护，因此，情感教育是消除他的逆反心理的一个极为重要的手段。

同时，该生极其自卑而又自尊，因此，把握他复杂的心理状态和情绪是情感教育的一个难点。

为此，既要把他和其他同学一视同仁，同时，对他又要格外的关心和爱护，关心和爱护必须是真诚和发自内心的，必须注意保护他的自尊。

鼓励教育：

抓住该生的任何一点闪光点不断的鼓励他，对他行为过程中的过失和错误给予一定的宽容和谅解，这是鼓励性原则对该生心理教育的另一个重要内容。

慢慢帮助他，使他内心深处的自卑渐渐消失，扭曲的心灵得到矫正。

经过一段时间和该生的谈心与交流后，其心理状态已趋于健康发展，有时可以看到除了他天真的，健康的微笑。

可惜的是，我和他进行正式的心理交流阶段，但我相信，我和他的交谈，对他以后的成长应当有好处。

班级管理案例分析之三

2010年6月18日张翼新

个案材料：

刘某，男，一（七）学生。

他是家中唯一的男孩。

从小到大一直是父母的“掌中宝”，爷爷奶奶的“心头肉”。

他身体健康，长得眉清目秀，性格外向。

刘同学学习不认真，平时在班里的表现也不好：

经常迟到、周一不及早返校，批评他他却不以为然；

随地吐痰，乱扔杂物，不注意班级卫生；

平时，课不想听，作业不愿做（或抄别人的或让同学代做）；

整日精神不振，没有朝气；

与同学不团结，经常打打闹闹。

针对这种情况，我对他进行了多次说服教育，可是没过几天，他又“旧病”复发。

没有一点紧迫感。

像他这样的可以称为“双差”的学生，班里也还有四五个，刘佳豪同学可以说是一个问题学生。

个案分析：

根据刘同学的种种表现，我初步诊断为：

缺乏正确的道德观念；

意志薄弱、自制力差；

行为习惯不良。

这一切导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。

随地吐痰，乱扔杂物，不注意集体卫生，在干干净净的地面上扔果皮、纸屑等等，刘同学不以这种行为为“耻”，反而觉得这是一种“潇洒”。

这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。

这也是其行为习惯不良的具体表现。

坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。

不能严格约束自己的行为，老是“反复”，是刘同学意志品质薄弱的表现。

也正是由于他意志薄弱，所以常常是错误刚刚改正又出现反复，甚至不能控制自己。

不想听课，不愿做作业，考试设法去作弊，与同学爱打爱闹等。

这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。

解决办法：

首先，了解原因：

找刘同学谈话。

进行了多次的、推心置腹的谈话。

教育他要团结同学，热爱劳动，尊重别人的劳动成果；

鼓励他要好好学习：

无论怎么说，在校一天，就会也应该会有一天的收获；

勉励他如果刻苦勤奋，将来上高中，考大学还是有希望的……他说：

“上课，听不懂，对学习没有兴趣……”每次说服教育之后，他在遵守纪律方面会好那么一二周。

之后又“涛声依旧”。

原因之一：

对学习失去兴趣。

找家长谈话。

为了能摸清刘同学变“坏”的原因，我进行了家访，并请其家长到校共商教育之法。

可家长说：

“这孩子从小就不听话，我们也是一点办法也没有。

再说他已经这么大了，该‘骂也骂了’，该‘打也打了’可他还是那样……唉！

任他去吧，想上学就上，不想上就回家。

”分析他问题的严重性和危害性之后并在我再三的请求下，其家长答应我改变教育方式再试一试。

刘同学的所作所为已让其家长对他失去了信心。

家长不愿管，也管不了了。

原因之二：

家长不愿管了。

找同学谈话。

或许是因为他与同学不团结，同学们都不愿提他，也或许是因为同学们不“了解”现在的他。

后来一个他的死党告诉我：

他与一些不三不四的社会青年混在一起（放假时），并且还看到他抽过烟、喝过酒，醉乎乎地走在马路上（放假）。

原因之三：

可能是受坏的方面影响而变“坏”。

找科任教师谈话。

认真听取各科任教师对刘同学的看法。

他们普遍认为刘变“好”已是不大可能了。

再说，过这才初一，我们不会把时间和精力放在他身上的，那等于做无用功。

最后经过我多方协调，达成一致意见：

努最后一把力，不求其不成才，但求其“成人”。

其次，寻找“转变”切入点。

刘同学由“好”变“坏”的情况及原因，我已基本掌握清楚。

那么，对这样的一个学生，又怎样才能使他彻底转变呢（我已对他进行了多次的说服教育，并协调了各科老师及家长对他进行教育，可结果并不太理想）？

最后，我决定发挥他的特长，让他尝到成功的喜悦。

方法可行。

有成效了。