语文人教版四年级上册《送元二使安西》教学设计.docx
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语文人教版四年级上册《送元二使安西》教学设计
《送元二使安西》教学设计
通关忠爱桥小学李庆荣
教学内容:
人教版语文四年级第六单元第20课《送元二使安西》
教材分析:
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。
这首诗以送别为主题,前两句写景,后两句叙事,表达了诗人对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。
诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感,具有高度概括性。
设计理念
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化的行为。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”本课设计中,教师通过创设情境,着力构建对话的课堂、诗意的课堂,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本对话,在师生互动的阅读实践中批文入境;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,在形象感知中入情,在切己体察中悟情,在展开想象中融情,在参读品味中升情。
同时落实“自主、合作、探究”的课程理念,让学生反复诵读,认真品味,用心揣摩,在质疑、探究、交流中自主学习古诗,力求在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。
教学目标:
1、帮助学生认识和会写2个生字:
舍、君。
2、能有感情地朗读和背诵诗歌。
3、引导学生感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
4、激发对祖国诗歌的热爱,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点:
引导学生感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
课时安排:
1课时
教学流程:
一、创设情境,由曲入诗
1、引语:
同学们,你们喜欢音乐吗?
今天我们的课就从音乐欣赏开始,老师给大家带来了一首很特别的乐曲。
请大家静静地欣赏,看看它给你带来了什么样的感受。
(播放《渭城曲》)
2、师:
谁来说说听完后你现在的感受和心情?
忧伤、伤感、离别……
【设计意图:
优美、有些淡淡哀伤的《阳关三叠》,激发了学习兴趣,帮助学生架起想像的桥梁,将学生带到了几前年的渭城。
入境,为理解古诗奠定基础。
】
二、解诗题,知作者
1、板书:
送元二使安西(先写一个字“送”,接着写两个字“元二”,然后再一个字“使”,最后写两个字“安西”)。
2、思考:
老师为什么要这样写?
提示:
按老师写的顺序读出来。
指名读题
3、谁能说说为什么这样读?
指名汇报
师:
“元二”是指一个人,不是人的名字。
姓元,排行老二。
师:
使是出使的意思,谁了解出使是怎么回事?
指名汇报
师:
谁能用自己的话说说诗题的意思?
指名汇报(送奉朝廷使命前往安西的朋友元二)
4、理解了诗题的意思,咱们再来读读诗题,谁送元二?
指名汇报(板书:
唐王维)
师:
谁了解王维?
指名汇报
课件出示:
王维简介(齐读)
【设计意图:
《新课程标准》指出:
“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
”本首诗的题目和作者笔并不难懂,本环节教师为学生提供了主动参与合作的机会。
】
三、读诗文
1、自由朗读古诗,要求读准诗句的字音,读出诗歌的节奏。
2、指名读,适时评价。
3、听范读。
4、指名读,适时评价。
5、全班齐读。
【设计意图:
师没有作过多的范读,让学生自读自悟。
听范读,让学生把诗文读得更加字正腔圆】
3、解诗意,入诗境,悟诗情
1、读诗文,圈出表示地点的词语。
生答:
安西、阳关、渭城(客舍)
师板书:
渭城(客舍)、阳关、安西、长安
2、看着这些表示地点的词语再读读诗,你知道这首诗大概讲了什么?
(小组讨论—交流——汇报)
3、课件出示:
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
自由读诗
思考:
读了这两句诗,你好像看到什么?
指名汇报
师:
这是一幅什么样的画面?
春雨绵绵翠绿的柳树舒适干净的旅舍
(1)雨:
什么时候的雨?
怎样的雨?
(朝:
早晨;浥:
湿润)
(2)客舍(旅店)。
(3)柳:
怎样的柳?
(清新的、绿绿的……)“柳”是“留”的谐音。
古人有折柳赠别的风俗。
师:
同学们,在这样美丽的画面背后,你有没有隐隐约约的感觉到淡淡的离别这情呢?
把这种淡淡的离别情怀表现出来,再读读。
指名读,生齐读。
4、过渡:
就是在这样一个美丽的早晨,就是在这样心心相通的朋友之间,元二要告别朋友出使安西了。
5、同学们,当时阳关以西,是一幅怎样的画面呢?
谁来说说安西是个什么样的地方?
学生回答,师深情地补充道:
元二将看到的是满眼的荒漠,陪伴他的只是那无尽的荒草。
那儿除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁。
师:
(出示课件:
荒无人烟、黄沙漫天)
渭城又是一个什么样的地方呢?
指名汇报
师:
(出示课件:
繁花似锦、生机勃勃)
师:
从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西有多远呢?
(出示课件:
路线图)
6、师结合课件讲解:
渭城在如今陕西省渭河以北。
阳关在如今甘肃省敦煌县的西南,再往西走,就是新疆的库车附近,古时候称为“安西”。
这一路线将近占了大半个中国,足足3000多公里啊。
如果是照当时元二最好的交通工具骑马去,也要走整整半年多的时间。
古人云:
安知千里外,不有雨兼风?
长途跋涉,其艰难痛苦,何以想象!
)
【设计意图:
此处补充安西的图片及路程:
漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒无人烟,此去千里,不舍之情,便不言而喻了。
】
7、品读后两句:
感悟酒中情,体味别意
引导:
元二即将远行,如果你是元二朋友的话,此时此刻你最想对他说些什么?
生围绕“安全、关心、祝福、鼓励等”内容说,就加以肯定。
引导:
如此情深的朋友就要分别了,我们又怎能不心伤呢!
同学们让我们举起酒杯送一送元二吧!
生齐读一读诗的后两句。
(出示后两句诗的课件)
师引读:
劝君更进一杯酒——生接读:
西出阳关无故人。
师引导:
喝下了手中的这杯酒,(师举杯示范)可我怎么感觉这不单单只是一杯酒,这里面分明还有点别的什么滋味呢?
这是一杯什么样的酒呢?
谁来说说。
生答:
朋友间的依依惜别(伤感的酒)、对朋友的祝福、对朋友的关心……
师引导:
是呀,人生自古伤离别。
朋友即将远赴荒凉的安西,举目无亲,孤身漂泊,让我们饮下这一杯——
(生接读):
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
师引导:
离别容易相聚难,分手在即,这一杯酒够吗?
(不够。
)
师引导:
那咱们就再喝一杯。
来吧!
(齐读)
师引导:
送君千里,终须一别,门外的马车就要起程了,喝下这最后一杯酒,元二就该起程了。
(齐读)
过渡:
多么难分难舍离别场面啊!
喝完一杯再一杯,可杯杯酒中情更浓。
师引导:
根据史料记载:
王维在元二离开的几年后就去世了,此次的告别竟成了永别。
让我们再次深情朗诵这首诗,铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!
师生齐诵全诗。
【设计意图:
文中情来自何方?
靠咀嚼字面意思是很难生成的。
“情”要靠“象”去显。
设计中,老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”,巧妙创设情境,意在引导学生想像诗中画,感悟酒中情。
其间,范读、引读、齐读、师生共读等多种形式的诵读,再加上教师一次次动情的语言的渲染,师生角色体验,旨在使学生置身诗境之中,体味文字背后的那份情,那份爱,那种味。
】
四、拓展:
千杯送别的酒,万句祝福的话,都难于表达朋友之间的依依不舍之情,同学们,送别诗中的千古名句还有很多很多,谁知道?
指名汇报
课件出示:
劝君更尽一一杯酒,西出阳关无故人。
海内存知道,天涯若比邻。
——王勃
莫愁前路无知己,天下谁人不认君。
——高适
师:
自由读读王勃、高适的诗句,再读读王维的这两句读,你有什么别样的感受?
交流、汇报。
9、音乐欣赏:
渭城曲—念读版
板书设计:
送元二使安西
王维
安西
阳关渭城(客舍)
长安
【设计意图:
板书是课堂教学内容的浓缩,虽然本课充分利用多媒体课件,但仍没有忽视板书的作用。
此设计,突出了本诗的内容、诗情,令学生一目了然。
】