六年级语文上册第五组教案Word格式.docx

六年级语文上册第五组教案Word格式.docx

《六年级语文上册第五组教案Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级语文上册第五组教案Word格式.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

“我”与闰土是什么关系？

哪段告诉我们的？

（1）师：

自由读第2自然段，你知道了什么？

（“我”——少爷　闰土——忙月的儿子）

（2）师：

作为少爷的“我”与忙月的儿子闰土的感情怎么样？

找出有关的语段。

（3）师：

自读第17自然段，你从中体会到了什么？

（虽然相处时间短，但他们的感情是深厚的，分别时是依依不舍的）

（4）师：

为什么“我”这样的一个少爷对一个忙月的儿子感情这么深呢？

哪句话告诉我们的？

（啊！

闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的）

2．师：

闰土告诉我哪些新鲜事？

轻声读课文，找到有关的语段，再用几个词概括。

（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）

六、作业

1．默写本课生词。

2．熟读课文，背诵第一自然段。

少年闰土

雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

（健康朴实）

第二课时

1．感受闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。

通过联系上下文，时代背景，同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

2．学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

二、轻松谈话，自然入课

师：

现在同学们的生活是多姿多彩的。

在一百多年前，有两个和我们年龄相仿的孩子，他们的生活中，又有哪些有趣的经历呢？

让我们通过课文去了解一下。

三、细读深究，了解人物

1．看插图，识闰土。

（出示课文插图）

看看这幅插图，这就是闰土。

说说你是从哪儿看出来的。

（紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈——第4自然段）

鲁迅不愧为文学大家，他只用寥寥几笔，便勾勒出了闰土的形象，让我们一眼便能认出他来。

那么，这段外貌描写好在哪儿呢？

（抓住了人物的特点）闰土这个人物有什么特点？

2．细读课文，品悟人物。

（1）师：

闰土是“我”童年生活中最好的伙伴，他给“我”讲述过哪些有趣的事呢？

（板书：

雪地捕乌、海边拾贝、瓜田刺猹、沙地看鱼）

（2）学生自由读文、品悟。

我们来交流交流，你最想去体验哪种经历呢？

①雪地捕鸟。

闰土是怎样捕鸟的？

课件出示：

我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时．我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。

什么都有：

稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……

这段文字着重描写了闰土的什么？

（动作）

主要有哪些动作？

（扫、支、撒、拉）

作者抓住这几个主要动词展现了捕鸟的过程，让我们感受到了捕鸟的乐趣，这种写作方法也很值得我们学习。

我们一起去看一看，哪些鸟成了闰土的俘虏？

（稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……）

你会怎样夸赞身边的闰土？

（教师根据学生回答板书：

聪慧能干）

看来，捕鸟真是一种充满乐趣的经历，难怪大家都想去体验一下。

②海边抬贝。

你夏天到我们这里来。

我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。

你为什么想和闰土去海边拾贝呀？

我们来想象一下：

金色的沙滩上布满了软软的细沙，甩开脚上的鞋子，光着小脚丫走在上面……这就是闰土的童年生活，天真烂漫的童年生活（板书：

天真烂漫），怎么样，很令人羡慕吧！

同学们还想和闰土一起去做些什么呢？

③瓜田刺猹。

“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。

”

“管贼吗？

“不是。

走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。

要管的是獾猪，刺猬，猹。

月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。

你便捏了胡叉，轻轻地走去……”……

“它不咬人吗？

“有胡叉呢。

走到了，看见猹了，你便刺。

这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。

它的皮毛是油一般的滑……”

学生分角色读读这段文字。

听了闺土的介绍，你知道怎样刺猹了吗？

再读一读，把我们的感受读出来。

“月亮地下。

你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。

你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“走到了，看见猹了，你便刺。

”听闰土这样绘声绘色地讲述他保卫西瓜、英勇刺猹的经历，你会觉得闰土是一位怎样的少年？

机敏勇敢）

过渡：

尽管我们脚步轻轻，尽管我们投叉迅猛，猹，这伶俐的小家伙有些时候还是会与我们擦身而道。

转瞬间，便消失于黑沉沉的夜雾之中……。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。

那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

读一读，透过这段文字，你看到了一幅怎样的画面？

（画面上有天空、圆月、沙地、西瓜）

这段文字蕴含着作者怎样的感情？

（对闰土生活的广阔天地的向往之情）

你能试着背诵这段文字吗？

④沙地看鱼。

我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……

长着两个脚的跳鱼儿，多么新奇！

多么有趣！

你看，闰土所讲述的这些都是“我”见所未见、闻所未闻的事，“我”称这些事为“希奇”的事。

所谓“希奇”，是指稀少而新奇。

闰土知道这么多稀少而新奇的事，用一个词来形容，他可真是——（教师根据学生回答板书：

见多识广）

难怪“我”这样感叹——

啊！

闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

为什么闰土知道那些希奇的事，“我”和“我往常的朋友”却不知道？

闰土在海边享受自由自在的生活时，“我们”在做些什么呢？

是啊，“我们”的生活环境不同，闰土生活在海边，“我们”生活在城里；

“我们”的身份不同，闰土是忙月的儿子，而“我”是一个少爷。

“我”衣食无忧的生活似乎应该比闰土更幸福，可是——（课件出示）

闰土在雪地里捕鸟时，“我”只看见——院子里高墙上的四角的天空；

闰土在海边捡贝壳时，“我”只看见——院子里高墙上的四角的天空；

闰土在瓜田中刺猹时，“我”只看见——院子里高墙上的四角的天空；

闰土在沙地上看跳鱼儿时，“我”还是——只看见院子里高墙上的四角的天空。

和闰土相比，“我”的生活天地是多么狭窄！

生活内容是多么单调啊！

（5）师：

短暂的相处使“我”和闰土结下了深厚的友谊。

可惜正月过去了，闰土须回家里去。

我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。

你从这段文字中读出了怎样的情感？

虽然“我”和闰土相处的时间并不长，但“我们”共度的日子却充满了欢乐，“我”和闰土在不知不觉间已然结下了深厚的友谊，当“我们”不得不面对别离的时候，怎能不伤心落泪呢？

（6）师：

这一别，就是将近三十年。

这三十年间，两个小伙伴心中都珍藏着一份特殊的情感。

作者在《故乡》中写道，“我”离家多年，只要一想到闰土，脑海中就会闪出一幅神异的画面：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

而闰土呢？

当“我”重返故乡时，母亲告诉“我”：

“闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。

你能读出他们对对方的情感吗？

想象一下，如果这对儿时的伙伴再次相遇，会是一番怎样的情景？

现实的情形是怎样的呢？

我们来读一读节选自《故乡》的片段——（课件出示）

我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了……

我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；

那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

现实的情形和我们想象的一样吗？

为什么时隔三十年，当“我”再次见到日思夜想的儿时伙伴时，却有了这样的感受呢？

请同学们自己走入《故乡》去寻找答案吧。

老师期待着与同学们进行更深入的探讨与交流。

雪地捕鸟　　　　聪慧能干

海边拾贝天真烂漫

瓜田刺猹机敏勇敢

沙地看鱼见多识广

课文中写景优美，写场面生动，可引导学生谈谈读后的感受。

课堂上注重学生阅读后的自我感受，引导学生想象最感兴趣的一个场景，发展学生的形象思维和语言表达。

首先，要让学生谈谈印象最深、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。

由于学生的生活体验不同，认识的角度不同，他们有各自不同的感受；

其次，要注重调动学生原有的生活积累，利用收集到的有关信息，发挥课文插图的作用，充分地展开想象，尽量说得具体一点，形象一点，生动一点。

18．我的伯父鲁迅先生

1．会写本课的生字，正确读写“遗体、挽联、团聚、失声痛哭、囫囵吞枣”等词语。

2．有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

3．理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长；

热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。

学习鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。

4．学习抓住语言、动作、神态来表现人物品质的方法。

1．理解含义深刻的句子。

2．学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。

感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

1．会写12个生字。

正确读写“遗体、挽联、团聚、情节、记性、保存、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、饱经风霜”等词语。

2．有感情地朗读课文。

二、初识鲁迅，导入新课

1．学生谈自己眼中的鲁迅。

2．教师讲述心中的鲁迅。

3．读题入文。

同学们，通过这番介绍，我们知道了鲁迅先生是一个了不起的伟人。

但是，鲁迅在世的时候，他的侄女周晔还是个不满十岁的小姑娘。

小周晔眼里的伯父到底是个什么样的人呢？

今天我们就通过她的视角来认识鲁迅先生。

我的伯父鲁迅先生）

学生读题，教师引导读出小侄女对伯父深深的爱。

三、初读课文，认读字词

1．认读会认的生字词。

（课件出示）

2．学习会写的生词。

（1）音：

开始朗读，找出重点字音，连读两遍。

（2）形：

①形近字组词：

详——祥　挽——换　咳——该

搞——稿　恍——晃

②同部首字归类：

囫囵　咳嗽

（3）义：

理解重点词语的意思。

四、整体感知，理清文脉

1．浏览课文，了解隔行分段的方法。

2．指名分别读课文的五段，想想讲的是什么。

（出示课件）

第一段：

伯父逝世后，人们沉痛地悼念他。

第二段：

伯父教育“我”认真读书。

第三段：

伯父笑谈鼻子被墙壁碰扁的趣事。

第四段：

伯父热情救护和帮助车夫。

第五段：

伯父关心女佣阿三。

3．学习加小标题的方法。

4．学生练习写小标题，集体交流、评议。

1.众人悼念　2.笑谈《水浒传》　3.趣说“碰壁”　4.救治车夫　5.关心女佣）

5．再读课文，谈谈印象。

选择你喜欢读的故事，再次朗读，说说鲁迅先生给你留下了怎样的印象。

设计意图：

通过几次有目的地读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的语言概括能力，培养纲举目张的意识，帮助学生逐步理清文章的思路。

1．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

2．感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

二、复习

1．听写词语，夯实基础。

2．分组读文，回顾课文。

三、寻材表达，解读鲁迅

在鲁迅“笑谈《水浒传》”“趣说‘碰壁’”“救治车夫”“关心女佣”的故事中，他给你留下了怎样的印象？

（根据学生的回答，板书：

慈爱　幽默　风趣　有爱心　为自己想得少，为别人想得多）

2．各组分别选择一个故事，个人读思圈画，并练习表达，然后学习小组内交流完善。

我的伯父鲁迅先生是一个______的人。

3．推选首席，交流感悟，教师点拨。

交流前，教师提示：

首席代表发言后，可以补充完善，有新的体会也可以发表看法。

（1）笑谈《水浒传》。

下面，我们就跟随着周晔的记忆一同走进她与伯父在一起的日子。

先读“笑谈《水浒传》”。

①预设一：

我的伯父鲁迅先生是一个慈爱、幽默的人。

关键句：

（课件出示）伯父摸着胡子，笑了笑，说：

“哈哈！

还是我的记性好。

②预设二：

我的伯父鲁迅先生是一个教育有方（或爱孩子、懂得保护孩子自尊心）的人。

（课件出示）听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。

从此，我读什么书都不再马马虎虎了。

请学生体验“我”的心理：

“我”的内心感受到了什么，可能在想什么？

由此感受伯父的笑语是一种委婉的、艺术的批评。

正是这样艺术的教育，短短一句话让作者受益终生，养成了良好的读书习惯。

（2）趣说“碰壁”。

①预设一：

我的伯父鲁迅先生是一个幽默风趣的人。

关键句：

（课件出示）“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。

“碰壁？

”我说，“您怎么会碰壁呢？

是不是走路不小心？

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

首席汇报之后，再分角色朗读小周晔和伯父的对话，男同学读伯父的话，女同学读周晔的话，教师读提示语。

师生共同感受周晔和伯父之间的亲情和鲁迅的幽默风趣。

对话前，提醒学生要有角色意识。

此时自然引出难点：

伯父为什么要这样说呢？

真正想说的是什么？

我的伯父鲁迅先生是一个敢于斗争、坚持战斗的人。

（课件出示）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

引导学生思考：

这里的“壁”真的是“墙壁”吗？

“四周黑洞洞的”指什么？

课件出示对“四周黑洞洞”和“碰壁”的理解：

比喻当时的社会一片黑暗，人民连一点民主和自由都没有；

指与反动势力作斗争时受到挫折与迫害。

（3）救治车夫。

我的伯父鲁迅先生是一个有爱心、有同情心的人。

（课件出示）爸爸跑到伯父家里不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。

他们又给他敷上药，扎好绷带。

伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。

观察课文插图，抓住鲁迅先生的动作“跪、掏、给”等，感受他对陌生的车夫的爱心和同情心。

我的伯父鲁迅先生是一个为自己想得少、为别人想得多的人。

（课件出示）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

a．引导学生齐读这段话，思考：

伯父的“深深叹息”是为哪些人？

在叹什么？

b．创设情境，朗读指导：

（播放音乐）在小提琴音乐声中，教师引读这个故事。

（4）关心女佣。

预设：

（课件出示）她说：

“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。

有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。

他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。

学生容易感悟，此处一带而过。

4．依据板书小结四个故事，引导学生感悟鲁迅先生的伟大品格。

四、读写结合，学会表达

1．师：

在伯父逝世九年后，周晔在对伯父深深的怀念中动情地写下这几件生活小事，却为我们勾画了一位伟人的形象，这种写法就是——小中见大。

除此之外，她还采用了哪些表现手法？

①直接描写——笑谈《水浒传》、趣说“碰壁”、救治车夫

②间接描写——关心女佣

③细节描写——救治车夫

2．研读第一段。

①师：

这样一位伯父走了，万分悲痛的周晔当时是什么感受？

谁来读第一段？

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了？

也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

指导朗读：

声音越来越轻，语速越来越慢，读出悲伤之情。

②师：

鲁迅先生走了，悲伤的又何止周晔一人，还有谁？

现在，把所有的“泪”联系在一起，你想想，对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

（课件出示悼念鲁迅画面，马斯奈的小提琴名曲《沉思曲》响起）

③点出场面描写的表现手法。

④师：

鲁迅先生到底是一个什么样的人？

为什么得到这么多人的爱戴？

课文中有一句话对这个问题进行了概括性地回答，迅速浏览课文，看谁最先找到。

（的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多）

这句话既是对第一段提出的问题的回答，也总结、贯穿了这四件事，全文结构井然。

把读与写有机结合，教给学生塑造人物的几种表现手法，努力实现用教材教的思想。

五、布置作文

1．介绍一个你所了解的如鲁迅一样“为别人想得多，为自己想得少”的人。

《我的伯父鲁迅先生》是一篇感情基调明显，利于学生进行感悟的文章。

这篇文章，既有作者周晔对作为伯父的鲁迅先生浓浓的感激、思念之情，也有千千万万素不相识的以车夫和佣人阿三为例子呈现的人民大众对鲁迅的深沉的质朴的感情，在了解许多鲁迅的事例之后，读者——也就是我们的老师和学生产生了对鲁迅的敬佩、怀念之情。

这些感情应该成为课堂的主旋律。

教师要引导学生，激发学生，和学生一起烹制一桌浓浓的感情的盛宴。

19．一面

1．正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

2．进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

3.通过揣摩词句、体会作者思念和尊敬鲁迅先生的思想感情。

1．体会运用外貌描写刻画人物的方法。

2．感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

体会语言的感情色彩，以及叙议结合、在记叙的基础上画龙点睛式议论的表现手法。

教学准备

学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料。

1课时

一、谈话引入

同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们该从何了解呢？

对！

通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。

“管中窥豹，可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人？

在著名作家萧红眼中是怎样一个人？

在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人？

这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那在一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢？

今天我们将一起走近阿累眼中的鲁迅。

二、自读自悟

1．学生自由默读思考：

讨论本文主要讲了什么？

按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。

明确：

本文讲述了“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅先生热爱劳动人民和关心进步青年的高尚品质。

起因：

书店浏览书籍

经过：

巧遇鲁迅先生

结果：

先生赠书给“我”

2．师生交流《一面》所处的时代背景。

3．在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给他留下印象最深刻的是什么呢？

（瘦）

4．课文中一共出现几处描写鲁迅瘦的句子？

勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。

（1）课件出示：

①我向里面望了一下——阴天、暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

②他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。

头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根二根精神抖擞地直竖着。

胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

③我很惊异地望着他：

黄里带白的脸，瘦得教人担心；

头上直竖着寸把长的头发；

牙黄尽羽纱长衫；

隶体“一”字似的胡须；

左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

④他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上。

⑤我又仔细地看他的脸——瘦！

⑥他的手多瘦啊！

（2）前三处外貌描写有什么相同和不同之处？

（这三处外貌描写由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到部分，使人物形象随着“我”的观察和感受逐渐丰富清晰起来。

第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾勒出人物的身材、年龄。

第二次是在近处，在明里有意识地进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。

第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是“黄色”的、“安烟的一头已经熏黑了”也看清了，使形象更加完整清晰。

（3）六处外貌描写集中表现了鲁迅什么特征？

这样写有什么作用？

（这六处外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，给人留下深刻的印象。

5．仔细品读鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：

“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人、“竹枝似的手指”、“他的脸——瘦！

”、“他的手多瘦啊！

”为什么他如此的面黄肌瘦？

鲁迅的“精神抖擞”：

“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体‘一’字”。

6.一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻画的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢？

（既是外貌特征，又是鲁迅刚毅坚强的性格的体现。

7.同桌互读描写外貌的句子。

三、仔细品读鲁迅对青年的关怀

1．这“一面”给人留下了怎样的印象？

说说理由。

学生讨论交流后明确：

“一面”给人的印象是深刻的：

廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；

诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；

那“微笑”、“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；

而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”、“瘦得教人担心”的身体，反映了他把整个生命都献给了革命事业的情怀。

2．这一面对“我”产生了怎样的影响呢？

学生结合课文内容谈自己的感受。

这一面给人的力量是无穷的：

以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生是和劳苦大众永远在一起的！

教师：

这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。

四、拓展