人教版五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教学案例实录反思全集Word格式.docx
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奇丽、奇特
三、品读感悟
师：
到底是怎样一番奇丽的景色，一个怎样奇特的民族呢？
让我们一起随着季老先生来到德国，自由朗读课文的２、３自然段，用波浪线画出德国人爱花、养花的句子。
我刚才看见许多句子都被同学们划上了记号，谁先来说一说？
学生汇报。
你找的是这段话（出示句子）。
从这段话中同学们读出了什么？
生：
他们都很爱花。
从哪个词可以看出来呢？
家家户户。
（家家户户变红）透过家家户户你有感受到什么？
不是一个，而是每家每户。
是啊，好一个爱花的民族！
从这段话中还体会到什么？
他们养花很奇怪，都把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看见花的脊梁。
你真会读书，请大家注意这个词（脊梁变红）Ａ：
音；
Ｂ：
形，脊还是个生字，可不好写呢，来抬起手来我们一块儿写一写；
Ｃ：
义，我们的脊梁在哪里呢？
摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，实际上看到的是什么？
（生答。
为什么只能看见花的脊梁呢？
因为他们都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开。
（临街窗外，朝外变红。
）
板书：
临街窗外
那么爱花，那么爱养花，却把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，自己只能看到花的脊梁，这是多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！
谁来把德国人爱花、养花的真情读出来？
（指名读。
为什么德国人把花都养在临街窗户的外面呢？
这不禁引起了我的猜测，谁来当我的女房东，帮我解答我心中的疑惑？
（指名上台）允许你把书带上来，知道依据课文的哪里做准备吗？
（生指文）好极了。
可以开始了吗？
你这样养花是给别人看的吧！
正是这样。
大家来评评这位女房东当的怎么样？
她的表情做的好，做出了莞尔一笑。
你观察的真仔细，那“莞尔一笑”是什么样的呢？
淡淡的，微微的笑。
来我们同座位的同学互相莞尔一笑。
（互动）老师刚才看见好多女同学的脸上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。
刚才同学注意到了“莞尔一笑”这个词，１、音：
变调；
２、多音字东莞。
老师很想知道是什么样的感情让你刚才莞尔一笑说的那么好？
我觉得这在我们德国很平常啊，同时，能让别人欣赏到自己种的花，我也有一点点自豪。
好一个自豪的女房东！
（老师带头鼓掌）请上位。
正是这样，也确实不错。
家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？
谁来读读文中的句子？
（生读句子，出示句子。
从这段话你们体会到了什么？
（美）你们从哪些词体会到美的呢？
花团锦簇、姹紫嫣红（出示词）。
姹和嫣都是生字，仔细观察，看看发现什么了？
都是女字旁。
对，你观察的真仔细，你注意到了这两个字都是女字旁。
大胆的猜猜看，那这两个字都是形容什么的？
（女子）好样的，在字典里。
“姹”是美丽的意思，“嫣”是娇艳的意思。
都是形容女子的没有的。
看，古人造字就是这么有意思，总是把字音、字型、字意结合起来，掌握这个规律了，以后再来学习这方方正正的汉字就不会觉得难了。
但是，在“姹紫嫣红”这个词里就不是形容女子而是形容花了。
想象一下，“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么样的？
（指２、３人答。
还从哪里能感受到花的多呢？
花的海洋、应接不暇。
那么，“花的海洋，应接不暇”又是什么样的呢？
好一片花的海洋啊！
这是多么美的画面啊！
闭上眼睛静静的听老师读，并在眼前想象画面。
（配乐师范读。
花的海洋
刚才听了老师的朗读，你们仿佛看到了什么？
你的描述仿佛把我们带到了画前，谁能把我们带进画里呢？
谁来读读这段话？
你读的真好，老师和全班同学都被你的朗读给陶醉了。
大家想读吗？
（想）好，老师给大家配上音乐，配上画面，我们一块儿来读。
（齐读，配上音乐、画面。
到底是什么让我们如同走进了花的海洋呢？
谁来为大家读读这段话呢？
（出示句子。
这些句子读一遍是远远不够的，再细细品读这段话，看看每那句话打动了你？
（自由读。
人人为我，我为人人。
你真会读书。
能结合课文内容说说你对这句话的理解吗？
是啊正因为每一家都把花种在外面，自己的花让别人看，所以，走在街上又能欣赏到别人的花。
这就是“人人为我，我为人人。
”这儿的每一个人早已把人人为我，我为人人化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。
这已经成为了德国的又一道亮丽的风景。
多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！
人人为我，我为人人
在生活中，你有没有这样的体会呢？
结合生活实际谈一谈。
（生举例子。
看来，同学们已经在生活中理解了这句话的真真含义。
是啊，“人人为我，我为人人”就是首先要为别人着想，如果大家都为别人着想，反过来别人也会为你着想的。
所以，只要我为人人就会换来人人为我，就会换来花香满街，就会换来美好的人间。
在四五十年之后，这位老人又一次来到了这条街上，他又看到了怎样的一番景象呢？
我们一块来读读第4自然段。
（齐读第４段）老人不禁感叹“变化是有的，但美丽并没有改变。
”（出示句子）请同学们想象一下，什么变了？
（生答）那没有改变的又是什么呢？
是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。
这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！
咱们一起来读读这两句话。
（齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么？
四、小结拓展
多么美好的梦啊！
今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人’，这样一份心灵的充盈。
让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。
（齐读课题）老师知道，课前，很多同学收集了关于德国和季老先生的资料，但是由于时间关系，就不能在这一一交流了。
老师也收集了一些资料，给大家欣赏一下。
（出示图片）下去之后，同学们可以把你收集到的资料举办一个专题汇报吧！
【教学反思】
《自己的花是让别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过多遍，越来越觉得季老就在眼前，伟人的形象随之高大；
越来越感觉到季老的文品如其人──人人为我，我为人人是人生的一种崇高的境界，自己的花是让别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！
精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。
所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。
“走进季羡林”，让学生会议起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新；
“走进季羡林”，让学生在季老的散文《怀念母亲》、《月是故乡明》中，体会了魂牵梦绕的思乡情和赤子深情；
“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，在孩子们幼小的心灵里种植。
今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者一定会在他们的心灵树起一道丰碑！
这行云流水搬的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给孩子们听的！
人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的花是让别人看的》课堂实录
山东省威海市长征小学 刘 琳
上课。
（起立）老师好！
同学们好。
今天我们来学习一篇新的课文。
请齐读课题。
生读课题。
自己的花是让谁看的？
怎样读？
（生读，重读“别人”。
谁的花是让别人看的？
（生读，重读“自己”。
谁的花是让谁看的？
（生重读“自己”、“别人”。
重读不同的部分由不同的感受，体味不同。
课前大家都预习了，现在老师来检查一下你的预习情况，我们来听写。
注意听清要求，听完一组词以后再写。
师读词，生写。
老师看到有很多同学写的又快又好，奖励你们一组词（人人为我 我为人人 耐人寻味）。
请大家对照屏幕自己批阅一下，全对的画上一个可爱的笑脸，错的马上改过来。
生批阅听写。
下面我们请同学起来说一说那个字值得注意，并说一下为什么？
生交流。
请同学齐读词语。
大家对词语掌握的不错，不知道把这些词语放到文章中你还能认识吗？
谁愿起来读一下课文。
老师请四位同学读课文。
其他同学要仔细同，说一说德国人养花有什么特别之处？
还有想一想课题中别人看到的花是什么样子的？
生读课文。
初读课文就读的这么流利真不容易，你们真棒。
请同学起来说一下德国人养花有什么特别之处？
别人看到的花是什么样子的？
让我们一起到德国的大街上去感受一下，自由读这一段文字。
（大屏幕出示。
你觉得德国的街道怎么样？
（齐）美。
从那些词中你读到了美？
花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇
请大家读一下这些词，读出它的美，怎样读？
师泛读，请学生跟读。
应接不暇是什么意思？
东西很多看不过来了。
你能用它说一句话吗？
生造句。
还从那些词中感到了花多？
花的海洋。
师板书：
请你读一下这一句话。
生读。
谁来评价一下他读的怎么样？
你能读出它的美吗？
谁来读？
好，请这位同学读一下。
其余同学把眼睛闭上，细心听，漫步在德国的街道上你想到了什么？
师生听。
我仿佛看到了我就在德国的街道游览，看见了家家户户窗台上花团锦簇、姹紫嫣红。
我仿佛听到了游人在赞叹着美丽的花。
我仿佛听到了小鸟在歌唱，看到了蝴蝶在花上飞舞。
如果有机会我一定也要去德国旅游。
大家的想象力真丰富，大家想不想亲眼目睹这么美的景色？
想。
师播放课件：
德国街道美丽的图片。
走在这样的街上你会发出什么感叹？
美。
（指导朗读第三段。
请两位学生朗读。
感情处理得非常好。
让我们把掌声送给这两位同学。
请大家美美的读一下。
这么美的文字你能背诵下来吗？
让我们试一下。
齐诵。
别人看到的是花的海洋，自己看到的是什么？
花的脊梁。
花的脊梁
注意脊梁的读音，脊梁是什么？
花叶、花茎。
无怪乎作者会惊奇的问“（课件出示第二段对话）”。
生读对话。
“莞尔一笑”你会吗？
请你起来读一下这一句。
生读词，并微笑。
你笑得真甜，你笑得着美。
当年季羡林先生在德国留学一直住在这位和蔼、善良的女房东家里，像一家人一样。
当女房东跟季羡林先生说这句话时她是不是觉得这样很了不起？
不是，很自然。
请你自然的读一下。
是不是只有这位女房东是这样的？
你从哪得知？
不是。
德国人都是这样。
我从课文的第三段知道，家家户户都是把花养在窗台上。
当你再次走在这街上，你会之赞叹花吗？
谁想说一下？
德国人的花美人更美。
德国人的心不花更美。
我们应该学习德国人这种品质。
如果不想说，请将你的赞叹写在课题边。
让我们交流一下。
我们中国应该学习德国人的品质，人人为我，我为人人。
有机会我也会去德国看一下。
……
四五十年过去了，可这美丽依旧，让我们把这永恒的美记录下来，（课件出示小诗，音乐起）请同学们把这个小诗补充完整。
季羡林先生的文章耐人寻味，老师给大家带来了另一篇基先生的作品，请同学读一下，说一下你的感受。
畅所欲言。
老师着还有一些季先生的资料，大家可以读一读，希望课下你能多去找一些季先生的作品认真地品读一下。
这节课我们就上到这，下课。
老师再见。
《自己的花是让别人看的》教学实录及评析
湖北省荆州市监利县玉沙小学 廖 慧
《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。
作者季羡林娓娓讲述德国的风景民俗，用最精练的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来既让人大开眼界，又回味无穷。
《语文课程标准》强调：
语文教学应在师生平等对话中进行，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
因此，阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中应着眼于动态生成，让阅读教学在学生的自主探究过程中变得鲜活生动、丰富多彩而又扎实可行，生成阅读教学真实的语文味。
一、初读课文自主探究，真实质疑平等交流
自由读读《自己的花是让别人看的》，一边读一边想：
你有哪些疑问？
（生边读边画，读得很认真。
生１：
我不懂为什么说“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦？
”
梦？
生２：
我想知道“人人为我，我为人人”究竟指的是什么？
人人为我，我为人人？
生３：
为什么作者说德国的景色奇丽？
说德国这个民族很奇特？
奇丽？
奇特？
生４：
我不懂“花的脊梁是什么？
脊梁？
生５：
作者所说的“美丽”指的哪些事物？
美丽？
……
是啊！
同学们真会读书，一下子就找到了这么多问题，咱们先解决哪个问题呢？
请这一组的单元导读来帮忙吧！
指名读，重点读这一要求。
同学们，你们觉得这个方法适合解决咱们所提出的哪个问题呢？
我们就用这个方法来解决这句话吧──多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
我想知道德国的景色是怎样的奇丽，这个民族又是如何奇特？
师在课题下板书：
奇丽 奇特
请同学们认真默读，让我们在解决这个问题的过程中也来学着解决其他的问题。
（生默读。
（评：
这一设计体现了教师的主导作用，老师引导学生在初读课文中自主探究，遵循新课程理念，给予学生一定的阅读期待空间，让学生充满个性地朗读，然后自然生成对文章新知识的解读层次。
真实而自然地再现了自主学习、质疑探究的过程。
学生在读书过程中所遇到的疑惑点教师也不是全盘接收，而是平等而充满智慧地引导学生发现有价值的问题，及时肯定学生的思想成果，帮助学生拥有健康的阅读心理，为本文下一阶段的阅读反思拓宽了渠道和思维空间。
如教师抓住进入文本的钥匙“奇丽”、“奇特”、“人人为我，我为人人”等切入点来丰富学生的阅读空间，让不同层次、不同个性、不同见解的学生都有了进入文本的权力和视角。
而教师又引出单元导学中的重要学法，为学生在阅读过程中独辟蹊径，科学而有效地引导学生自主学习，认真阅读。
二、精读文本积累词句，真实品读激活语感
请同学们认真默读，找到文中描写景色奇丽的句段，再细细读，一边读一边在脑海中想象画面。
（生边画边读，渐渐进入文本第３自然段朗读中。
（指名读书。
请同学们认真听，哪个词最能表现德国景色的奇丽？
屏显第３自然段。
生重点读这一自然段，在多次指名读中读出词语：
“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上、应接不暇。
”
（在读出词语的过程中用联系上下文，想象情境等方法理解词语，并读出词语的美。
最能表现德国景色奇丽的是花团锦簇，姹紫嫣红。
你能由这两个词相到怎样的画面呢？
我想到了到处都是花，花又多又美，颜色也十分丰富。
你能读出花的多，花的美吗？
花团／锦簇，姹紫／嫣红（非常有感情）。
还有哪些同学也能读出这美呢？
（生竟相读。
“花的海洋”就说明了德国的花是数也数不清的，让人仿佛置身于一个美丽的海洋中了。
你体会得真美，能把你的感受读出来吗？
（生读词。
山阴道我曾走过，总是不停地有花映入眼帘，走在德国的街上肯定就像走在一条开满花的山阴道上吧！
老师欣赏你，也羡慕你曾走过那么美的山阴道呀！
生4：
我也能从这个词中体会到景色的奇丽，那就是“应接不暇”。
屏显：
德国奇丽的风光图片。
让我们一起随着作者到德国的街道去走走，去感受那景色的奇丽吧！
（师引读这段话）这段话作者写得太美了，请大家用３分钟的时间试着背背这段话。
（生自由练习背诵。
能背了吗？
老师真高兴，也想和你们一起背背这段话，还不熟的同学跟着一起读。
（师生齐背这一段话，感情表达十分优美。
德国的景色是奇丽的，又有哪些词能表明德国人爱这奇丽的景色呢？
生在读书的基础上找出“任何”、“家家户户”、“都是”、“许多”、“连接”、“汇成”等词。
德国人这样爱花，你们爱花吗？
你们家养花吗？
能说说你们家养花是用来干什么的吗？
我爷爷养花是为了调节室内的空气。
我们家养花是为了美化屋子，让家里更美，更有生机。
我妈妈养花是为了让我们一家人心情好！
可德国人养花和咱们中国人养花有哪些不一样呢？
能找出课文中的句子读一读吗？
（生默读课文后汇报。
德国人把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
花的脊梁是什么呢？
花的根部。
再想想──花的脊梁？
是花的茎和叶子的部分。
刚才哪个孩子提出了这个问题，请你站起来大声告诉我，现在你懂了“花的脊梁”吗？
我明白了。
（满意的。
是呀！
德国就是这样一个奇特的民族，自己种花是让别人看的，我们来读这句话。
多么奇丽的景色！
抓景色奇丽，感受花的美，景的美，心的美，是执教这篇文章的亮点之一。
教师很好地利用文章中的金钥匙“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”作了一个铺垫，为学生潜心会文创设了情境。
学生们在读到描写景色美的那一段话时，情不自禁地利用学过的方法来感受、领悟词语的美。
而老师分两个层次帮助学生走近词语，走进文本，先是感受花的美，再来体会爱花之心的美。
学习“姹紫嫣红”、“花团锦簇”在朗读中会意，学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒体课件中德国街景的展播，轻松而富有画面感地将“姹紫嫣红”、“花团锦簇”植入学生心里，并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。
由花的美过渡到景的美，教师又别出心栽地抓住“奇丽”不放，抓住“爱花情结”不放，不露痕迹地由“德国人爱花”悄然联系到“中国人爱花”，引入到“我们怎样爱花”，又回扣到“德国人怎样爱花”上，为理解“奇特”的民族悄悄垫上漂亮的一笔。
顺便在解决这个大问题的过程中解决了词语的理解，真实的品读激活学生学习语文的情感，让学生在朗读与背诵的过程中探究了“奇丽与奇特”的魅力，更是在自主探究的过程中扎扎实实地诵读好了文章；
读出了作者对“奇丽”和“奇特”的赞美。
三、巧用资源智慧拓展，真实对话感悟意境
在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。
这就是德国民族奇特的地方呀！
人人为我，我为人人
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
你怎样理解德国人的这种境界？
德国人养花是给别人看的，这是“我为人人”，可一到街上，德国人又都能看到别人为我种的花，这是“人人为我”。
你的感悟非常睿智！
同学们，在我们的生活中，还有哪些事情也体现着“人人为我，我为人人”的境界呢？
我可以讲一件事，我把书捐给了图书角，大家都可以看到我的书，我也可以看到大家捐的图书，这就是“人人为我，我为人人”。
我们在校园里打扫清洁的时候，也是这样的，我值日时为同学们打扫了卫生，而同学们也曾为我打扫过卫生……
我有困难时，我的同学帮助过我，当我的同学或朋友有了困难时，我也要帮助他们。
师小结：
“人人为我，我为人人”，其实不仅存在于课文中，它也在我们的生活中。
只要人人都付出自己的爱，世界就会变得更美好，我们每个人都可以做到自己的“花”是让别人看的。
语文课程的资源蕴藏在学生的语文生活中。
而在这堂课中，教师以“人人为我，我为人人”作桥梁，巧妙地为学生开拓了课文至生活的资源链接，用多种形式拓展了学生知语文、学语文、用语文的良好审美习惯。
在这有效的拓展中，师生是平等的，情感是真实的，对话是和谐的，意境是美好的。
“人人为我，我为人人”乍一看，颇像一句过了时的宣传口号，但教师并不在意也不高调渲染它的思想性，而是以朋友的身份走进学生的心灵，由课文至生活，从作者到读者，全面创设平等和谐的表达环境，引导学生从文中明白的道理谈起，走进生活中的课程资源，在生活到语文中习得做人的道理，畅谈充满个性的发现，表述自身独特的感受，在平等交流、真实对话中生成语文学习的真实情趣，让学生感
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