版人教版七年级下第二单元语文导学稿合集Word格式.docx
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（5分钟）
1.学生口头交流收集的资料，了解作者作品及黄河。
（附课件）
（教师评价：
声音、是否脱稿、流畅度）
2.汇报小组板书、讲解重点字词、形近字、多音字，并调动其他同学参与。
前后鼻音的区分、四声的标注、发音的准确）
（四）自主学习，完成下列学习任务（10分钟）
过渡：
欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。
提示：
关于诗歌朗读
朗读指导：
初中语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。
所谓正确，就是要求读准字音、不添字漏字；
所谓流利，就是吐字清晰，停顿合理；
所谓有感情，就是要根据文章的内容和作者的思想感情，注意抑扬顿挫，讲究音量、速度、语气、语调的合理配合等，从而更深刻地体会作者的思想感情。
1．认真倾听
播放《黄河颂》，学生仔细聆听，进入诗中雄浑、壮阔的境界。
2．深情朗读
一读：
读出节奏与重音，把握好语速和语调。
二读：
有感情的朗诵，把握诗的内容，领悟诗的意境，加深对内容
的理解。
三读：
小组之间相互交流，让小组的其他同学给提出指导性的意见。
四读：
小组推荐代表全班交流（每人只读一个方面的内容），看看
谁最有感染力。
（也可以男女之间合作朗诵）
3．仔细品读，自主探究：
通过诵读诗歌：
①你感受到了什么（我能用一首乐曲、一幅图、一个词语、一句话、一首诗、用朗读表达、找到的资料，说出我的感受……）？
②你还有哪些疑问？
（预设：
全诗表达了作者怎样的思想感情？
作者心目中的黄河象征什么？
具有什么精神？
---民族自豪感自信心，中华民族的伟大坚强）
二、“后教”环节合作探究（20分钟）
朗诵诗歌，我们除了要读出气势，读出诗人要表达的感情，还要更深刻地领会诗的内涵。
小组合作学习，完成下列学习任务：
（一）大屏显示探究导引
1．本课的题目是《黄河颂》，其中哪个字是关键，也是题眼？
（颂）
2．一首歌一般有序曲、主体和尾声，作为歌词，这首诗也分成这样三
节。
请概括这三部分分别写了什么？
序曲有什么作用？
（序曲：
黄河伟大坚强，主体：
望颂黄河，尾声：
学习黄河精神；
引出颂歌）
3．开头点题后，作者并没有直接去颂而是描写黄河，如果在文中 找一个字来统领，应该是哪个字？
下面从那些角度写了黄河？
（望，惊涛狂澜－特写 浊流连环－俯瞰 奔向黄海－纵观 劈成两半－横看）
4．歌词中“啊！
黄河！
”出现了几次？
起了什么作用？
（教师点拔：
出现三次，试从黄河的自然特点，地理特征，黄河在历史上对中华民族的贡献等方面思考－养育中华民族，保卫中华民族，誓言学习黄河）
（二）尽情地说
将你的探究结果在小组上进行交流，并将你所不懂的问题或在自主过程中的其它质疑提出来，与小组同学共同探究。
1.各小组选一代表，交流小组的讨论结果及质疑。
（给优胜小组以鼓励）
2.请同学们用“我欣赏这首诗的（ ），因为（ ）。
＂说说你对本诗句子的品析。
可从修辞手法，蕴含感情去谈．）
预设：
①“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障”②“向南北两岸伸出千万条的铁臂”，是什么意思?
（发挥你的想象，尽量鼓励学生多参与，多思考，多说，不强求标准的答案，意思正确即可，要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛。
三、“提升”环节（9分钟）
1．比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。
多媒体显示：
长江之歌：
你从雪山走来／春潮是你的风采／你向东海奔去／惊涛是你的气概／你用甘甜的乳汁／哺育各族儿女／你用健美的臂膀／挽起高山大海／你从远古走来／巨浪荡涤着尘埃／你向未来奔去／涛声回荡在天外／你用纯洁的清流／灌溉花的国土／你用磅礴的力量／推动新的时代／我们赞美长江／你是无穷的源／我们依恋长江／你有母亲的情怀．
请同学们畅谈对两首诗的感受。
2．结束语------《黄河颂》的时代意义
同学们！
我们今天学习了《黄河颂》，我们对歌词的认识才刚刚开始，我们对黄河的关注才刚刚开始。
我希望大家收集资料、开展广泛的课外阅读，有机会亲自到黄河去看一看，真正的走进黄河，了解黄河。
通过今天的学习，我们体会到，在我们炎黄子孙的心目中，黄河就是我们伟大祖国。
我们只有努力学习，掌握本领，才能使祖国富强，实现中华民族的伟大复兴！
3．黄河今天的生态环境遭到严重破坏，现状堪忧。
请针对这一严重的生态危机，设计一则公益广告或是广告词，呼吁人们保护母亲河。
4.课外搜集有关黄河的诗句、俗语、故事等，进行归类整理后，在班
上进行展示。
（3、4选作）
四、作业1.抄写“读一读，写一写”字词个两边，记会
2.背诵诗歌并能默写自己喜欢的句子。
板书设计：
黄河颂
序曲 黄河伟大坚强
主体 望――颂 中华民族的精神
尾声 学习精神
课后反思：
相关资料（多媒体显示）
1．关于作者：
光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。
1927年在中学时代即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。
1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。
1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。
1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。
新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。
2．关于作品：
《黄河颂》在体裁上是一首颂诗，着眼于“歌颂”，在结构上与组诗第一章《黄河船夫曲》是紧密相承的。
《黄河船夫曲》描写：
“乌云满天，惊涛拍岸，黄河的船夫，在暴风雨中搏战，经过千辛万苦终于到达了彼岸。
这象征着我们伟大的民族和人民突破惊涛骇浪般的重重困难，终于取得辉煌的胜利。
”于是在第二章《黄河颂》中，诗人作为时代的歌手出现，他站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。
他歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且要学习它的榜样，像它一样的伟大坚强。
3．关于背景：
1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。
全国掀起了抗日救亡运动的高潮。
周恩来代表党向全国发出了“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”的号召。
通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。
诗人光未然1935年8月曾经创作出歌词《五月的鲜花》，歌中唱道：
“五月的鲜花开遍了原野，/鲜花掩盖着志士的鲜血。
/为了挽救这垂危的民族，/他们曾顽强地抗战不歇。
……”歌词经谱曲后广为传唱。
1939年诗人到延安后，又创作了篇幅与规模更大的组诗《黄河大合唱》。
《黄河大合唱》共有八个乐章，分别是：
《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》。
4.积累：
有关黄河的诗句：
大漠孤烟直，长河落日圆。
——王维《使至塞上》
白日依山尽，黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山——李白《行路难》
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯——刘禹锡·
唐《浪淘沙》
黄河落尽走东海，万里写入襟怀间。
——李白《赠裴十四》
有关黄河的俗语：
1.不见棺材不落泪,不到黄河不死心
2.跳进黄河也洗不清
3.黄河归来不看川,黛眉归来不看山
4.三年两决口,百年一改道
5.黄河决了口,县官活不成
6.九曲黄河十八湾
《最后一课》导学稿（第一课时）
李新瑞备课组长：
1．掌握本课的生字词，了解作者及文章的写作背景。
及小
说的三要素；
初步感知课文，理清课文的基本情节。
2．通过阅读课文，分析小弗郎士心路历程的变化及变化原因，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。
3.学会有感情地诵读课文，能复述故事情节。
懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。
复述课文内容，理清故事情节感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。
小弗郎士的情感变化线索及其原因
1.情境导入法；
2.诵读教学法；
3.自主感悟、合作释疑。
讲读课
相关资料补充：
1．作者：
阿尔丰斯.都德（法国）（1840-1897），法国著名小说家。
出身于尼姆城一破落商人家庭。
生活贫困。
17岁时带着诗作到巴黎，厕身文学界。
1866年，发表了短篇小说集《磨坊文札》，才引起人们注意。
1868年，长篇小说《小东西》出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”。
1870年普法战争爆发，都德投笔从戎。
战争生活给他提供了新的创作题材。
都德是位多产的作家，除著有大量小说外，还写有两部回忆录和一个剧本。
有法国的狄更斯之誉称。
主要作品有长篇小说<
<
小东西>
>
，短篇小说集<
磨坟书筒>
、<
月曜日故事集>
故事选>
冬天的故事>
等。
短篇小说<
最后一课>
和<
柏林之围>
是脍炙人口的名篇。
都德的短篇小说具有委婉、曲折、富于暗示性的特色。
2.背景：
《最后一课》写于普法战争第二年（1873）年。
篡夺了法国革命成果的路易·
波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。
俾斯麦则打算通过战争，建立一个德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。
1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。
9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯和洛林等法国的三分之一以上的土地。
这时，对于法国来说，已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
一、“先学”环节
（一）课前预习：
1.了解作者及作品，复习小说三要素
2.认真阅读课文，初步了解内容及作者情感。
3.给下列加点字注音，根据拼音写汉字
踱（）督学（）郝叟（）（）摊（）懊悔（）ché
ngfá
（）（）钥匙（）（）诧异（）
磨损（）qí
dăo（）（）哽（）宛转（）（）
4．解释下列词语
督学征发哽踱惩罚
5.搜集本文的写作背景，了解作者写作意图，把握文章的主旨。
（二）导入新课（1分钟）
导入：
每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；
剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。
当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎样的一种表现呢？
（三）预习反馈（5分钟）
1.学生口头交流收集的资料，了解作者作品及背景。
（四）、自主学习，完成下列学习任务（10分钟）
感知课文
1、学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文；
2、学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑；
3、整理归纳：
教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受，体会；
引导学生进入初步的课文分析阶段。
初步分析课文
1、提问：
记叙文的六要素是什么？
2、介绍小说的三要素：
人物、环境、故事情节；
故事情节一般分为：
开端、发展、高潮、结局；
3、学生再读课文，根据介绍的有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节；
明确：
人物：
小弗郎士（主人公）韩麦尔先生
情节：
上学路上→上最后一课的过程→下课
二“后教”环节，合作探究：
在理清课文情节的基础上
1.根据图片提示，学生进行复述课文，使学生更加熟悉课文情节。
2.研读第7-10自然段，完成表格：
最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？
平
日
上
课
最
后
一
气氛
学生
老师
后排
板凳
三、“提升”环节思索探究
小佛郎士心理历程随着环境而发生了变化。
1.思考：
小佛郎士心理历程随着环境而围绕着一个字“变”而发生哪些变化？
发生这些变化的原因是什么造成的？
（练习一）（从文中找出来并归纳）提示：
环境的变化------心理变化
变化：
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师c、从幼稚不懂事到热爱祖国；
原因：
他本就不是个坏孩子；
有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有巨大的教育作用。
更重要是亡国的惨痛带来的巨大震撼，
2.拓展延伸：
读《少年中国说》，激发爱国激情
3.小练笔：
发挥想象力，下课以后，替小弗郎士写一则日记
情节
人物
小弗郎士
上学路上（序幕）
幼稚、怕提问
课前（开端）
疑惑、诧异
线
课上（发展）
难受、懊悔
索
下课（高潮和结局）
悲愤、懂事
心理
《最后一课》导学稿（第二课时）
1.分析韩麦尔先生形象。
2.分析环境描写的作用。
3.利用小说对学生进行爱国主义教育。
1.语言描写等方法对人物思想感情的作用。
2.文中表现的强烈的爱国主义精神。
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想
感情。
想象、朗读、合作、探究
投影仪
教学过程
（一）课前预习
1．复习字词及了解韩麦尔先生的形象。
2．熟读课文最后一部分，看用什么方法刻画人物的。
3．概括“最后一课”的含义及本文的中心。
4．划出环境描写的句子及体会它们在文中的作用
（二）导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。
现在，我们
再来看看小说的另一个人物——韩麦尔先生。
（三）自主学习，完成以下学习任务
1.分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：
作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
（或韩麦尔先生的爱国热情通过那些描写表现出来？
）从文段中找出并朗读，体会人物情感（练习二）
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：
……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：
"
韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
\"
这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：
……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：
……
*朗读指导：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*朗读中的重点句：
我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"
，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
（练习四）
*朗读时注意结尾部分三个破折号的作用：
解释说明；
声音的延长；
意思的递进。
（2）讨论：
最后一课"
中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用\"
柔和又严肃\"
的语调说话。
柔和"
表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；
严肃\"
说明亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"
这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。
当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。
当"
结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"
是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨
（3）韩麦尔先生是怎样的一位老师？
韩麦尔先生是一个怎样的人？
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。
平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？
我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。
离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。
这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白，话也说不下去。
……③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；
对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；
赞美法语，说法语是世界上最美的语言；
说明语言好比打开监狱大门的钥匙；
面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！
”这两个大字。
这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。
……
二、“后教”环节合作探究：
两个主要人物刻画的栩栩如生，刻画方法一样吗？
1.小弗郎士---心理描写；
韩麦尔先生：
语言、神态、动作、外貌
人物刻画的如此真实，感情如此饱满，意义如此深刻，同时也离不开作者对环境描写的匠心独运。
2.找出文中的环境描写及体会其作用。
（提示：
序幕、课前、课堂）
（1）序幕中的两处环境描写：
天气那么暖和，那么晴朗！
”"
画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）"
看见许多人站在布告牌前\"
这一环境描写表明：
布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它，才直接导致了"
最后一课”。
（3）课前的环境描写烘托出"
最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用：
鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写的作用明确：
表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
3.“最后一课”有什么含义，重复出现起怎样的作用？
（解题）文章表达了怎样的中心？
韩麦尔先生在开课时宣布：
“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。
我的最后一堂法语课！
这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
“啊！
这最后一课，我真永远忘不了！
”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4.重点研读最后一部分，试试看你能发现哪些问题。
1.“忽然教堂的钟敲了十二下。
”钟响了，意味着什么？
2.“窗外又传来了普鲁士兵的号声”，“号声”暗示了什么？
3.这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？
4.为什么他听到钟声，脸色惨白？
钟声宣告了最后一堂法语课的结束
的时间已经到了；
号声，暗示着德语要替代法语，两者都宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言、祖国的语言告别，这对韩麦尔是沉重的打击，“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。
“惨白”不能换“苍白”，因为“惨白”带感情色彩，多指白得厉害，可怕；
而“苍白”多指病容。
5.我又为什么觉得他从来没有这么高大？
小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。
韩麦尔先生的爱国精神使小弗郎士觉得他的形象高大了。
小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是一位法语老师，更是一位爱国志士。
6.文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
转拿使写一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。
7.“使出全身的力量”写出两个大字：
“法兰西万岁”！
“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？
书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?
“使出全身力量”：
倾注他全部的爱国主义情感和对敌人的恨。
“法兰西万岁”：
表达了他对祖国对人民深挚的爱，而且坚信法兰西必胜。
也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现。
深化了主题。
8.为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势”怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？
用这样的动作描写作结尾，好在哪里？
这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实,陷入了极大的痛苦之中.表达
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