董腾老师干货高考文言文类型及应对方法文档格式.docx
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年号纪年的标志是：
1、年号+初，如：
乾元初；
2、年号+具体年代，如：
泰始九年；
3、年号+中，如：
天监中；
4、年号+末，如：
建安末。
干支纪年要注
意天干地支那些词
2.地点，要特别注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：
知江夏，就是做江夏知府；
除襄阳，即为担任襄阳太守。
3.官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。
如：
右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么”。
这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为
“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。
4.人物，特别注意人物之间的关系。
在人物传记中，因为许多人物多是朝廷官员，所以，他们涉及的关系主要有：
1、与皇帝及上级之间的关系；
2、与事件涉及到的人物之间的关系；
3、与下属之间的关系；
4、与黎民百姓之间的关系；
另外，如果是一般人物，就会涉及到与他（她）直接相处之人及间接影响之人的关系，很多与家庭背景有关系，比如受祖父、父亲影响等。
5.事件，特别注意是什么事件，事件发生的原因、经过、结果，以及人物处理事件的方式、方法、态度、观点，处理后的反映与效果，得到的评价等。
三、人物的性格作风。
一般分性格、工作作风和生活作风等三种情况，多在文章结尾，有时也穿插在全文中。
主要注意以下内容：
2.注意对其工作作风和生活作风所作的简评性语言。
孝甚，清慎亮直等；
3、从辞色的褒贬看作者的感情倾向。
值得注意的是，有时候，作者也会按照人物性格、作风去组织人物事迹，以此来表现任务的性格特点和道德品质。
这就要求阅读时把人物的性格、作风与人物事迹联系起来，读明白某一事迹要表现人物哪方面的性格、作风。
（其实，古今中外的人物传记只有篇幅长短之分，内容上概莫能外。
一旦掌握了这种基本写法，就会寻踪觅迹，把人物事迹读个清清楚楚，这样就能够作好信息判断题和内容概括与分析题，再能够把实词、虚词放到语境中加以推导，也一定能够准确的判断出实词、虚词意义和用法的正误，进而去理解句意，也一定会比较准确地翻译好文句。
阅读题作题的关键是阅读，不要本末倒置，光在作题技巧上打圈圈。
一定要在阅读方法上下功夫，读懂了文章，技巧才起作用。
）
【例文】
（全国卷1）（9分，每小题3分）阅读下面的文言文，完成8〜11题。
魏德深，本巨鹿人也。
祖冲，仕周，为刑部大夫、建州刺史，因家弘农。
父毗，郁林令。
德深初为隋文帝挽郎，后历冯翊书佐、武阳郡司户，书佐，以能迁贵乡长。
为政清净，不严而肃。
会兴辽东之役，征税百端，使人往来，责成郡县。
于时王纲弛紊，吏多赃贿，所在征敛，人不堪命。
唯德深一县，有无相通，不竭其力，所求皆给，而百姓不扰。
于时盗贼群起，武阳诸城多被沦陷，唯贵乡独全。
郡丞元宝藏受诏逐捕盗贼，每战不利，则器械必尽，辄征发于人，动以军法从事，如此者数矣。
其邻城营造，皆聚于听事，吏人递相督责，昼夜喧嚣，犹不能济。
德深各问其所欲，任随便修营，官府寂然，恒若无事。
唯约束长吏，所修不须过胜余县，使百姓劳苦。
然在下各自竭心，常为诸县之最。
寻转馆陶长，贵乡吏人闻之，相与言及其事，皆歔欷流涕，语不成声。
及将赴任，倾城送之，号泣之声，道路不绝。
既至馆陶，阖境老幼，皆如见其父母。
有猾人员外郎赵君实，与郡丞元宝藏深相交结，前后令长，未有不受其指麾者。
自
德深至县，君实屏处于室，未尝辄敢出门。
逃窜之徒，归来如市。
贵乡父老，冒涉艰险，诣阙请留德深，有诏许之。
馆陶父老，复诣郡相讼，以贵乡文书为诈。
郡不能决。
会持节使者韦霁、杜整等至，两县诣使讼之，乃断从贵乡。
贵乡吏人，歌呼满道，互相称庆。
馆陶众庶，合境悲泣，因从而居住者数百家。
宝藏深害其能。
会越王侗征兵于郡，宝藏遂令德深率兵千人赴东都。
俄而宝藏以武阳归李密。
德深所领皆武阳人也，念其亲戚，辄出都门，东向恸哭而反。
人或谓之曰：
“李密兵马，近在金墉，去此二十余里。
汝必欲归，谁能相禁，何为自苦如此！
”其人皆垂泣曰：
“我与魏明府同来，不忍弃去，岂以道路艰难乎！
”其得人心如此。
后没于阵，贵乡、馆陶人庶，至今怀之。
（节选自《北史魏德深传》）
散文体
自2006年以来，文言文的散文阅读开始在高考试题中占有了一席之地，各种题材的散文便雨后春笋般地进入了高考命题专家的视野。
近年来的高考试题中，古代散文主要有写景状物类、写人叙事类、议论性散文等。
其中，写人叙事散文与史传文都以刻画人物为中心，考生只需要梳理出作者围绕中心人物写了哪些事情，表达了怎样的主题即可。
今年高考试卷中，考查散文类的省份有江苏、重庆、安徽、浙江、四川、湖南、山东、上海
（二），与史专体可以说平分秋色，纵观今年的高考试卷发现：
1侧重考查对文意的理解和分析。
过去理解文句含意的试题全用选择题，而从2002年起，则改用考生直接翻译的试题。
看起来只是题型的变化，实际上对文意理解的要求更高，而且它把对文意理解的考查和语言形式的考查结合在一起，更具有综合性。
2、更强调根据语境来答题。
现在的古文阅读的每一道试题，都要以对全文的正确理解为背景，都要以对上下文句的正确分析为条件，方能作出正确回答。
即便是理解常见实词的含意、常见文言虚词的用法，也要根据具体语境作判断，几乎找不到凭借死记硬背来回答的试题。
至于翻译文句、筛选信息则更需要凭借对语境的正确分析。
我国古代文学中，散文也是一笔不可多得的宝贵财富。
这些散文，体裁不同，形式多样，世事纷纭，景物争艳，情感流韵，义理博奥，为祖国文坛平添一份绚丽。
但不论如何多姿多彩，其基本写法还有比较一致的地方。
从高考的角度看，考查古代散文往往会涉及思想内容的概括分析，与表达技巧的鉴赏评价。
下面就从这两个方面作简要提示。
【思想内容】
古代散文所写的内容，就每一篇文章而言，当然千差万别，五彩缤纷，但综合起来看，主要写的是人、事、景、物、情、理等六个方面。
具体到某一篇文章，不可能六个方面都面面俱到，但仔细分析，任何一篇文章所写的都不外乎其中某几个方面的内容。
（一）人物。
散文中，往往选取人物的两三个片段，描写他的肖像、行为、语言、心理等，以此来表现主题。
张溥的《五人墓碑记》，就是通过描写五人的言行，表现他们意气扬扬、慷慨赴义的精神。
在写景状物的散文中，人物往往是景物的赏鉴者和抒情主人公。
（二）事情。
散文中，描写事情多不是完整地记叙事情的前因后果，而是截取其中的某一片段，来为表现主题服务。
柳宗元的《捕蛇者说》，描写了捕蛇者捕蛇的有关事情，在此基础上，表现了“赋税之毒有甚于毒蛇”的主题。
一篇散文如果写到几件事，要把握贯穿这几件事情的主线。
（三）景物。
许多散文，总是剪取大自然中能够表现文章主题的景物，加以描写，或借景抒情，或融情于景，或寓理于景，借以抒情说理。
欧阳修的
《醉翁亭记》，描写了滁州西南及醉翁亭周围的山水风景，再借太守、宾客、滁人等的游赏之乐及宴饮之乐，表现了“与民同乐”的思想。
（四）物象。
有些散文，托物言志，作者着意描写某一物象的某一特点，借此表达思想观点，文中的物象特点与作者的思想主旨具有一致性。
宋濂《猿说》：
武平产猿，猿毛若金丝，闪闪可观。
猿子犹奇，性可驯，然不离母。
母黠，不可致。
猎人以毒傅矢，伺母间射之，母度不能生，洒乳于林，饮子。
洒已，气绝。
猎人取母皮向子鞭之，子即悲鸣而下，敛手就致。
每夕必寝皮乃安，甚者辄抱皮跳掷而毙。
嗟夫！
猿犹知有母，不爱其死。
况人也耶？
这一篇短文，借猿的一系列表现，表达了“猿犹知有母，不爱其死。
况人也耶”的主题，形象生动而道理显豁。
（五）感情。
几乎所有的散文，都充满了作者的感情。
有的直抒胸臆，有的则借助人物、景物、物象或哲理来抒发感情，叫间接抒情。
在这方面，作者主要通过“辞色”中的褒贬、冷暖来表达思想感情。
上文《猿说》，从“毛若金丝，闪闪可观”中可以看出作者对猿的喜爱，从“母度不能生，洒乳于林，饮子。
洒已，气绝”中，可以体味到作者对猿母爱子行为的歌颂与崇敬，从
“即悲鸣而下，敛手就致。
每夕必寝皮乃安，甚者辄抱皮跳掷而毙”中，可以感知猿子对母亲的亲近、孝敬之情；
而从“以毒傅矢，伺母间射之”“取母皮向子鞭之”中可以领会到作者对猎人的痛恨、鄙视之意。
全文很多冷色调的词语，让人读来产生一种悲剧性的震撼。
阅读散文，我们应从“辞色”即“褒贬、冷暖”四个方面细加体察，把握作者的感情。
（六）义理。
很多散文，总是或直接或间接地表达某种思想，这也是作者写作的最终意图。
有的文章表达得明白直接，有的文章付托于景物、物象之上，表达得含蓄蕴藉。
前一种情况如《前赤壁赋》，后一种情况如《桃花源记》。
【表达技巧】
（一）、表达方式。
指记叙、描写、议论、抒情、说明。
散文运用的表达方式主要是记叙、描写、抒情、议论。
（二）、表现方法
1、与记叙有关的：
顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙，叙述角度（第一人称、第二人称、第三人称）。
2、与描写有关的：
写景状物、铺陈、渲染、工笔（细描）、白描、虚实。
3、与抒情有关的：
直抒胸臆（直接抒情）、间接抒情。
间接抒情又分借景抒情、寓情于景（情景交融）、寓情于事、寓情于理、借物抒怀、托物言志。
抒情方法从题材和表达方式两方面加以判断和区分。
题材是写景状物的，就应该考虑它是否是间接抒情中的借景抒情或托物言志，表达方式是抒情议论的，就应该是直抒胸臆。
4、与思维有关的：
联想、想象等。
从非现实性（非眼前）材料与修辞（比喻、比拟、用典等）方面去判断。
构成虚实。
非现实性材料可以是过去的、未来的，也可以是远方的，如《前赤壁赋》三段中写到曹孟德、周郎，就是联想，是虚写，而一、二、四、五段则写的是眼前的景物人事，是实写。
5、与材料结构关系有关的：
比兴（起兴）、对比、衬托（烘托、烘云托月）、映衬、象征、拟人化、移情、移位、动静结合（以动衬静、以静衬动、化动为静、化静为动）、虚实
（虚实结合、虚实相生）、抑扬（先抑后扬、欲扬先抑、先扬后抑）、借古讽今（借古喻今、借古伤今、借古喻己、借古伤己）、点面结合（以点代面）、以少胜多等。
这里所说的材料结构，指的是两个或两个以上的材料之间的组合关系。
据此，对以上那些表现方法的判断，应从分析材料之间的组合关系入手。
阅读文章时，大家要确立一种观念，即从材料入手去解读文章，不要从语言入手去解读文章。
语言是为了叙述或表达材料，一个个材料组成了文章。
材料的性质有所不同，但它们都要为表现同一个主题服务，这就需要从不同角度将它们组合起来，才会构成一篇有机的文章。
文章的这种组合关系就构成各种各样的表现方法。
如两个性质不同的材料组合起来，就是对比，有主次之分的，就是反衬。
这一点，将会在“现代散文阅读”中作透彻的阐述。
【篇章结构】
主要涉及的内容有：
构思（巧妙、新颖）、点题（开篇解题、篇末点题）、开头（统领全文、为下文铺垫、埋下伏笔、与其他诗句构成比兴，对比、衬托、映衬、抑扬等表现方法）、过渡（承上启下）、思路（起承转合）、线索（人、事、景、物、情、理）、顺序（时间，空间上下、先后、远近、表里，逻辑事-理、事-情、情-理、物-理）、层次（层层深入、及各种表现方法）、照应（内容照应、首尾呼应）、结尾（升华、卒章显志、以景结情、首尾呼应、总结全文）。
除以上内容外，以下两点也值得注意:
一、艺术风格。
指在选材、表达、语言等方面长期形成的艺术特色。
也可以对某一作品的艺术特色作出评价。
如雄浑、旷达、豪放、俊逸、冲淡、沉郁、悲慨、婉约等。
二、意境。
指由情、景、意、言和谐统一而形成的艺术境界。
如刘禹锡《陋室铭》俊逸、旷达。
（从上面内容看，古代散文阅读要读清楚“四种关系”，即人、事、景、物与感情的关系，人、事、景、物与义理的关系，感情与义理的关系；
材料与材料之间的组合关系。
之所以要读清楚四种关系，在于要把握作者表情达意的角度，即明确文章为抒情现义的需要，对人、事、景、物是如何进行剪裁的，抒发的感情是褒是贬、是冷是暖，与所描写的人、事、景、物的特征是否一致，表达的主题与所描写的人、事、景、物的特征、与抒发的感情是否一致。
以便更好地把握文章主题，更好地推断字、词、句的语境义，更好地体味作者的感情，更好地分析表现方法（因为分析表现方法就要分析材料之间的组合关系），更好地对文章主题及其艺术特色进行鉴赏、评价。
（江苏卷）
书沈通明事
淮安沈通明，尝为前明总兵官。
任侠轻财，士大夫皆称之。
顺治二年，先是有巡抚田仰者，素习通明之为人，加礼遇焉；
至是见明将亡，遂属其家通明，而身自浮海去。
通明匿仰妻子他所。
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会清军渡淮，购仰妻子急，踪迹至通明家。
是时通明杜门久矣。
捕者围其居，通明走入寝门，饮酒数斗，裂束帛缚其爱妾，负之背，牵骑手弓矢以出，大呼曰：
“若辈亦知沈将军耶！
”遂注矢拟捕者，皆逡巡引却。
通明疾驰，与爱妾俱得脱。
赁居苏州，变姓名，卖卜以自活。
未几爱妾死，意不自聊，祝发为浮屠。
已，复弃浮屠服，北访故人于邓州。
通明故魁垒丈夫也，美须髯，以饮酒自豪。
每醉辄歌呼邓州市上，一市皆以为狂。
彭公子篯，其州人也，素有声望于江淮间，方罢巡抚家居，独闻而异
之。
侦得通明所在，徒步往与之语，通明默不应。
已询知为彭巡抚，乃大喜吐实。
公捉其手曰：
“君状貌稍异，必将有物色之者，非我其孰为鲁朱家耶？
”
引与俱归，日夜与通明纵酒甚欢。
居久之，遇赦始得出。
通明少以勇力闻，尝与贼战，贼射之洞胸，通明即拔矢裂甲裳裹其创，往逐射者，竞杀其人而还，一军皆壮之。
今且年八十余，膂力稍衰矣，饮酒犹不减少时，任侠自喜，亦如故也。
高考夫明季战争之际，四方奇才辈出，女口
通明之属，率倜傥非常之人，此皆予之所习闻也。
其他流落湮没，为余所不及闻而不得载笔以纪者，又不知几何人。
然而卒无补于明之亡也，何与？
当此之
时，或有其人而不用，或用之而不尽。
至于庙堂秉事之臣，非淫邪朋比即怀禄耽宠之流。
当其有事，不独掣若人之肘也，必从而加媒孽焉。
及一旦债决溃裂，束手无策，则概诬天下以乏才。
呜呼！
其真乏才也耶？
【解析】文言文阅读，取材发生重大变化，与兄弟省市卷趋向一致：
关注本土文人小品。
《书沈通明事》以简洁的叙事为主，用精当的议论收尾。
作者汪琬，清初三大散文家之一，其文风，一般论者认为受欧阳修影响，其文章
“简洁有气，似柳子厚”，选文是其代表作之一。
文言文的类别只是文言文的外在驱壳，想要真的做好文言文，那需要看他的
“内涵”。
所谓内涵，就是文言文的所必备的“实词、虚词”文言文的句式、古今异议、一词多义、通假字等，这些在之后的推送中会详细为大家讲解，下面就大概的说一下文言文的“内涵”究竟都有哪些技巧~
文言文归纳要点
1.整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点。
“归纳内容要点，概括中心意思”，阅读是基础。
阅读时要始终带着如下几方面的问题思考：
（1）文章写了一些什么人的一些什么事；
（2）事情的发生、发展和结局如何；
（3）文章说了一些什么道理；
（4）是以什么作为说理依据的。
具体说，对记叙性文字，要理清时间、地点、人物、事件的前因后果；
一般的传记文，要弄清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。
议论性文字要理清论点、论据及论证方法等。
说明性文字要理清说明对象、说明内容和说明方法。
只有整体阅读，总体把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，才能准确、完整地去分析、评价人物和事件。
2.抓中心句、找关键句，理清文章的层次读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。
中心句、关键句的位置，常在文章（或段落）的开头或结尾处，如《六国论》
的中心句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”在文章的开头；
《过秦论》中“仁义不施，攻守之势异也”这个中心句在文末。
再则，文章的层次结构，是文章的骨架和脉络，它具体展现作者记叙、描写、说明、议论的思路。
而作者的思路是通过层与层之间、段与段之间的内在联系反映出来的。
分析的方法可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归纳，可按时空结合归纳，可按材料性质或类别归纳。
这些方法视具体的文章而定。
3.在把握要点和中心的基础上，分析判断细节围绕文意，仔细判断各选项中的有关细节，才能明辨各项表述的正确与否。
要注意细节中是否存在着诸如人物的张冠李戴、事件的前后倒置、事件杂糅、层次混乱、强加因果、内容上的归纳不完整、故意曲解、中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔高等常见错误。
4.充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。
归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而多方面理解文章的内容。
5.回文查对，将选项中现代文叙述文字与文言原文对应文字比照判断。
要坚持把选项中诸如事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等方面内容，细细从原文词句中查出核对；
努力培养能把题目中用现代汉语叙述的内容，一一迅速地从原文中找出对应内容的能力。
分析、评价选项叙述与文中用词造句的细微差别，正是把握全文的关键所在。
文言文实词、虚词老是记不住，
背了前面的忘了后面的该怎么办呢？
学姐这里收集了一些希望对大家有帮助呢~
实词
1.课文求义法
利用课内学过的知识来解决新问题，即遇到某一实词可以联想到课内曾经学过的这一实词的解释，看用它作为当前句中的解释是否合适。
例：
高考卷文言文阅读第一题的四个选项：
A.讽帝大征西方奇技。
讽：
劝告（出自《邹忌讽齐王纳谏》）
B.咸私哂其矫饰焉。
哂：
讥笑（出自读本《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）
C.恐为身祸，每遇人尽礼。
遇：
优待（出自《屈原列传》出则接遇诸侯，
遇，接待。
从而推出此项错误。
D.太宗初即位，务止奸吏。
务：
致力（出自《过秦论》）
除B选项是在语文读本中出现外，另三项皆根据课文。
文言文知识考查一直是“题在课外，功在课内”。
文言文阅读考查的语段和内容是新的，但它要考查
的文言实词大都在课本中学过，所以在学习过程中，对课内文言文要充分重视，步步夯实。
2.成语印证法
即借助成语来推断实词词义。
成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语。
成语的含义未因时间的流逝而改变，为我们推断实词词义提供了方便。
“举类迩而见义远”。
（《屈原列传》）“闻名遐迩”这个成语大家很熟悉，“迩”对应“远”。
把“近”的意思套进原句去，语意很通顺。
因此，可推知，此句中的“迩”也是“近”的意思。
这样的例子很多，如：
1设五寸之的，引十步之远。
（有的放矢的：
箭靶）
2君子生非异也，善假于物也。
（狐假虎威假：
借助）
3其文约，其辞微。
（微言大义微：
深奥、微妙）
成语求义可以和成语的运用结合起来，反推也可，互相印证，相互促进，可谓双赢。
3.结构求义法
古汉语相对于现代汉语在语言结构上更具对称美，上下文对应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对，依据这一特点，可有效帮助我们理解词义。
1秦无亡矢遗镞之费。
“亡矢”与“遗镞”的结构是一样的，词的配搭是一致的。
“亡”与“遗”相应，“矢”与“镞”相应。
从而知道“亡”、“遗”都是失，就不会把“遗”理解为遗留或馈赠了。
同样，可从“矢”是箭推知
“镞”也是武器了。
2秦有余力而制其弊，追亡逐北。
（“追亡”与“逐北”意思相同。
由“追”可知“亡”是“逃亡”；
“北”因与“亡”相应，则可推知“北”不是“北方”，而是“败北”之义。
3简能而任之，择善而从之。
（利用上下文的对称结构，可据易推难。
“择”易于理解，可推出“简”也作“选择或选拔”讲。
有时借助整齐的句式，还可以先推断出一个词的词性，进而推断出这个词的正确意思。
1“据崤函之固，拥雍州之地”一句中借助“地”可以推断“固”应当是名词，进而解释为“坚固的地方”。
2良将劲弩守要害之处。
借助“良”可以推断“劲”应为形容词，进而解为“硬”、“硬的”、“强有力的”。
3变姓名，诡踪迹。
借助“变”可以推断“诡”应为动词，就可以避免将“诡”解为“诡秘”的错误，而较为顺利地将“诡”解为“隐蔽”。
4.语法分析法
根据词性可以更准确地推出词义。
我们在阅读文言文时，可以先确定它在文中做什么成分，然后确定词性，进而确定词义。
1况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿。
2每至客舍，自放驴，取樵炊。
3故久立与其客语。
4徒立故琅琊王泽为燕王。
解析：
1句中“渔樵”作句子的谓语，而谓语一般由动词、形容词充当，故“渔樵”应释为动词“捕鱼砍柴”。
2句中“取樵”为动宾短语，“樵”作“取”的宾语，而宾语多由名词充当，故“樵”应释为名词“柴”，而不能释为动词“打柴”。
3句中“故”作动词“立”的状语，而状语一般由副词或形容词充当，据此可推“故”作副词“故意”讲。
4句中“故”作名词“琅琊王”的定语，而定语相当部分由形容词充当，因此可释为“旧有的、原来的”。
5.形训求义法
运用形训，即通过字形结
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