建筑施工技术Word文件下载.docx
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为此，在这门课程开始前就设计了多套较全面的模拟工作任务，由学生完成整个项目的工作任务，并在完成工作任务的基础上进行总结、完成活动报告。
由于实际工作中是分岗位、由分工不同的若干个人员共同完成的，所以教学安排中，在明确总工作任务的基础上，又按不同岗位设计各子项目，分阶段逐个完成各子项目的工作任务。
下面就《建筑施工技术》课程谈谈项目教学法的实施过程：
确定项目任务。
由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
在立项的教程中要注意项目的完整性，项目从设计、实施到完成，必须有一个完整成品，作为项目的成果使学生在完成项目后有一种成就感；
其次所选项目应实现教学计划内学科的教学目标，这样才能在完成项目的同时保证学生掌握应学习的内容；
另外项目容量不能太大，完成项目所用时间要短，避免使学生造成畏难的心理，不利于项目教学的实施。
本课程可设置土方工程、基础工程、砌筑工程、混凝土工程、屋面工程、装饰工程等六个项目，再由学生自主选取其中若干小项目，完成各小项目。
学生分组讨论制定项目计划。
分组教学是项目教学法常用的模式，教师根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定项目组长，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制定小组的项目行动计划，确定工作步骤和分工合作，以便于更好地进行项目工作。
紧密结合起来，为此教师必须是“双师型”的。
项目教学法，教师面临很大的工作量，同时要有较高的知识水平和实践能力。
因此教师应注重其实际能力，不断进行专业实践，提高实践教学水平。
最好要有配套的项目教材。
由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写的，不能为项目教学提供全面的教学内容，有必要有相应的项目教材。
编制项目教材，便于学习者自主学习、共同探讨，有针对性，节省寻找资料的时间。
创设真实的教学场景。
项目教学的核心是最终完成一项任务，对实验实习设备提出了较高的要求。
为了更加方便项目教学法的实施，提高项目教学法的效果，有必要创设真实的教学项目、教学场景。
总之，在建筑施工课程教学中，采用项目教学法充分调动了学生学习的热情，激发了学生的学习兴趣，可以充分发掘学生的创造潜能，培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。
以“砌筑工程”项目为例，对学生作初步介绍之后，鼓励学生查阅有关资料，对工作任务做详细的调查研究，制定项目计划即：
第一、准备原材料；
第二、制备砂浆；
第三、准备施工机具和检查工具；
第四、进行砌筑；
第五、进行检查和清理。
实施完成项目任务。
学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照确立的工作步骤和程序工作。
实施过程中，教师的指导尤为重要，对项目实施的步骤要解释清楚，根据学生的实施情况及时提示，保证项目的顺利完成。
检查评估。
这个阶段是整个项目活动的总结，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。
先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。
师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。
通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
让学生明确在项目学习中自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的项目学习。
项目教学中，学习过程成为每个人主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
在这个过程中，学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。
三、在《建筑施工技术》教学中应用项目教学法需要解决的问题
在项目教学中，要处理好学习者与教师的关系。
在传统教学中，教师是主角，学生是观众，教师想尽一切办法使知识容易被学生理解和接受，而学生虽有互动，也是被动的。
在项目教学中，多向交流，表现在小组成员之间及学生与老师之间共同探究，要积极发挥学习者的主动性。
教师则应发挥“导”的作用，而且要把握好度。
创设学习的资源和合作学习的环境是教师最主要的工作，在协商解决问题中，充分活跃学生的思维，展示学生的智慧，从而达到全体学生共同完成应知应会的知识。
教师必须是“双师型”的。
现代职业教育理念，是以能力为本位，强调实践性教学环节的重要性，要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发。
初探就业导向的高职建筑施工技术教学改革
论文关键词：
就业导向实践教学改革施工技术
论文摘要：
根据高职教育的特点和现状，以就业为导向，通过分析高职土木工程专业《建筑施工技术》课程传统教学模式存在的问题，针对性地提出了与市场需求相吻合的教学改革理论与实践体系，从而提升高职学生的职业素质和就业能力。
0引言
《建筑施工技术》是土木工程专业的一门专业主干课程，对于高职土木工程专业的学生来讲具有举足轻重的地位。
但是在现阶段《建筑施工技术》课程存在着一定的问题。
n随着近几年高职类院校的不断发展，学院引进了大量的高学历的优秀毕业生担任授课任务。
对于刚参加工作的教师来说，由于一直没有从事过建筑施工的任务，也缺少与建筑企业保持长期有效地沟通，始终保持在原有的课本知识。
2）现在各高职院校采用的《建筑施工技术》教材种类繁多，但多沿用原本科院校教材或是在其基础上进行的适当更改。
教材还是单纯的理论知识体系，缺乏必要的实践案例，已不能适应高职院校本专业的发展要求。
3）以往《建筑施工技术》的理论教学还是采用传统的教学方式，常采用板书加挂图的方式进行。
4）对于实习实践教学环节，以往仅仅安排几次无针对性的现场参观，大多也只是走马观花。
学生根本学不到实践技能和现场施工过程。
鉴于该课程的教学现状及其在培养目标中的重要地位，我们对该课程进行了积极的改革探索，并对它进行了比较深人的研究，联系实际，集思广益，结合目前高职学生毕业后的就业情况，对《建筑施工技术》课程教学改革提出了几点构想。
1以就业导向促进高职建筑施工技术教学改革
1.1课程教学内容体系改革
1.1.1传统施工工艺
对于传统施工工艺的教学现已经很成熟，但是理论教学课时偏多。
大部分时间，学生都是在教室里上课，很多学生最后学完这些内容后，都没能进行现场的操作，只是停留在理论表面。
所以，通过增加实践实训课时，学生自己动手，老师从中指导的方式，让学生自己完成各类施工任务，并让学生根据各类验收标准彼此之间进行评判，加大学生的感性认识，能更好的对各个传统施工工艺进行学习。
1.1.2新型施工工艺
对于国内一些已较为成熟并广为应用的新型施工工艺，在教学当中介绍的较为简单。
通过对地基处理新工艺、脚手架新技术、新型模板技术、钢筋新技术、预应力新技术、高性能混凝土新技术、建筑防水新技术、建筑屋面新技术等方面进行详细介绍，使得学生能及时了解最新的一些施工方法，并能掌握其施工工艺，为将来进行施工设计做好准备。
1.1.3精品工程施工案例
通过对一个已建工程的实例进行综合性的讲解，对工程的每个分部分项工程，从质量要求、精品策划、过程控制到质量验收检验标准这四个方面对工程的每个施工环节进行解读。
让学生系统的了解并完成一个工程的各个细小环节的准备、检验及处理方法。
再通过对一个实际在建工程的参观及其现场施工负责人的介绍讲解，让学生深人了解幸全、材料、资料、质量、施工等几大负责人的工作任务及其在现场日常中的工作。
1.2教材建设
以往采用的教材中多为应用较广的成熟施工技术，采用较早的技术规范和标准，介绍一些传统施工工艺，十几二十年都没有什么变化。
随着施工技术的不断发展提高，新技术、新工艺、新材料、新设备的不断涌现，一些已经成熟而且应用广泛的新型技术却未在教材中加以反映。
同时实习实践指导书等资料也不完善，大多是沿用其配套资料。
在实际教学中，为了弥补教材的不足，我们通过长期的积累，依靠相关老师的努力，以及施工企业技术骨干的协助，对教材内容进行补充和完善。
新教材在吸收最新的施工技术的同时，在每章后面都增加了新的施工工艺标准以及相关工程实践的典型案例，通过对这些标准和典型案例的分析，加深学生对理论知识的理解，巩固课堂教学的内容。
同时，我们也对实习实践指导书进行了修改，并对每次的实习实践进行反复的讨论和修改，使得实习实践环节更为成熟有效，使其更具有专业性、针对性和可操作性。
1.3师资建设
对于这一门实践性、专业性极强的课程来说，要求任课教师除了具有扎实的专业理论外，还必须具有一定的现场施工实践经验。
所以，老师除了要改进授课方法和提高教学水平外，加强实践方面的锻炼显得尤为重要。
根据我院的学科发展规划和教师中长期进修计划，以学院资源和社会各种资源为契机，有针对性地选派教师到施工现场进行为期一年半的锻炼，参与实际工程的施工技术管理，以此来提高教师理论和实践相结合的能力。
另外，在施工现场聘请了一些具有一定理论知识、实践经验丰富的工程技术人员作为兼职教授，定期到学校举办大中型工程项目施工方面的专题讲座，以此来增加学生的认识，将理论知识和实践经验结合起来，巩固学习效果。
1.4实训条件建设
单纯的课堂讲授和短时间的现场参观实习对学生实践能力的提高作用有限，大多数的施工单位都不愿意接受在校学生去现场短时间实习。
经过学院和系里领导的研究，在学院有关部门的大力支持下，我院现已在院内建成近1500澎的校内仿真实训场所，提供了土石方工程、测量工程、砌筑工程、脚手架工程、模板工程、钢筋工程、混凝土工程、屋面防水工程、楼面防水工程、装饰工程等主要工程工种的实际操作场地及常用设备陈列室。
学生在完成每一个部分的理论学习之后到实训基地进行该部分的实际操作及操作设备的介绍，以此来加深对专业知识的理解。
在指导教师的帮助下学生操作完成后，还要严格按照现行的施工质量验收规范指导学生对已完工的工作进行质量验收，让学生切实做到“干中学，学中干”，并对部分学生推荐去校企合作单位进行现场实践实训，为学生毕业后从事施工管理工作打下坚实的实践基础。
1.5教学方法手段改革
近几年我们在教学中加大了多媒体教学的力度，在几个大的施工企业帮助下，将一般的施工工艺、关键工序和设备使用拍摄成照片和片断录像，再利用PowerPoint等专业软件结合教材内容，认真编辑制作成CAI课件。
通过自制的课件给学生进行演示和讲解，既直观、感性地传授了专业知识，又活跃了课堂气氛，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。
同时，在《建筑施工技术》授课过程中涉及到许多相关学科知识，如建筑力学、建筑材料等。
在授课期间将相关学科知识穿插在过程之中，让学生在学习新知识的同时也巩固原有的知识，将新旧知识能有机的结合起来，形成完整的知识链，使得日后的施工实践有理有据。
2结语
通过上述的教学改革，我系学生在《建筑施工技术》课程的学习效果上取得了明显的改善，动手能力进一步加强，并能熟悉各个环节的质量验收标准。
根据高职人才的培养计划要求，学生牵取得毕业证书的同时还应取得相关的岗位技能证书。
我系学生近几年参加测量放线员、施工员、监理员考试，一次通过率达930}以上。
另外由于课程教学改革中加大加强了实践环节的教学力度，使得学生能充分掌握建筑施工过程的要点。
根据对毕业生跟踪调查，毕业生受到用人单位的普遍好评，有些逐渐成为企业的技术骨干。
高职教育中《建筑施工技术》课程的教学改革应体现高职培养人才的目标是以就业为导向、以提高技术应用能力为目的，促进《建筑施工技术》课程教学的改革与发展，充分发挥（（建筑施工技术》课程在培养技术应用型人才中的重要作用。
浅析《土木工程施工技术》课程案例教学法
论文关键词：
土木工程施工技术案例教学法浅析
案例教学法在《土木工程施工技术》教学中，要经过案例的引入准备、分析讨论、归纳总结等教学过程。
这种教学法的特点是：
突出实践性，较强的综合性，深刻的启发性，过程的动态性。
案例教学法注重学生的智力开发及培养学生解决实际问题的能力。
案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的要求，将采集到的教学和工程实践中的真实事例加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
其基本思想是培养学生独立思考和主动学习的能力。
在《土木工程施工技术》课程的教学活动中，采用案例教学能改变传统的灌输式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生的思维空间得到开拓，提高了学习兴趣；
使学生学会用所学的理论知识分析和解决实际工程问题的方法。
一、土木工程施工技术课程的传统教学方法
土木工程施工课涉及施工技术专业知识面广，而且量多，许多技术性的东西，如涉及到施工工艺的流程，施工机械的性能和操作过程，施工器具的构造和工作状态，施工技术应用的运行过程等实际操作的内容，课堂教学内容繁杂，没有规律可循更难以用一条主线相连，跳跃性大，从而导致学生对教材的理解不深，容易出现前面学、后面忘的情况。
《土木工程施工》是土木工程专业、工程管理专业非常重要的专业课程，具有很强的实践性、综合性和社会性，与工程实践联系紧密，知识更新的速度很快，土木工程施工中很多技术问题的解决、施工方案的优选和管理制度的拟定，均需紧密结合工程特点和社会环境，集政治、经济、技术、管理、法律法规于一体，涉及到有关学科的综合运用和各种矛盾的综合处理。
要求学生掌握土木工程各主要工种的施工工艺，掌握施工方案拟定的基本方法，具有分析和处理各种施工技术问题的能力。
因此，如何将所学的内容与实际工程联系起来，学会用所学的理论知识分析和解决实际工程问题的方法，成为该课程教学成败要解决的关键问题。
“粉笔+黑板”仍是目前许多课堂教学的主要方法，这种传统的方法相对来说，教学环境一成不变，教学手段呆板枯燥，课时效率低。
在教学活动中主要采用“教师讲，学生听；
教师写，学生抄的满堂灌”的教学方法。
学生在先修了力学、地基基础、建筑材料、钢筋混凝土结构、钢结构、测量学及房屋建筑学等课程的基础上，通过对各施工工艺过程的了解来合理选用施工方案，分析、解决土木工程施工中出现的问题。
按照传统的教学方法教学，很难解决以上问题，也是无法满足现代教学要求。
二、土木工程施工技术课程案例教学的步骤
1.案例的引入及准备。
教师根据教学计划安排和教学进度的要求引入教学案例，案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入工程实践的情境中。
教学案例应具有很强的实践性；
要蕴涵工程实践的理论、原则与原理和方法；
要具有新颖性、讲究时效性、背景要清晰等特征。
在完成理论课的讲解后，教师将相关案例发给学生，给学生较充足的课外时间准备相关的材料。
2.案例分析讨论。
案例分析讨论是案例教学中的中心环节。
学生通过分析案例，找出问题的主要原因，提出问题的各种可能性，并根据案例中提供的相关资料进行比较判断，做出决策。
案例分析的过程是学生或师生间讨论的过程，教师要善于在讨论过程中启发引导。
例1.某大体积混凝土的浇筑方案选择（具体案例材料略）。
案例涉及的问题很多，在选用施工浇筑方案时，要根据已知工程特点、技术水平和设备条件从技术、组织、管理、经济等方面进行全面分析、综合考虑，以确保施工方案在技术上可行，有利于提高工程质量，在经济上合理，有利于降低工程成本，并进行多方案的技术经济比较，从中选择最佳的方案。
这就要求学生在课前进行详细的资料搜集和准备。
在讨论的过程中，学生可以先将各种可能性的方案尽可能罗列出来，然后结合案例中提供的有关信息进行针对性的分析、讨论。
例2、某基础工程施工时人工降水方案的选择。
教师给出该工程的水文地质条件和基础结构的某些参数，要求学生结合所学的人工降低地下水位的方法进行分析。
合理选用人工降水方案。
此题就要求学生弄懂并灵活运用所学的知识，结合工程条件查阅相关的技术标准和相关的文献、资料来进行方案选择。
在案例教学中，学生的学习在讨论与争辩中进行。
学生充当主角、中心与主动的学习者。
教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。
课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，做出决策和选择，解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。
3.案例归纳总结。
案例讨论后要做简短归纳总结，从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂理论教学提供准备。
教师在总结过程中，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处；
但不宜对错误的观点简单地否定，以免挫伤学生的积极性；
讨论结果可以是多元化。
在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，达到突出教学重点，回归教学目的。
三、案例教学法的特点
1.突出实践性。
学生对未来的工作和社会角色充满了向往和好奇，学生在校园内就能在教师的指导下，参与未来工作，深入案例、体验案例角色，接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
这有利于激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性、自觉性。
学生的参与意识大大增强，教学效果十分理想。
2.较强的综合性。
案例教学的综合性首先表现在案例较之一般的举例内涵丰富；
其次是案例的分析、解决过程也较为复杂，学生不仅需要具备基本的理论知识，而（下转第130页）（上接第128页）且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能力。
案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。
3.深刻的启发性。
案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
4.过程的动态性。
在案例教学中，学生必须对案例材料，进行认真分析和思考，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。
学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从出现的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。
通过这样的师生互动、生生互动，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。
四、案例教学法应注意的问题
1.案例教学不是举例。
虽然案例教学和举例教学都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。
但这两者是有区别的：
第一，在教学中地位不同，案例在案例教学中占中心地位，如运用知识、培养能力等教学任务；
而举例在一般教学活动中则居次要地位。
第二，目的不同，案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，做出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；
而举例是使一个较难理解的理论通俗易懂。
第三，二者的进行主体不同，案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生属于主要地位；
而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。
第四，涵盖的范围不同，前者涵盖面更为广泛和有效，具有真实性、完整性、典型性、启发性；
后者不一定有这些特点。
2.案例教学应该和其它教学方法并举。
土木工程施工技术案例教学所采用的只是一个个具体的孤立的实际工程，不能代替系统理论学习。
而且案例教学也并不排斥和限制其他教学方法的同时使用。
除了案例教学外还有问题式教学、情境式教学、随机访问教学、发现式教学、讨论式教学、合作教学等等；
但每一种教学方法都有它的优缺点和特定的适用条件，没有一种是完美的、具有普遍适应性的教学方法。
教师要根据课程性质、教学内容和学生的特点，常常应多种方法集成并用，创造性地进行教学设计，恰当地运用必要的现代教育技术和信息资源，努力提高教学质量。
3.案例教学中应充分调动学生的积极性。
案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变化为前提条件的。
案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。
要充分调动学生的积极性，只有学生积极主动参与案例教学过程，案例教学的目的才能得以实现。
如果学生仍然热衷于自己先前被动学习的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。
五、结束语
案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代开放式教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特点。
在《土木工程施工技术》课程的教学中运用案例教学法，有利于学生实践能力的提高和理论知识的掌握。
教师要根据教学大纲、教学内容和学生的特点，选择适当的教学方法，创造性地进行教学设计，培养符合社会需要的工程技术人才。
参考文献：
1.汤小凝.浅谈土木工程施工技术教学问题及解决对策［J］.山西建筑，2007（7）
2.杨军平，吕海波.建筑施工课程的教改探讨［J］.广西大学学报（自然科学版），2006（6）
3.叶作楷，潘汪.土木工程专业施工课程教学改革探讨［J］.高等建筑教育，2000
高职建筑工程类专业《土力学与地基基础》教学体会
摘要：
在高职建筑工程类专业《土力学与地基基础》教学实践中，教材应当选用适合高职学生学习的教材，基本概念要讲透，常规实验应与课堂教学内容同步做，基本的计算要讲清公式的推导，利于学生的理解。
在教学中采用灵活多样的教学方法和手段，保证教学质量
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