小学六年级英语学习成绩与学习时间相关性研究毕业论文文档格式.docx
《小学六年级英语学习成绩与学习时间相关性研究毕业论文文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学六年级英语学习成绩与学习时间相关性研究毕业论文文档格式.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（三）研究方法4
三、研究结果与分析5
（一）英语学习成绩与英语学习时间进行相关分析5
（二）英语学习成绩与英语学习时间进行描述统计分析5
1.不同学习成绩的学生学习时间总量的统计5
2.英语学习时间在所有学习时间中所占比例与英语学习成绩的统计分析6
3.不同学习成绩学生学习时间的规律性统计6
（三）学习时间管理与学习成绩的关系8
1.不同学习成绩的学生与制定计划安排学习时间的相关性8
2.不同学习成绩的学生在英语学习时间组合的统计9
（四）不同性别学生的学习时间统计10
（五）不同学习成绩的学生的英语学习兴趣统计11
1.不同学习成绩的学生与是否享受英语学习时间的统计11
2.不同学业成绩的学生与学习英语的目的统计12
四、结论13
五、建议13
参考文献15
附录17
致谢20
作者张美君指导教师钱林晓教授
（湛江师范学院教育科学学院，湛江524048）
摘要：
对清远市新北江实验学校的118名小学六年级学生就其英语学习成绩与学习时间的相关性进行了问卷调查和跟踪研究，结果表明：
学习时间与学习成绩从总体上分析没有显著的相关性，但是较高的学习成绩必须要有一定量的学习时间来保证；
学习时间的有无规律是决定学习的重要因素；
小学生学习英语时间上存在一定的性别差异，学习时间的管理同样也是学习成绩的一个重要的影响因素。
关键词：
英语；
学习成绩；
学习时间；
相关性；
时间管理
StudyontheRelevancebetweenEnglishAcademicRecordandStudyTimeofStudentWhoAreGradeSix
ZhangMeijun
EducationScienceSchool,ZhanjiangNormalUniversity,Zhanjiang,524048China
Abstract:
118students,whoareinnewBeiJiangRiverPrimaryschoolintheQingYuancity,gradesix,havebeencarriedonthequestionnairesurveyabouttherelevanceoftheirEnglishacademicrecordandthestudytime.Finallyitindicated:
Thereisnotheremarkablerelevancebetweenthestudytimeandtheacademicrecordasawhole,butthehighacademicrecordmustneedtheenoughstudytime.Atthesametime,theregularaboutthetimeofstudyisanimportantfactortotheacademicrecord;
thetimeoflearningEnglishhasancertainsexydifference,besidesthestudytimemanagementisalsoanacademicrecordimportantinfluencefactor.
Keyword:
English;
Academicrecord;
Studytime;
Relevance;
Timemanagement
一、问题的提出
（一）学习时间对学习成绩的意义
在激烈的学习竞争中，有关学习时间的问题一直成为影响小学生学习成绩好坏的焦点问题之一。
学习时间本身就是学习的一个重要侧面和体现，它就是学习的一个组成部分。
直观来看，学习时间只是几个数字，然而通过对学习时间的了解，透过这些数字在不同学习项目上的高低，可以反映出学生学习的侧重点，分析学习的主动性与被动性，也可以折射出其背后的态度和价值，了解学生的学习方法。
教师可能对学生在课堂内的表现比较了解，而对学生在课后的学习情况则知之甚少。
因此教师通过了解学生的学习时间利用，可以知道学生的学习状况、投入的精力，以更好地安排学习任务，也可以帮助教师更好地知道学生学习的积极性，并提出适合学生且促进学生发展的课外学习要求。
而对学生来说，关于学习时间的自我认识意味着对于学习状态的自我把握，并可以将自己的学习状态与他人作一个比较，以便更好地认识自己、更好地规划学习时间。
可以说，小数字里蕴含着大文章，探讨如何才能在更短的时间内获得最佳的学习效果。
此行动研究的主要目的就是要阐明学生英语学习时间安排与考试成绩之间存在的一种关系，从而了解那些在英语学习中花费较多时间的学生是否一定会得到更高的成绩，认识学习时间分配规律对学习成绩的影响力。
另外，通过研究学习时间的规律有无性别差异，是否享受学习的过程等，了解其对学习成绩的影响；
了解并研究不同的学习英语的目的性对其学习效果的影响。
这些问题是目前小学生面临的很现实的问题。
研究这些问题，能够指导小学生合理安排学习时间,提高学习效率，给予一定的帮助。
（二）学习时间与学习成绩的相关性的研究综述
目前，国内外关于学习时间的研究,大部分研究者都将学习时间定义为自主学习时间。
自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程，通过学生自身的独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题，维果斯基学派、操作主义、社会认知学派、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。
20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛深入，尤其在自主学习的实质机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。
自主学习的社会认知学派最初的一个基本的理论假设是：
自主学习有利于提高学生的学习成绩，因为自主学习者在元认知，动机和行为方面都是一个积极的参与者。
这种对学习过程的积极参与应该有助于提高学习成绩，自主学习者也应该是高成绩者。
但近年来，研究者逐渐意识到。
自主学习与学习成绩的关系要远比最初的设想复杂得多。
还有些研究者指出：
自主学习与学习成绩之间的关系受高级推理能力和性别等因素的影响。
部分研究者从对比学优生与学困生的学习时间管理能力的角度进行探究,结果表明二者在时间管理倾向各维度都存在着显著差异,而成绩优秀的学生时间管理水平总体高于成绩差的学生。
研究者们集中在对一具体学习内容，在不同的时间段、不同的时间量所产生的不同学习效果上，而学生的学习是不同科目同时进行的整体过程，对从整体过程着手研究具体的学习过程是一个空白领域。
在研究过程中，主要结合学生的学习活动过程，通过对课前预习、课堂学习以及自由学习等用于学习活动的时间进行有效支配，涉及学生对学习时间的态度、计划、调控与效能。
在调查实证研究中，研究对象包括中学生、大学生、高职生、中职生以及远程学习者等。
在所有文献中，对大学生学习时间管理的研究成果最为丰富，对中学生学习时间管理的研究成果次之。
对小学生、中职生、研究生、远程学习者、成人学习者的学习时间管理所进行的研究较少，关注度较低。
调查学生整体时间使用情况或者课业时间使用情况的比较少，学生时间利用数据这方面能找到的资料相对也较少。
在这种情况下，要开展确定性研究，其所需要的人力、物力、精力，都是超过个人的承受能力的。
此外，在没有铺垫性调查的前提下，贸然进行大规模的调查，出现偏差的可能性也极大。
因此，综合各项因素考虑，最终选择进行小范围的调查，使用“方便调查”的方法，对某小学某年级某些班的志愿者进行跟踪调查，获取数据，并加以分析。
有一些关于学生时间管理观念调查、学业倦怠调查，其中涉及学生学习的情况调查，可加以借鉴。
二、研究概述
（一）研究对象
本研究选择清远市新北江实验学校，抽取2012年六年级毕业班六、七、八这三个班共126名学生进行问卷调查，有效问卷回收118份。
其中随即抽取学习成绩优、中、差者（以两次平时成绩和一次期中考试成绩的平均分进行划分，由于这间小学的成绩采取50分制，故将40-50分数段定义为成绩优等生、30-40分数段定义为成绩中等，30以下的定义为成绩差等生）各取十名进行跟踪调查，填写学习日志，调查为时六个星期。
（二）数据来源
本项研究是在自然的状态下进行,问卷调查采用集体施测方式。
以班为单位，向学生说明指导语,待他们完全理解答题要求之后才在测试问卷上开始作答。
在测试过程中，被试遇到不理解的地方可随时询问。
所有问卷一次完成,测试时间为30分钟。
而学习日志填写则由优、中、差等生随机抽取各十名学生填写，被调查的对象，每天在全天学习结束前，用几分钟的时间回顾当天的学习情况,填写一张当天自主学习用时情况的调查表，并每天对被测对象的学习用时情况进行收集整理,积累原始数据。
发放问卷126份，有效回收118份，学习日志方法30份，有效回收30份，其中学习成绩优秀者71人（男女分别35和36）、成绩中等生34人（男女分别12和22）、成绩差等生13名（全为男生）。
本研究“学习时间”的界定:
学习时间的指作息时间和课余学习时间,不包括课程表安排的课时,以保证学习时间均指自主学习时间。
学习时间量都均以“分”为单位。
（三）研究方法
第一，调查法。
全部学生都需要填写问卷，自编《英语学习时间问卷》，主要从四个维度来展开问题进行调查，即学生的学习时间、学习兴趣、学习目的、自身对学习时间与学习成绩之间的关系的理解；
关于学习时间日志表则由被测者每天填写，为期四个星期，这主要围绕学生英语学习过程中的总体学习时间、包括预习、复习、课外阅读的时间。
第二，个案法。
具有典型特征的研究对象,如成绩突出者和成绩落后者，对其学习时间的规律采用个案法进行分析、研究，并与学生进行访谈了解其真实的情况。
第三，数据统计法。
使用了Exel2007对学习成绩优差的20个学生的学习时间进行纵向统计,绘制优差学生的平均学习时间统计图。
此外，使用了专业统计分析软件SPSS17.0对不同学习成绩学生的英语学习时间、不同的学习时间组合进行均值比较，并做相关分析。
统计分析了不同性别的学习时间的均值，还统计分析了学生的英语兴趣程度与不同英语学习目的的数据。
三、研究结果与分析
（一）英语学习成绩与英语学习时间进行相关分析
从总体上对所有学生的学习成绩与学习时间进行相关分析，见表1。
表1英语学习成绩与英语学习时间的相关性
因素
相关
成绩
英语学习时间
Pearson相关性
1
.454**
显著性（双侧）
.000
N
118
**.在.01水平（双侧）上显著相关。
对118个学生每日平均学习时间与学习成绩做相关性研究，其相关系数r=.454（p>
0.01，相关性显著）。
得出结论：
学业成绩与学习时间量在总体上无显著相关。
（二）英语学习成绩与英语学习时间进行描述统计分析
1.不同学习成绩的学生学习时间总量的统计
为了研究学习成绩不同的学生在学习时间长短（学习时间量）上是否有差异，从三个方面展开研究：
一是对不同英语学习成绩从总体上做均值、标准差的比较研究；
二是不同英语成绩的学生学习英语的时间占全部学习时间的比较研究；
三是优等生与差等生的每天学习英语的时间规律性进行比较分析研究。
对不同学业成绩的学生进行分类，统计每天学习英语的时间量的均值、标准差，结果见表2，其中均值单位是“分”钟。
表2英语学习时间
成绩等级
均值
标准差
合计N的%
优等生
40.70
71
10.997
60.2%
中等生
27.79
34
13.211
28.8%
差等生
24.77
13
17.001
11.0%
总计
35.23
14.058
100.0%
从表2中看出，学习成绩优秀者学习时间量均值较大，学习成绩中等生其次，学习成绩差等生学习时间量最小。
对于标准差的比较，优等生的标准差是最小，而差等生的标准差是最大的。
因而可得出结论：
学业成绩优等生所用的学习时间明显较多，说明一定量的学习时间是达到一定成绩的重要保证。
2.英语学习时间在所有学习时间中所占比例与英语学习成绩的统计分析
对不同成绩的学生所花的英语学习时间占全部学习时间的比例的均值进行比较，结果见表3，其中均值单位是“分”钟。
表3英语学习时间/全部学习时间的比率统计量
方差系数
价格相关微分
离散系数
中值居中
.323
.113
1.088
.265
34.0%
.261
.087
1.034
.230
34.9%
.253
.119
0.951
.382
65.8%
总数
.297
.110
1.051
.327
41.6%
以上数据说明，优等生都比较注重英语的学习，在所有科目中学习英语所花的时间都比中等生和差等生的多，再次说明了提高中等生与差等生成绩的方法之一就是确保一定的时间量来学习英语，这是必不可少的条件。
3.不同学习成绩学生学习时间的规律性统计
我国心理学家黎世法认为:
学生的学习规律应从学习效率高的学生那里寻找，他们优异的学习效果证明他们的学习过程是有效的。
因此为了研究学习成绩优秀者的学习时间分配规律，用个案法为每位研究对象绘制学习时间统计图，对学习优、差者进行对比研究，此数据来源于学生们为期四个星期的学习日志的填写。
通过对两种典型的学习成绩优等生、学习成绩差等生的学习时间统计图分析，发现图形有两种形式：
前者趋势线是接近水平线的（趋势线倾斜角度较小），而后者趋势线为斜线（趋势线倾斜角度较大）。
前者图形说明学习时间具有较强的稳定性,整体的学习具有计划性、规律性，后种图形则说明学习时间不稳定，学习具有随意性、不稳定性。
对学业成绩优、差者的统计图进行比较,结果见表4，趋势图见图1。
表4学习时间统计图图形比较表
趋势线性质
学业成绩
水平线（百分比）
斜线（百分比）
16（80%）
4（20%）
7（39%）
11（61%）
图1学习时间统计图图形比较图
（蓝线表示优等生的连续四个星期的每周一到周日的平均学习时间，红线表示差等生的连续四个星期的每周一到周日的平均学习时间）
分析数据可以看出：
学习成绩差者时间趋势线倾斜的角度比成绩优者明显大，同时利用访问记录中的学习成绩优差者的学习时间点的数据与学习时间趋势线进行连系发现，优等生的学习时间点有规律的变化着，呈现出周期性变化规律，即一周内或几周内学习时间高峰与低谷交错出现，而学习成绩差者学习时间点的变化无规律，这些数据说明学习成绩不同的学生在学习时间分配上存在显著差异，学习时间的有无规律是决定学习成绩的重要因素。
（三）学习时间管理与学习成绩的关系
小学生正处于知识储备的关键时期，合理、科学的学习时间管理是否能促进学生的学习成绩？
对其进行进一步的深入探索和研究，弄清楚他们是否有制定计划来安排时间还有时间分配方面又是如何的，这些对学生和教师都有着特殊的意义。
1.不同学习成绩的学生与制定计划安排学习时间的相关性
学习时间和学习任务的科学结合就诞生了学习计划，本调查要求学生对“是否以制订计划作为安排学习时间的主要方式”进行选择，结果见表5，其中均值单位是“分”钟。
表5学生是否制定学习计划来安排学习时间
制定计划
标准偏差
有制定
43.04
10.561
56
没制定
32.00
07.973
15
71
37.27
13.668
11
23.26
10.511
23
42.09
11.219
67
26.22
12.263
51
误差方差等同性的Levene检验a
因变量:
F
df1
df2
Sig.
2.660
4
113
.036
（检验零假设，即在所有组中因变量的误差方差均相等。
a设计:
截距+成绩等级+制定计划+成绩等级*制定计划）
118名学生中有67名，即56.78%的学生认为制订计划是他们安排学习时间的主要方式，而51名学生，即占总数的43.22%则作了否定回答，特别是学习成绩好与成绩差学生在“是否以制订计划作为安排学习时间主要方式”有明显的差异。
即是否以制订计划为学习的主要方式与学习成绩有一定的相关性，当然在成绩优秀者与中等者中有38名学生，即36.19%表示并不以此方式安排学习时间，这说明制订计划是学生安排学习时间的主要方式之一，但并不是唯一有效的方式。
但我们必须承认，学习计划仍然是实现学习目标的蓝图，每一个想把学习搞上去的学生，要拿出的第一个实际行动，就是制订一个切实可行的学习计划。
当订完学习计划后，心里有了底，可以提高学习效率，减少时间上的浪费。
2.不同学习成绩的学生在英语学习时间组合的统计
通过研究学习时间组合这个因素与学习效果的关系，能更好地阐明引起学生学习效果差异大最主要的原因是学生学习时间量不同，还是学习时间组合的不同。
结果见表6，其中均值单位是“分”钟。
表6英语学习时间组合的比较
预习
做作业
复习
课外阅读
10.540
10.040
8.650
11.340
03.865
03.073
3.903
07.133
04.590
14.590
6.000
02.91
04.083
06.368
5.027
05.230
01.920
16.310
4.230
00录lu，ition;
cool;
C_____________________________________________________________________________________________________________.770
05.604
08.350
6.723
02.774
07.870
12.040
7.400
07.750
05.313
05.529
4.848
07.680
收集及分析数据：
从问卷数据统计结果显示，学习优秀者在预习、做作业、复习、课外阅读这四个方面所花的时间比较平均，说明他们都十分重视这四个方面，意识到预习、复习课外阅读对巩固与增长知识具有重要性。
而差等生几乎都不在预习、复习、课外阅读上花时间，这更能说明预习、复习、课外阅读也是影响学习成绩的一种重要因素。
正如艾宾浩斯所说的，遗忘规律是先快后慢的，仅仅靠完成老师布置的书面作业来巩固知识是一种高难度的挑战。
小学的英语在于积累更多的单词和普通的用语，对于语法等其他方面不作太多的要求，而且在现在这个信息发达的社会里，有很多助学光碟或助学电子产品，学生利用他们都能相对独立的简单地执行预习这一任务。
同时，学生预习后无疑能够提高课堂教学效率，复习能让学生更好地巩固学习内容，充分吸收知识纳为己有，这也是培养学生自主学习能力检测的一个重要环节。
（四）不同性别学生的学习时间统计
国内外已有许多研究证明男女智力存在着差异，具体表现为男女生在智力层次分布上存在差异，男生智力发育很好和很差两个极端的数量都比女生多，但是在英语这一科目上男女的学习成绩又是否也是遵循这种规律呢？
根据这一份数据调查：
小学英语表现为成绩优异和中等者的则是女生居多，成绩差等的则全是男生。
那男女生在学习时间总量上也是否有差异？
按性别对研究对象的学习时间进行比较分析，其结果见表7、表8，其中均值单位是“分”钟。
表7英语学习时间
性别
男生
40.57
35
11.296
29.7%
女生
40.83
36
10.856
30.5%
24.58
12
09.405
10.2%
29.55
22
14.793
18.6%
33.95
60
14.534
50.8%
36.55
58
13.547
49.2%
表8成绩等级与性别
95%置信区间
标准误差
下限
上限
35.086
3.446
28.252
41.920
39.241
3.335
32.629
45.854
25.000
3.552
17.956
32.044
29.851
2.494
24.906
34.796
22.750
3.327
16.152
29.348
--
（a.基于修改后的总体边际均值。
b.未观测到这一因子级别组合，因此无法估算相应的总体边际均值。
C.“--”表示无。
）
性别差异表现为在相同的学业成绩下，男女生在学习时间上与智力层次分布都有相同的规律，男生的标准差值总体上比女生的大。
总体上来看，学业成绩优、中的学生，男生的所用的学习时间比女生的少；
学业成绩差的学生
升级会员 