《匆匆》阅读教学说课稿Word格式文档下载.docx

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）

来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。

著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？

散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：

散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：

倾听）。

现在就请同学们欣赏朗诵《匆匆》。

注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。

看看谁最善于倾听。

（播放朗诵音频）

（播放艺术家的朗诵，既是一种氛围的营造，又是倾听能力的考察，所以我对听的要求非常明确，边听边做记号、边听边思考。

善听者亦善读。

师：

老师刚才看了一下，我们六年级的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

　　生：

我从课文的--------------　　

还有哪些地方？

一个词一句话都可以。

　　（学生继续回答）　　

还有谁要读，还有哪些同学能从别的段落里感受出来？

　　（学生说段落）。

　　师：

共有五个自然段，段段有感觉。

还从哪些字和词感受出来？

　　（学生说字眼）　　

一个词就能让你有感受。

（学生听完之后做什么？

老师很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；

其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；

第三，巧妙地“骗”学生读书，多读、读好。

好孩子。

同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。

老师发现你们听出了散文的特点。

能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。

瞧，这就是散文非常明显的特点：

形散神聚。

大家听出来了，把掌声送给自己。

（鼓掌）

（初读散文，要不要了解散文的特点、要不要认识散文的形式？

如果要，怎么样体现“那个年段”特点？

老师这一笔不能“浓墨重彩”，但必须要“画龙点睛”，让学生在语言实践中有意无意地、朦胧而又具体地感受“形散神聚”。

三、品读，静下心、凝聚力、潜入文，读思议练学语言

　　（阅读教学，学生得静下心来，集中精力，潜入语言文字中，与作者“同呼吸共命运”，即读书、思考、质疑、批注笔记等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；

非得抓住重点或关键词句、语段，反复琢磨、推敲，才能得得更扎实、更可迁移运用。

个体有所得还不够，还要与同学分享、讨论；

还要得到老师的点拨、指导，才能得得更深刻，化为自己的“血肉”。

如此日积月累、持之以恒，方可提升语文素养。

老师要在引导学生品读环节，铆足了劲，让学生牢牢锁定在语言学习上。

师：

倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。

一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。

这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。

可以拿起笔快速写下一些批注。

（学生默读课文，老师静静地关注）好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过。

当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。

我们先以第一段为例，看看第一段，你读懂了什么？

我从第一自然段看出作者-------------　　

是啊，----------------。

你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？

孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。

　　生读第一自然段。

（自发鼓掌）

（“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

真“对话”是心灵相遇、相通、相知的。

学生在沉入语言文字与作者（文本）心灵相遇、相通后，产生自己的感受，说出来，此为第一层；

到此还不够，还要把这种感受“融入”语言文字，通过朗读表现出来，因文生情、以声传情、声情并茂，便有“相知”的味道了，这才是阅读教学之“阅读”。

就这段，还有谁读出了不一样的感受？

　　（学生继续回答问题）

这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提供了一种读书方法，抓关键词来感受。

（生读）每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的。

（学生自由读文。

（课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的头脑。

教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”的前提是教师要为学生生成、表达“独特的感受、体验和理解”提供时间和空间。

老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”出现了。

其次，老师要充分发挥“例子”的作用，从大到小、从整体到局部，由品语段到品关键词，为学生进一步、自主品读提供借鉴。

诚如全国小语会理事长崔峦先生所期待的：

阅读教学“要由‘教教材’变成‘用教材教’；

由‘教课文’变成用课文教语言、学语言、用语言；

由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”。

好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法。

咱们继续往下品吧。

再用几分钟，每个人找准一个点先试着品一品，之后咱们再交流。

（生自由读课文。

你想品哪段就说那段。

我要品的是----------------------　　

你响亮的告诉大家你的名字，我应该叫你X老师，你把我要说的全说啦。

X老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？

很渺小。

）可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？

（生读“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？

所以这滴水非常大。

可是尽管再大，也只能怎么滴呢？

请读出相关部分。

（生齐读：

“没有声音，也没有影子。

”）

不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。

　　生齐读：

“我不禁头涔涔而泪潸潸了。

”

（《匆匆》有许多含义深刻的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

”对六年级的学生来说，怎么理解、理解到什么程度？

这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？

反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。

老师需要做的事是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点一下，促其提升，如毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点”等等。

只有学生“自读自悟”所得，才是真得。

品得好，这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。

就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。

这一回我们换个方法来读。

请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。

读“在默默里……泪潸潸。

他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音。

　　（请三位学生来品读）

所有愿意做Z老师知音的孩子都请起立。

Z老师来领读，其他知音们一起跟着读。

（学生站起来读。

）掌声谢谢自己吧。

特别感谢Z老师，孩子们请坐。

再最后品一处吧。

（《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下简称《教育规划纲要》）明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生健康成长。

只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。

教师是“幕后推手”，“心甘情愿地‘让学’”。

因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。

　　（引导学生读第三段的精彩段落）

有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。

文中例举的这些事情每天都做吧，例如，洗手，还有么？

吃饭，睡觉，发呆……

这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？

请向朱自清学语言，学着说几处。

　　（有学生来仿写句子）　　

让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。

　　（生：

跨过。

闪过。

伶伶俐俐。

是啊，用词多么准确啊。

孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧。

（阅读教学，就是以课程标准为标准，以课文为例子，指导学生学习语言、运用语言、发展语言。

“学习语言”在用好课文这个例子，一是积累，靠熟读；

二是吸纳，靠揣摩；

“运用语言”在积累、吸纳的基础上，运用于口头、书面表达实践，如此循环往复，渐成渐进，谓之发展语言。

除此没有捷径。

老师要把这一理念变成可操作的语言实践，先读书，抓住重点琢磨；

再练习，联系生活表达；

最后总结，回到课文诵咏。

老师更是一个善听者，只有全心地倾听学生，才能对学生的表现作出即时的、自然的“教化”，把语文课程的工具性与人文性自然统一于一个个教学环节、一个个教学细节。

四、学思结合，以疑结课，意在把学习引向生活、把思考推向深入

《教育规划纲要》明确提出“注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，为我们改革课堂教学指明了方向。

如何实践？

在何老师的点拨下，学生以行动做了很好的回答：

即带着问题走进课堂；

在课堂中师生共同参与探究、讨论，尝试解决问题又产生新的问题；

学生带着问题走出课堂，广泛阅读、积极思索……学习已然成为生活、生活就是学习，应该是教育的理想愿景。

一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，品读文章的落脚点应该在哪？

应该是思考

提出你的思考和疑问。

　　（学生提出整理好的问题）　　

这些问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。

（学生有可能提出的问题显得稚嫩，今天十一、二岁的少年自然难以读懂《匆匆》、更难以读懂朱自清和那个时代，但是，有什么关系呢？

思考是一个渐进的过程、成长是一个慢而长的过程，只要勇敢地迈出一步、坚持不懈地朝着理想目标前进，便是成功、便是胜利。