影响幼儿合作行为的因素及干预策略的探究报告Word格式.docx

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根据教师切身体会与实践经验来总结探究影响幼儿合作行为的因素及干预策略，并新颖的把其与当代教育现状放在一起研究讨论，期望能从中分析出一些有价值、有实践意义的方法与结论来帮助幼儿教师及家长能更科学快速的使幼儿“正确合作”，培养幼儿良好的合作行为习惯，同时也期望能呼吁社会各界更加重视幼儿的合作能力及意识的培养，推动其品质及心智朝更好的方向发展。

二、方法与过程

1、调查目的：

（1）通过了解黄石市幼儿教师对培养幼儿合作行为的认知及态度，反映出目前黄石

市幼儿园关于培养幼儿合作能力的基本现状，从中找出存在的困难与问题，并提出一些可

行的建议和行之有效的对策。

（2）通过调查，找出并阐明影响幼儿合作行为的因素、并制定出可以矫正幼儿“不

合作”行为并引导其正确合作的科学干预策略。

（3）通过本报告呼吁社会各界关注幼儿合作能力的培养，引起社会对幼儿合作行为研究的重视；

帮助幼儿教师运用更科学的教学策略及游戏策略推动幼儿心智发展；

使家长对幼儿的合作行为产生正确的、科学的认识并促进其矫正。

2、调查方法：

为了更真实、更全面的了解影响幼儿合作行为的因素和干预策略，以及关于培养幼儿

合作能力的社会现状，本次调查我组采用的是以问卷调查法为主，个别访谈法及文献法为辅的调查方法，并结合定性和定量的方法进行综合的分析。

（1）文献法：

搜集国内外关于影响幼儿合作因素的相关研究资料，作为本次幼儿园性教育调查研究的基础。

（2）问卷调查法：

该问卷是在我组查阅大量资料及多次讨论整合后，经老师修改完善，最终编制出的一套调查问卷———《影响幼儿合作行为的因素及干预策略调查分析问卷》。

此问卷一共有15道题目，其中包含11道单选，4道多选。

这些题目分别从社会现状、影响因素、干预策略、干预成效这四个维度出发，具体涵盖的内容主要有以下几个方面：

教育现状：

幼儿园环境、教师措施科学性、教师对合作的认知、

幼儿教师态度、家长态度、幼儿自身态度

影响因素：

主观因素（性格、认知、动机等），

客观因素（合作环境、师资力量、家长等）

群体因素（合作对象的性别、性格、能力）

干预策略：

教师策略、幼儿园策略

干预成效：

幼儿合作行为有无改善提高、提高原因

（3）、个别访谈法：

虽然本次调查访谈法是辅助方法，但我们还是在集体讨论后分配了任务，派了两个组员奔赴黄石市两个相对大型的幼儿园，对其中不同班级的幼儿教师进行访谈，并获得了一些非常有价值的资料，完善了一些我们没有想到的方面，例如年龄因素对幼儿合作行为的客观影响以及很多教师们的内心想法、亲身体会的有效干预策略。

3、调查对象、过程：

（1）发放并回收调查问卷。

本次调查采取目的抽样和随机抽样相结合，即根据黄石市幼儿园分布状况，随机在黄石市区18所幼儿园中选取其中的十所作为我们此次调查的调查对象。

在问卷调查过程中，总计发放问卷160份，总计有效回收150份，有效回收率93.75%。

其中，公立幼儿园有效回收58份，私立幼儿园有效回收92份。

（2）对幼儿教师进行访谈。

派其中一小组对黄石市两所不同幼儿园进行实地考察，对园中幼儿教师随机进行个人访谈、记录，并及时整理相关文字资料。

4、数据分析：

（1）各小组成员各自将回收的问卷进行筛选，筛除废卷，并对有效问卷进行编号。

（2）各小组成员各自将编号后的有效问卷输入到编号的SPSS11.6中，再统一由组长用SPSS11.6系统进行整合，并对问卷进行数据分析。

尽量保证数据分析的客观性和精确性，具有一定的可比性和科学性。

三、调查结果及分析

我们今天的孩子将是新世纪的主人,他们必须学会互利共赢、团结合作。

所以.合作作为一种重要的亲社会行为，越来越受到人们的重视和关注。

但合作学习的教学模式尚处于初步阶段,对幼儿合作性行为的教育实践研究相对较少,且有关的研究成果不多、缺乏系统性。

因而，我组特做了此次关于探究影响幼儿合作行为的因素及干预策略的社会调查，并以黄石市幼儿园为例，更客观的认识了当今幼儿园培养幼儿合作能力的现状，发现许多优点，当然也存在一些不足。

我们还分析总结了一些关于幼儿合作行为的规律及技巧措施，也希望对与此方面能提出一些具有参考价值的建议与措施。

本次调查是从教育现状、影响因素、干预策略、干预成效这四个维度出发，随机对黄石市幼儿园的幼儿教师进行问卷调查或访问，具体结果及分析如下所述：

（一）教育现状

社会上关于培养幼儿合作能力的国家政策、相关单位及相关人员的发展现状是决定幼儿合作能力及合作意识的培养是否能够取得优异成效的关键因素之一，充分了解其发展现状才能从中找出优势与不足，从而探寻解决改良的措施与对策。

1.1幼儿园的重视情况：

仍有部分幼儿园缺乏合作教育的理念

幼儿园的整体方案及理念对幼儿教师的行为思想都有很大的影响，幼儿园的大方向及重视程度直接影响到幼儿们接受教育的质量。

不然徒有一线教师们再怎么上心、努力，没有幼儿园的大环境背景的支持与响应，效率也是极低的。

在问卷中我们也设置了关于所在幼儿园“合作学习与合作游戏在幼儿教学活动中所占的比重是否合理？

”这一问题，有74%的幼儿教师认为是比重适中且合理的，但还是有8%和4.7%的教师也就是共12.7&

的教师认为比重较少或很少且不合理的。

这也表明，虽然大部分幼儿园已经开始注重要培养幼儿合作方面的能力，但是仍然存在部分幼儿园并没有此意识与举措。

2.2教师对合作的认知:

有一定概念，但并不深刻

幼儿教师在幼儿教育过程中起着至关重要的作用。

因此，幼儿教师对合作的认知与理解直接影响到他对幼儿合作行为的培养意识。

为了调查幼儿教师对合作的认知情况，我组特以多选题的形式让教师们辨别“一起玩积木、小组讨论、抢占玩具、积极回答老师问题”这四个选项中哪些类行为是合作行为，得出来的结论是：

像前两个选项中有“一起”、“小组”字眼的选项，绝大多数幼儿教师都能判断出其为合作行为，也知道“抢占玩具”并非合作行为，但对于“积极回答老师问题”这种模棱两可的选项，并不能够清楚判断，有36%的教师选择“是”，也有64%的教师选择“否”。

可见幼儿教师对合作行为有一定的认知与了解，但并不深刻。

1.3教师干预方法来源：

通过专业培训比例不高：

幼儿教师在教学期间，面对幼儿的“不合作行为”、“不正确合作行为”所采取相应措施及策略有多少是通过专业培训得来的呢？

针对这一问题我们设计了“您平时在对孩子不合作的行为进行干预时，您所用的方法是从何而来的？

”这一问题，而根据图2显示，有大多数教师所采用的方法策略都是通过“自己实践、体验、感悟”及“随机应变，临时发挥”这种多主观意识的个人思想来进行干预（百分比分别为78%、72.7%），而并无很强的科学依据，也有50%的教师选择了“向其他有经验的老师学习获得”，但选择“经过培训学习获得的”却只有37%。

可见大多数教师的干预方法都是依据个人经验或临时发挥，而缺乏正规的专业培训学习，科学性不强。

要想幼儿们都得到教师的科学干预还仍需努力。

1.4幼儿教师的态度：

多数态度积极但力不从心

教师对培养幼儿合作能力的态度及观念直接影响着幼儿接受培养的频率和效果。

只有对这方面重视、有正确观念的幼师才会有意识的在日常教学中尽可能多的锻炼孩子们这方面的能力。

在访谈中我们了解到：

有相当一部分教师表示说，虽然知道合作能力培养的重要性，也偶尔会在游戏中培养，但却很少会有计划的、持续的培养孩子们。

而在问卷中我们也问道“您对于在游戏和学习中儿童不合作行为的态度及措施是？

”值得高兴的是，有121人（占80.7%）选择了“重视他们，鼓励他们积极参与到活动中来”的积极态度，但也有剩余19.3%的教师有其他观点，有13人选择了“很正常，忽视个别以大局为重（占8.7%）”错误的认为应该把个别不合作的忽略不管；

也有10人认为“是家庭教育原因，告知家长让其教育（占6.7%）”6人认为“是教育策略不适合，需调整（占4.0%）”表示他们并没有首先在自己身上找原因，而是认为幼儿不合作是家长及幼儿园的原因。

1.5家长的态度：

喜忧参半

家长是除了幼儿教师以外关系孩子的健康成长的另一重要角色。

因此，我们借由幼儿教师的视野和角度向家长对待孩子们出现不合作现象的态度进行了考察，由图4可知，大部分的家长对孩子此方面还是比较关心（占57%）、甚至非常关心的（占17%），但还是有多达26%的家长因为对这方面不的重视不够或因为工作等原因并没有很关心孩子的合作能力培养，有的家长甚至呈无所谓的态度，认为把小孩送入幼儿园只是为了让老师代替他们照护好孩子罢了。

这样的现状值得我们深思。

1.6幼儿自身态度：

有积极的合作意愿

除了外界的因素和干预力量，幼儿自身的态度也是非常重要的，在调查中我们可喜的发现在150名被试中，有129人（占总人数的79%）认为当老师组织一次教学活动需要几个幼儿合作完成时，幼儿们是会积极主动合作的，有29人（占总人数的19%）认为孩子们是被动合作，只有2%的人认为孩子消极抵触，而认为幼儿完全不合作的没有一人。

综上所述，幼儿自身的态度是比较积极良好的，只要幼儿教师运用正确的引导策略，幼儿是完全能够积极合作、主动配合的。

（二）影响因素

想要培养好幼儿的合作能力及意识，就要先找出影响幼儿合作行为的因素，并对症下药寻找正确的干预策略予以解决。

影响幼儿合作行为的因素是多种多样的，为了更好的研究其因素，本次调查把影响幼儿的因素分为主观因素、客观因素、群体因素这三个方面来分析。

再把每一个因素都细致展开来分析，尽量全面的分析出幼儿合作行为的影响因素。

2.1主观影响因素：

主观因素是指由幼儿自身所产生的一些影响因素，我调查小组根据查得的文献资料及小组讨论制定了如下一题及其选项来考察幼儿教师所认为幼儿不与人合作最主要的主观因素，由图6可知，有46人（占30.7%）选择了“合作意识不强”，有18人（占12%）认为是幼儿“容易情绪化”，有70名教师（占46.7%）选择的“性格和习惯差异”，还有16人（占10.7%）认为是幼儿沟通能力差，可见，这些选项在一定程度上都是导致幼儿不与人合作的因素，而其中“性格和习惯差异”及“合作意识不强”占的比重最多，说明幼儿的性格习惯、情绪及幼儿对合作的认识意识都是影响幼儿合作行为的重要主观因素，这两种因素的好坏可能直接影响到幼儿合作行为的好坏。

因此，本文对这两种影响因素做了更加进一步的分析，具体如下：

（1）幼儿的性格、情绪

根据调查数据显示，幼儿的合作行为与幼儿的性格有很大的关系，有122位幼儿教师都认为在学习游戏中，性格内向的幼儿比起性格开朗或性格综合性幼儿的合作能力更弱（占到了总人数的81.3%），同时经过与教师们的交谈我们总结出：

充满自信与爱心、积极主动、活泼开朗的幼儿能更经常的合作：

而性格内向、依赖性强且消极被动的儿童往往不善于与人合作。

情绪与合作行为之间也存在着一种直接的联系，如果某天因为一件不如意的事（类似于被老师或家长批评、没有得到自己想要的玩具）引发了幼儿的消极情绪，则很可能会影响幼儿减少其合作行为，而如果幼儿因为某些因素（类似老师或家长的表扬及奖励）而产生了积极情绪，则可能因此产生更积极、更高水平的合作行为促使幼儿采取互惠或愿意听从他人的合作行为。

（2）幼儿对合作的认知

我们了解到，幼儿对事物的认知，诸如对别人的态度，对他人意图的感知，对情境的感知等等，都在幼儿的合作行为中起着重要作用。

也就是说，幼儿如何看待自己、看待同伴、以及看待自己面对的任务，都会影响到儿童在合作中的行为反应。

同时，幼儿对合作概念的认知也在一定程度上影响着合作意行为，所以幼儿教师及家长常教育幼儿正确了解合作的概念及合作的好处更有益于促进幼儿的合作及良性循环。

2.1.2幼儿的兴趣与动机

我们在实践观察中发现，除了性格及认知以外，幼儿的兴趣与动机也是影响幼儿是否愿意合作的关键因素之一，幼儿的兴趣可以直接影响到幼儿的合作程度与配合程度。

如果某一任务是幼儿感兴趣的主题，幼儿常常会很乐意的参与其中，则无疑会促进幼儿的合作行为。

而如果孩子对这一主题不感兴趣，可能就会降低其配合度，出现开小差、不听指挥等现象。

老师告诉我们，在所有教学活动中，幼儿园的的小朋友在那些唱歌跳舞、外出活动的环节中注意力都比较集中，而对于识字背诗这些内容就显得配合程度相对弱了，这也充分说明兴趣在教学中的重要性。

其次，幼儿的动机也是影响其合作的因素之一，幼儿常常会因为想得到老师小红花之类的奖励而产生动力，积极参与合作而完成任务。

也可能因为看到其他任务完成得非常成功的小朋友得到了老师的表扬和同学的赞赏，从而也会有意识的增强了自己的合作行为。

2.2客观影响因素

为了系统的阐明影响幼儿合作行为的客观因素，本文此次着重从合作环境、师资力量、家长、教师引导、幼儿年龄这几个外部环境进行了详细分析。

具体分析内容如下：

（1）幼儿的合作环境

幼儿园的合作环境与硬件设施对幼儿合作能力的培养来说是非常重要的，有意识培养幼儿合作且有相应设施、方案的幼儿园才能最大程度的使幼儿的合作能力在日常学习游戏中得到锻炼与提高。

在我们的调查当中，黄石市大小幼儿园对于培养幼儿合作能力都有一定的措施，但程度却大有不同，大型幼儿园会有专门的培养方案、会设专门的合作课堂且合作道具等设施充足多样。

而小规模幼儿园兴许就只有一个架子里装了些玩具，而老师或许也只是平日里教小朋友们要一起分享游戏，更多的想法只是想带好这些孩子而对培养合作能力并没有过多的想法。

所以就这一点来说，幼儿所在的幼儿园的规模大小对幼儿合作能力及意识的提高还是有一定影响的。

有许多幼儿教师也表示在培养孩子的过程中，除了教师自身的努力用心以外，幼儿园的整体环境、硬件设施及政策理念都是非常重要的。

（2）幼儿园师资力量：

学历高低决定教学质量

在此次问卷的基本信息中我们可以得出，本次调查的150名幼儿教师中本科学历占总数的13%，大专占总数的57%，中专及以下的占30%。

由此我们可以看出本次调查的黄石市幼儿教师的学历主要集中在大专，说明幼儿教师的学历在现发展阶段还普遍偏低，尤其是内陆地区，而培养幼儿合作技能、合作情感都需要非常专业的心理学知识和科学的教学策略，幼儿教师的文化程度直接影响到幼儿的教育质量。

而在问卷对比中我们也发现高学历高素质的教师往往能更选择出正确的引导行为及知识概念。

所以学前教育的师资力量也是影响幼儿合作行为差异的重要因素之一。

（3）家庭因素：

家庭教育造就幼儿第一性格习惯

幼儿从一出生就跟着父母生活成长，父母的思想行为及教育观念对幼儿起着潜移默化的影响，家长怎么说怎么做，幼儿就学着怎么做。

且一个优秀的幼儿是要经过全方位共同培养而成的，所以除了幼儿园以外，家庭影响也是一个非常重要的因素。

在培养幼儿合作行为方面，幼儿的性格爱好、思维方式及生活习惯等都离不开家长的引导与培养，但由于现今幼儿多为独生子女，在家中缺少同龄的合作伙伴，而家长们又多对孩子宠溺成性，在与幼儿合作时多选择谦让或直接帮助等行为而不是平等和合作，以致在这种家庭环境中并不利于幼儿合作意识的唤醒和合作能力的提升。

当然也有一些家长重视对孩子的培养，如果家长能在生活中给予幼儿一定得引导，鼓励自己的孩子与其他玩伴一起玩耍，唱跳游戏等等，也无疑会增强幼儿的交际能力与合作能力。

（4）教师的教学与引导合理与否

家长之所以把自己的小孩放到幼儿园去学习，除了要工作以外，更多的原因还是因为觉得幼儿园的教学更全面，更专业，使自己的的孩子可以得到更好的引导与培养。

所以可见幼儿教师的教学及引导对幼儿的成长与培养起着举足轻重的作用。

在培养幼儿合作行为方面，幼儿教师的教学内容是否新颖有趣，吸引孩子们的注意力；

教师们的引导是否科学恰当，使孩子们听从遵守，这等等因素都直接关系着幼儿是否能养着良好的合作行为习惯及思维。

在走访幼儿园时，我们也看见许多幼儿在一起玩游戏时常发生一系列如争抢玩具，向老师告状等状况，这时，幼儿教师们就会做出他们各自不同的干预方式，而这些教师不同的做法也直接影响到了幼儿的不同反应，好的、科学的教育引导可以使幼儿很快的回归到愉快的合作游戏中，而某些教师极端的行为，如直接一味的批评某一方或一味的满足幼儿的要求，则使得幼儿的矛盾更加深化，也会使得幼儿的合作能力及品性越来越偏离正确的轨道。

（5）年龄因素：

幼儿的合作行为及认知随年龄增长

在访谈中，一位资深的幼儿教师提醒我们，除了幼儿的内部心理及外界环境会对其合作产生一定影响以外，幼儿的年龄增长也是我们不可忽视的一个重要客观因素。

她指出：

不同年龄的幼儿合作行为及对合作的认知是不同的，随着年龄的增长，受教育和社会交往经验的逐渐积累会使幼儿的合作逐渐发展变化。

例如幼儿园里大班的幼儿与小班的幼儿在此方面的想法与行动都是完全不同的。

小班的幼儿对合作的认知大多数都为规则性认知（是老师要求我们这样做的，不做老师会说的）和条件性认知（玩具不够，所以才一起玩），而大班的幼儿随着自我意识的发展，开始学会独立对周围物进行判断，对合作概念的认知也逐渐清晰深刻，开始因为双方的共同利益而合作，且逐渐学会站在他人的角度体会他人的需要及情感。

促使幼儿有了“这样可以使大家都能玩好”的共同利益性认知。

可见，年龄的不同也时刻影响着幼儿们的合作行为变化。

2.3群体影响因素

合作并不是个体行为而是一种群体行为，是要两个或两个以上的群体一起协作完成的活动。

所以除了幼儿自身的因素以外，幼儿的合作行为也与其合作对象息息相关，合作对象的性别、能力、及小组成员的匹配方式都将会影响到幼儿的合作行为。

（1）性别因素：

幼儿间合作女女合作多于男男合作

在调查中，我们设计了如下题目来考察幼儿合作时的性别比例，由图9可知，幼儿在日常的游戏与学习中，通常女孩和女孩合作较多，占到了总数的43.3%，其次是男孩和女孩合作，也占到了总数的41.3%，而男孩与男孩的合作比例却只有15.3%，所以我们得出结论：

幼儿在竞争和合作的价值认知上是存在明显性别差异的。

在日常活动中，女孩更经常

的倾向于选择合作，而男孩更倾向于选择彼此竞争。

所以导致女孩之间很容易形成良性合作，而两个男孩则容易引发成竞争。

在合作的行为方式上男孩女孩也有所不同，女孩更善于运用彼此间的交流、协商而达到共同目的，而男孩间的合作更多的是通过身体间的动作来实现的，语言交流相对较少，就像数据所显示的，男女合作在这方面可以互补，而男男合作则更容易造成冲突而使合作失败。

所以说幼儿在合作时，对象的性别是可以对双方合作造成一定影响的。

（2）合作对象的性格、关系决定合作效果

在黄石某幼儿园中我看到过这样一个实例：

在某一个班内的幼儿们正以小组为单位玩着搭积木的游戏，可其中一个幼儿却一个人霸占着所有的积木在砌，虽然他很聪明也砌得很好，但他却因为霸道剥夺了别人的参与权，使其他幼儿不能参与到游戏中来，且丧失了本小组合作的意义。

反之也是一样，我们设想如果一个幼儿的合作对象是一个性格内向的幼儿，他们不能有效地进行沟通，伙伴也不能积极主动地配合，那么可想而知，合作的结果必然会遭到破坏，久而久之，这名幼儿也就不会愿意与性格内向的幼儿一起合作了。

调查中我们还发现，合作伙伴间的亲密程度也与合作密切相关。

合作在朋友间发生的频率远高于非朋友间的合作，在与幼儿教师的交谈中我们得知：

在幼儿园里，当需要完成某项学习或游戏任务时大多数的幼儿会自发选择自己的朋友或好伙伴一起合作完成。

且这种存在友谊的合作关系往往出现更多的谦让、妥协现象以促进合作的发展。

这些都足以证明，幼儿在合作时，其合作对象的性格及与对象的关系好坏都会对其合作产生一定的影响。

（三）干预策略

关于“干预策略”这个维度我将做一点特殊声明，由于本次调查直接以问卷的形式调查了部分教师对幼儿合作行为的干预策略，且经过上文对“影响因素”这一维度的调查分析笔者也总结出了一些相应的、科学的干预策略，所以我将在“调查结果及分析”这部分把“干预策略”这一维度的题目先逐一分析，然后再在下面“对策与建议”的部分专门为幼儿教师整合分析出一套系统的、科学的幼儿合作行为干预策略。

3.1幼儿教师策略

在日常的教学中，幼儿教师的策略好坏通常是幼儿们能否积极参与到合作活动中来的关键一步，本调查在此把其分为“促使幼儿快速合作的策略、矫正不合作幼儿的策略”这两个方面来进行探讨。

（1）促使幼儿快速合作的策略

为了培养幼儿的合作能力，幼儿教师经常会开展一些需要幼儿共同完成的学习或游戏活动，那么在不同教师心中，什么样的方式才能使幼儿较快合作呢？

于是我们设置了相关问题，由图10可知：

在150名被试中，有52人选择了用恰当的言语鼓励和引导，占总数的34.7%，有45人是采用小组奖励制度，激发集体荣誉感，占总数的30%，选择引导他们按自己的喜好自由组合的有37人，占总人数的24.7%。

由以上数据可以看出使用这三种方法的教师都比较多，也证明这几种方法都比较有效且大部分教师都能发现并使用。

而题中让能力强儿童和能力弱儿童配对的方法却只有15名教师使用，只占了总数的10%。

但其实，我们出问卷前在资料中了解到，让能力强儿童与能力弱儿童配对也是一种促进合作的科学方法，却并没有多少教师选择使用，有的甚至都没想过这种方法。

可见教师们采用的还多是一些简单的，众所周知的干预方法。

（2）矫正不合作幼儿的策略

在日常教学或游戏中常常会有一些幼儿出现不合作的现象，这时就需要幼儿教师采取相关的措施使幼儿回归到正确的合作中来。

但如果教师的措施不够科学恰当，则很可能就会起