幼儿园如何开展探究式科学教育Word文件下载.docx
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探究是科学研究的基本方法，热衷于探究是科学家的基本性格组成，也是儿童的天性。
美国《国家科学教育标准》中写道：
科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同用途。
科学探究也指学生们用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
什么是探究式科学教育呢？
韦钰院士在其著作中写道：
探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。
它大致包括：
1、根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题。
2、对问题的解答进行推测。
3、为证实推测而进行观察或设计实验。
4、收集证据和整理数据。
5、得出结论和进行交流。
6、提出新的问题。
7、将学到的科学知识与日常生活相联系。
中法合作的“做中学”科学教育实践的最大特点是倡导“让儿童按照科学家发现知识的过程来进行学习”，强调应当把科学家从事科学研究的一些基本方法引入到科学教育中来。
“做中学”科学教育实验倡导的探究式科学教育强调，一个科学教学过程包括：
1、确定适宜的主题、内容和任务；
2、提出相关的问题；
3、进行猜测和假设；
4、实验验证；
5、记录与描述；
6、结果与讨论等6个基本环境和步骤。
这些基本环节和步骤是要引导儿童经历科学探究的基本过程。
二、幼儿园进行探究式科学教育的重要性
探究式科学教育是新一轮课程改革积极倡导的理念。
在我国新的《科学（3-6年级）课程标准》前沿中的基本理念部分已经明确提出：
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展历史。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也强调“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣”。
儿童在亲身经历的基础上形成了对世界的理解并出具自己的理论。
探究式科学教育这种方式在保护孩子的好奇心、激发幼儿的探索热情和学习积极性、培养幼儿实事求是等科学态度、形成幼儿的科学思维方式和研究问题的方法、促进语言表达能力和合作能力的发展等方面起到了极好的作用。
三、幼儿学科学的特点
幼儿与生俱来就有极大的好奇心和探索热情，思维方式以具体形象思维为主，在中、大班抽象思维开始萌芽，他们在学科学的过程中表现为：
有强烈的好奇心和积极的探索欲望。
他们对周围世界任何新颖、陌生、有趣、神秘的事情都有兴趣，渴望得到科学的答案。
有明显的局限性和片面性，幼儿对事物及其关系的认识和解释，更多地依赖于所具体接触到的表面现象来进行，直接受到其原有经验的影响，还不能抓住事物的本质特征。
也正因如此探究式科学教育强调：
幼儿的科学探究需要与自然接触，与真实对话，科学教育应使孩子面对真实，向真实发问，与真实接触。
四、在幼儿园如何进行探究式科学教育
（一）在集体教育教学中进行探究式科学教育
韦钰院士将探究式科学教育分成七个步骤，并分别阐述了不同步骤中的教学策略：
第一步：
提出问题。
教师将学生引入情景，让他们观察和获得有关信息，逐步聚焦话题。
从学生原有的概念和实际出发，由教师或在教师的帮助下由学生归纳出将要进行探究的问题。
第二步：
进行第一次集体讨论。
学生提出问题答案的推测，经过教师和学生之间、学生与学生之间的讨论，得出学生或小组对问题答案的预测并记录下来。
第三步：
经过第二次集体讨论，完成实验设计，进行调查研究。
以每个学生或小组为单位，设计如何通过实验或观察来证实自己的预测。
第四步：
进行实验和观测。
鼓励学生直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受现实世界；
实验要在可重复和可控制的情况下进行，变量尽量单一；
要注意引导学生围绕某个核心的内容或概念做深入的观察，而不要做不集中、目的不明确、表面的观察。
第五步：
处理信息和数据，并把它们转换成实证。
第六步：
表达和交流。
在幼儿园和小学的探究式科学教育中，培养学生表达和交流的能力更具有特殊重要的意义。
第七步：
集体讨论，进行回顾；
联系生活实际，提出新的问题。
1、提出问题——确定探究的题目、主题
这一阶段的主要目的是让幼儿关注问题，进入探究的情景之中。
老师应选择适合幼儿发现的知识经验，这些知识经验必须能反映出某一领域的关键概念，同时又符合幼儿的年龄特点和经验水平，能引起幼儿探究的兴趣。
但要求幼儿独立的提出问题，经常会遇到困难，这是需要在教师引导下形成探究的问题。
而无论怎样提出问题，都应该以幼儿已有的看法和经验为探究的起点，以幼儿可能在自己的努力下，或在教师和同伴的帮助下可以达到的发展程度为目的。
同时，老师所提出的问题应是开放性的、真实的问题。
根据探究式科学教育活动中，探究问题形成的过程，我们可以看出问题是基于情景的探究活动，它的整个过程是问题驱动的过程，换句话说，整个活动是发现问题、提出问题、解决问题的动态过程。
2、猜测与讨论——孩子们主动建构知识的前提
在确定了要探究的问题后，教师要鼓励幼儿对问题的答案进行猜测。
经过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的讨论，得出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。
当幼儿提出假设后，教师不急于给予评判，而应是反问：
“你是如何想到的？
”让幼儿在说出自己解决难题方法的同时，还要说明自己解决的思路，从而了解幼儿猜想背后的思想，这样教师为幼儿创设一个机会，一个梳理思路、彼此交流、相互启发完善猜想的机会，为下一步的实验探索引入一个明确的方向。
幼儿的猜想可能会有一些错误，有时甚至是严重的。
这时教师不要马上简单地、指正式地指出幼儿的错误，而是组织讨论，让他们通过交流发现自己的错误，如果在交流中不能发现自己的错误，就让幼儿在实验中发现自己的错误，从而推翻错误的假设。
教学片段1：
中班《沉浮》
（T代表教师，C代表幼儿）
T：
“看看，桌上有什么？
”
C：
“红枣、树叶、石头、苹果、积木、围棋子。
“如果把这些材料放在水里会怎样？
“石头会沉下去……”
“你为什么这样说呢？
“在我家的鱼缸底下就放了很多小石头。
……
教学片段2：
小班《吹泡泡》
“老师的泡泡器是什么形状的？
“是圆形的”。
老师吹泡泡后提问“吹出的泡泡是什么样子的？
“圆圆的”。
给每为幼儿发不同形状的泡泡器“你的泡泡器是什么形状的？
“三角形”“圆形”“正方形”“花形”……
“猜猜，你们的泡泡器会吹出什么样子的泡泡呢？
“三角形的泡泡”“圆形的泡泡”“正方形的泡泡”“花形的泡泡”……
“为什么呢？
“因为我的泡泡器是三角形的”。
放手让孩子针对问题进行多种多样的猜想，能够有效增强幼儿在科学探究活动中的兴趣。
猜想是幼儿自己为寻求问题答案而提出的，会很认真地去验证自己的结论，并希望自己的猜想是正确的。
同时也会十分关心其他小朋友的猜想是否正确。
他们会主动寻找并带来实验材料开展探究活动，较长时间地关心探究对象。
在活动中，幼儿兴致勃勃地认真观察，自己与自己的想法争论，与同伴争论，在不断的验证与争论中，增强了兴趣，自己主动地完成了这个艰苦的探索过程。
3、实验与观察——幼儿获得事实依据和实证材料
在幼儿实验和观测时，教师注意要尽可能让幼儿直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受客观世界。
老师应提供丰富的、可操作的材料，同时实验要可重复和可控制，变量尽量单一和容易观测，鼓励幼儿使用定量测量工具。
在指导时，教师注意不要过多的干涉，但要给予必要的帮助；
保持必要的沉默，多倾听幼儿的想法，观察幼儿的做法，思考和判断幼儿的需要和已经达到的水平；
在遭遇失败或挫折时，要给予必要的安慰、引导、帮助和支持；
记录重要的信息，如孩子们在操作时遇到的主要问题、主要观点、所有发现。
4、整理和记录信息——幼儿学习对事物的客观描述
整理、分析获得的数据信息，以归纳出现象后面存在的规律，这是科学研究中很重要的步骤。
记录是活动中重要的组成部分，是培养孩子尊重事实的科学态度与精神的重要手段，而且有助于建构科学知识与经验，同时能促进幼儿语言发展，有利于幼儿同伴之间相互模仿学习，从而帮助幼儿整理零散的学习经验，为最终形成科学的概念、原理等奠定基础。
记录应伴随着科学活动的始终，它包括猜想记录、设计方法记录、过程记录、结果记录。
记录的形式可以是多样化的，在幼儿期主要以绘画形式为多，另外还使用符号、纸工粘贴、图片粘贴、情景照片、实物呈现等方式，同时配上简单的文字及表格，记录这一环节主要过程和关键步骤。
记录可以是个人记录、小组记录和集体记录。
这样便于幼儿直观地了解整个活动过程及怎样一步一步层层深入，同时对于自己的猜想和实验结果是否吻合有了明显的对照。
在实验和观察结束后，幼儿要尝试着将记录的信息进行整理，用适当的、简明的形式把数据、信息转换成证据，这样更容易看出规律。
5、表达和交流——幼儿表达自己和倾听同伴的观点
表达和交流是探究活动中必不可少的，在这个阶段中，幼儿要组织自己的想法，并设法向别人说明或说服同伴，这是一个重要的思维过程。
要鼓励每个孩子都向同伴或老师表达自己的观点，无论他的观点是对或错，重要的是让孩子掌握并使用科学的语言，用以描绘他们亲自经历的、丰富而复杂的实际科学探究过程，可以有效地培养幼儿的口语表达能力。
在这个环节里，幼儿有足够的时间和空间对其观点、成果进行合作分享，引领小结的过程也是幼儿对探究感悟的过程，还是幼儿对科学方法有所领悟、科学素养提高的过程。
（二）在科学角活动中进行探究式科学教育
不适合以集体教学形式开展的集体教学活动，我们一般以区角的形式来开展，而活动区的本质决定了其能促进问题解决和积极尝试的发生。
我们创设了科学角。
科学角是科学发现的关键部分，该区角包括所有可用的材料，它还为幼儿开始使用科学工具提供了场所，幼儿在该区角越来越娴熟地使用天平、放大镜和测量工具等，孩子们需要这些工具来处理各种各样的自然材料和天然材料。
在区角活动中，孩子可以真正成为“学习的主人”，可以从自己的兴趣出发，自己选择学习内容，在自己的水平上，按照自己的方式来学习。
做到“在自己原有的水平上获得发展”，还能在一个相对悠闲的、而不是追求当前学习结果的探究过程中得到满足，从而尽享学习的乐趣。
老师在为孩子准备材料时，要充分地和教育教学结合起来，提供的材料有层次、多样化，并能及时更换。
如小班以感官教育为重点的主题活动《我们的身体》中，主要通过视觉、味觉、听觉、触觉、嗅觉来感知我们身边的事物。
结合平日的教育教学活动，第一周老师为孩子准备了多种调味瓶，里面装有醋、酱油、香油、糖、盐、辣椒、花椒、胡椒等等，让孩子充分感知物体的气味和味道。
第二周老师在区角中放上了一个录音机和空白磁带，及各种乐器等，教会孩子使用录音机，让孩子们体验发音和录音。
第三周为孩子准备了一大块空地，里面铺上了大家最喜欢玩的发泡包装纸，孩子们在里面自由地玩着，让自己身体的任何部位接触发泡包装纸，并将其弄破。
又如中班主题活动《磁铁》，我们为孩子设计了不同层次的内容：
探索用磁铁可以吸哪些物体，尝试用磁铁吸磁铁及探索磁铁的两极等。
科学区老师的指导也应和集体教学有所不同。
而最大的差别在于区角活动的指导中，教师的参与性和干预性远远低于集体的教学活动。
首先要更多地关注不同幼儿的不同需要，及时给予个别指导。
对于缺乏学习动机的幼儿应考虑如何激发他们的探究欲望，对于解决问题策略的幼儿应考虑给予什么样的引导，而对于有所发现的幼儿应考虑如何促使他进一步反思等。
其次为孩子创设一个良好的心理环境。
要自始自终地鼓励、支持幼儿，当幼儿在探索过程中遇到困难、难以继续的时候，老师的鼓励能使这个有价值的科学活动继续下去；
当幼儿经过探索的过程、有了发现的时候，老师的鼓励能给幼儿自信，激励他以同样的态度对待其他的事物。
要尽量少的限制、干预幼儿，从而阻碍幼儿的自主性和创造性的发挥。
所以老师要给孩子充分的行动上的自由，在不影响其他人的情况下，尽量不要制定太多的行为规则。
对于幼儿的错误要给予宽容和理解。
在科学活动中，出现错误是很正常的，孩子们的观察存在局限，思维不完善，推理会不合逻辑，他们的解释会不符事实，但不管怎样，这些都是幼儿自己探索、自己思考的结构，同时他们都很希望得到赞许。
心理环境的创设在科学角活动中的指导是非常重要的，它是一种“不教之教”。
（三）在一日生活中进行探究式科学教育
“生活中到处都有科学”，“儿童的科学就在他们身边”。
科学就在幼儿的生活中，科学就在幼儿的身边，在一日生活中时时处处都有科学教育，科学教育的生命力不仅体现在正规的教学活动中，还更多的体现在丰富多彩的生活中。
幼儿在幼儿园的一日生活中，教学活动和游戏活动时间只是其中的一部分，而更长的时间范围内，幼儿则是在经历一种常规性、重复性的日常生活，接受一种情境性的、随机性的教育。
在生活中我们开展了自然角的观察与照料活动、种植和饲养活动等。
1、自然角中的观察与照料活动
自然角就是在幼儿园活动室内、外较向阳的地方或角落，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于生长和照料的动、植物，或收集来的非生物，有秩序地布置在上面。
自然角中可以放置的内容有很多，比如动物可以有：
漂亮的金鱼，生命力强的乌龟，捉来的小蝌蚪，鸣叫的小鸟等等。
植物可以有各种各样的种子、盆栽植物、水果、树叶等。
此外还可以收集各种卵石、贝壳等，它俨然就是一个微型的自然界，虽然只有方寸之地，却不乏自然界中的生机和活力。
老师对自然角的内容要加以精心设计，注意在一日生活中随时对幼儿加以指导，同时还要组织幼儿参与对自然角的日常管理，这样才能充分发挥自然角在幼儿科学教育中的作用。
小班幼儿对动、植物的明显特征感兴趣，为他们提供观察陈列物宜选择具有明显特征的物体，如个头较大的植物果实、色泽鲜艳形象奇特的水声动物外壳及标本等。
这些物体能引发幼儿观察探索的兴趣，也便于他们利用触摸抓握感知其特征。
对于中班的幼儿来说，全面了解动、植物的主要特征与比较性观察是这一年段的学习内容，陈列的物品在尽可能保证动、植物完整性的同时，可以提供一些外观上有一点相似之处的动植物，如黄瓜与丝瓜、仙人球与仙人掌、葱与蒜、橘子与橙子、蝴蝶与蛾子等。
引导幼儿在相似之中寻找不同，以发展幼儿辨认物体的能力。
而对于大班幼儿，他们求知欲旺，为他们提供的陈列品应是能引起他们深入研究或细致观察的内容。
可展示物种的多样性，如植物的种子系列、瓜果的纵切面，便于幼儿对动、植物的多方面特点进行探索。
还可增加一些在发育过程中有变态的动物，如蝌蚪、蚕等，以培养幼儿更加细致地进行长期系统的观察和比较。
老师应随时注意观察和指导幼儿在自然角的活动，并鼓励幼儿做观察记录。
在日常生活中，幼儿有很多偶发性的科学活动都是在自然角中发生的，教师如能注意观察，并及时加以引导，就会造就很多随即的学习机会。
2、种植和饲养活动
现代教育家陈鹤琴先生指出：
“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物（花卉、蔬菜），布置园庭，从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物……”在幼儿园中辟出一角，带领孩子进行种植和饲养活动，无疑是非常有趣的，也是一种独特的科学教育途径。
它的独特在于老师、幼儿与动、植物“共成长”，他们从中可以获得很多有关动、植物生长的知识经验，了解整个生长过程，有利于培养幼儿长期系统观察的能力，并养成做观察记录的习惯。
此外在种植饲养活动中，幼儿还可以参加一些力所能及的劳动，不仅可以满足幼儿动手操作的需要，还有助于培养幼儿的劳动观念及珍惜劳动成果，尊重劳动人民等优秀品质。
幼儿园的种植活动不同于生产劳动，其目的是为了让幼儿进行生命科学的探索，因此我们应该选择一些幼儿常见的、环境适应性强、生长速度较快的动、植物。
在种植饲养过程中，鼓励幼儿全程参与，鼓励幼儿提出问题、研究问题。
例如，兔子究竟喜欢吃什么？
为什么给兔子吃的食物先要晒一晒才能吃？
黄豆在怎样的环境下长得好？
蚕宝宝究竟变成了什么……这些都是孩子感兴趣的问题，也可以通过探索找到答案。
种植活动不是“一种了之”，而应该是从种到收的完整过程，我们要利用日常生活的机会，引导幼儿主动、持续地观察并做相应的观察记录，通过记录孩子们可以直观地看到物体的变化。
参考文献：
［1］韦钰．［加］P.Rowell.探究式科学教育教学指导．教育科学出版社，2005
［2］刘占兰．关于探究式科学教育的几个问题．南京师范大学出版社，2006
［3］张俊．幼儿园科学教育．人民教育出版社，2009
［4］孙冬颖．“做中学”活动中幼儿的学习过程及其特点研究．硕士论文2007
[5]刘占兰．“做中学“科学教育改革实验[J]．幼儿教育．2003
[6]刘占兰．幼儿科学教育[M]．北京：
北京师范大学出版社．2000．
[7]庞丽娟．再论“做中学”：
学什么，如何指导?
[J]．上海教育科研，2006
[8]赵岭．实验记录本——“做中学”的重要组成部分[J]．幼儿教育．200
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