高中英语Unit2Book3Healthy eating教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
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.teachingaids
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PartIII.Teachingprocedures
Step1Leadin
Teacher’sactivities:
AskSstoguessandchoosethemeaningofaproverb:
Youarewhatyoueat.
A:
Youwillbecomewhatyoueat.
B:
Yourhealthisdecidedbywhatyoueat.
Students’activities:
Guessandchoosethemeaningoftheproverb.
Purpose:
好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，还能消除其它课程的延续影响,排除学生心里的杂念，让学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。
因此本课的导入环节我从一条谚语开始，让学生猜测意思，从而意识到eating的重要性，导出本单元的单元话题——Healthyeating.
Step2warming-up
1.Showclassmyfamily’smenusandask:
Breakfast
Noodles
potatoes
meat
eggs
cabbages
beans豆
apples
Lunch
rice
nuts
milk
tofu
cucumbers黄瓜
eggplants茄子
peppers辣椒
Dinner
bread
spaghetti
意大利面
beef
cheese
peas豌豆
peaches
mushrooms蘑菇
balanced/
unbalanced
（1）Doweeatabalanceddiet?
Whatshouldweeatmore?
（Emphasisonthevocabularyofred）
（2）Whyshouldweeatmoreaboutsuchkindoffood?
2.Differentfoodcanhelpusindifferentways:
Food（energy-givingfood，body-buildingfood，protectivefood）
（1）Wouldyougiveussomemoreexamplewordsofdifferentkindsoffood?
（2）Howmuchdoyouknowshouldweeattokeepabalanceddiet?
Let’slookatthefoodpyramid.
Whatisabalanceddiet?
Weneed_______energy-givingfood,________protectivefood,_______body-buildingfood,and_______fat,sugarandoil.
Answerthequestionsaboutthemenus.
（1）Givesomemoreexamplewordsofdifferentkindsoffood.
（2）Knownsomethingaboutthefoodpyramidandreadthesentencesof“Whatisabalanceddiet?
”
通过了解我的家庭成员的menu，让学生意识到什么是平衡饮食。
通过问题：
为什么我的家庭成员要吃这些食物？
得知不同的食物有不同的作用，从而引出食物的功能分类，并向学生说明这三类食物的区别和具体作用，并要求学生举出更多的食物名称，让学生进一步掌握不同的食物种类。
接着问他们是否知道每天进食量，同时在PPT上呈现饮食金字塔，引导学生可以根据塔的原理平衡营养需求，达到健康饮食的目的。
这样的安排为后面的阅读理解提供了背景知识，扫除了学生的知识障碍和语言障碍。
最后设置一个填空题，让学生根据饮食金字塔给Abalanceddiet下个定义。
至此学生对healthyeating已经有了清晰的认识，为接下来的Reading部分做了充分的铺垫工作。
Step3Pre-reading
ShowSsapictureaboutthepassage,thenaskSstoanswersomequestionsandguessthemainideaaboutthestory.
（1）Whatcanyouseeinthepicture?
（2）Whatdoestheman/ladylooklike?
.
（3）Whereisit?
（4）Whataretheydoing?
Whatistheladysaying?
Answersomequestionsaboutthepicturetoguessthemainideaaboutthestory.
让学生看屏幕上的图片，介绍本文主人公王鹏和雍慧，随后回答相关内容，目的是让学生主动去猜测内容，使学生产生读文章的欲望。
同时，也能够较自然地过渡到文章中。
Step4Fastreading
Task1:
Thepassagecanbedividedinto3parts.Matchthemainideaofeachpart.（Emphasisontheredvocabulary）
Part1（para.1）A.WangPengfoundthereasonwhyYongHui’srestaurantwasmoreattractive.
Part2（para.2-3）B.WangPengthoughtoutagoodideatohaveacompetition
withYongHui’srestaurant
Part3（para.4）C.WangPengfeltfrustratedbecausehisrestaurantwasnotasfullasitusuallywas.
Readpassagequicklyaccordingtothegivenadviceaboutreadingskills.
在fastreading中，旨在通过限时阅读训练，引导学生略读文章内容，归纳段落大意，理清文章脉络，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。
要求学生快速浏览文章，了解文章的结构，将文章分成三个部分，找出每个部分的大意；
操作过程中，将每部分大意以连线的形式呈现，降低学生的做题难度。
每部分大意概括出来以后，学生很容易就能获得整篇文章的中心内容,为进一步阅读做铺垫。
Step3DetailedReading
1.Task2:
Readpara.1-para.3carefullyandfinishthetwomenus.（Emphasisonthevocabularyoffood）
Wangpeng’smenu
Yonghui’smenu
Food
Drink
Price
2.Task3:
Readpara.4carefullyandfinishWangPeng'
sresearch.
AtthelibraryWangPengwastofindthathisrestaurantservedandYongHui’s.EventhoughhercustomersmightaftereatingYongHui’sfood,theywerenoteatingenoughfoodtokeepthem.Theywouldbecomeveryquickly.
1.Readpara.1-para.3carefullyandfindthedetailsaboutthetwomenus.
2.Readpara.4carefullyandfinishWangPeng'
在Detailedreading中，有两个任务需要完成。
一是阅读第一至第三自然段，请学生填写表格，比较雍慧和王鹏的餐馆在食物、价格以及优缺点方面的不同，以培养学生寻找文章细节的能力。
另一个任务是阅读第四自然段，完成王鹏的调查。
通过这两个任务的教学，学生能够了解文章详细内容，学习一些关于健康饮食的知识，达到训练寻找文章细节信息的阅读能力。
Step4Furtherreading
Task4:
GiveTrueorFalsetoeachstatementandthereason.
1.UsuallyWangPeng’srestaurantwasfullofpeople.
2.YongHuicouldmakepeoplethinintwoweeksbygivingthemagooddiet.
3.WangPeng’sregularcustomersoftenbecamefat.
4.YongHui’smenugavecustomersmoreenergy-givingfood.
5.WangPeng’smenugavecustomersmoreprotectivefood.
6.WangPengdecidedtocompetewithYongHuibycopyinghermenu.
Ssgivetherightanswersthroughself-thinkinganddiscussionwithpartners.
为了对全文进行更深一步的了解和学习，设置了第四个任务：
让学生判断对错并找出理由。
在鼓励自己思考的情况下给学生相互讨论的自由，这样既可以帮助学生加深对课文的理解，又可以培养学生独立思考和合作探究的意识。
Step5Discussion
Discussthetwoquestionsingroup.
1.WhatkindoffooddoesWangPengorYongHuigivetotheircustomers?
2.Whatkindoffoodshouldtheyaddtotheirmenutomakethembalanced?
Havegroupdiscussionandpresentreport.
通过回顾两个餐馆的不同，显示了两个餐馆的食物是不平衡饮食的两个极端。
因此问学生“IsWangPeng’sorYongHui’smenubalanced?
通过前面的学习，同学们的回答肯定是No。
因此就会顺理成章地让学生们进行小组讨论，教师在这一环节进入学生讨论中并给予必要的指导。
本环节的设计为学生提供了互相交流学习成果的平台。
这个过程让学生将之前在文章阅读中输入的一些信息转换成自己的语言输出，激发学生养成健康饮食习惯的意识。
Step6Summary
1.Sumuptheknowledgeaboutthisclass.
2.ShowSsafamoussayingandaskthemtoreadandmemorizeit.
Ahealthymindisinahealthybody（Juvenal,ancientRomansatirist）
Reviewtheknowledge,readandmemorizethefamoussayingofJuvenal,ancientRomansatirist.
1.学生跟随老师的引导对本节课所学内容做个小结，灌输学生幸福美好的生活源于健康的身体，而健康的身体需要有健康的饮食习惯加以保障。
2.通过“Ahealthymindisinahealthybody”这句英语谚语，培养学生健康的生活习惯,进一步加深学生对本文主题的理解。
Step7Homework
1.Pre-viewComeandeathere
（2）tofindoutwhomaywinthecompetition.
2.Designamenuofbalanceddietforyourselves.（breakfast/lunch/dinner）.
Usetheinformationlearntinclasstofinishhomeworkafterclass.
布置两个作业。
第一，预习Comeandeathere
（2），预测故事的发展及结局并回答问题。
第二，为自己设计一份早中晚的菜谱。
这两个作业设计目的就是让学生把本节课的语言输入转换成文字输出，这既是对课堂所学知识的延伸，也弥补了课堂时间上的不足。
Blackboarddesign:
energy-givingfood
body-buildingfood
protectivefood
学情分析
本节课的教学对象是艺术学校高一年级的学生，他们经过一个多学期阅读的训练和学习，已经逐步形成了一定的小组合作学习及自主学习的能力，也具备了一定的阅读能力，但还有待提高。
此外，健康饮食这一话题比较贴近生活，很容易激活学生的已有知识，便于学生开展学习活动。
但是，针对艺术类学生基础较差，阅读水平参差不齐的特点，还不能达到英语阅读理解的更高要求，较为深层次的问题还需要在老师的引导下完成。
效果分析
检测结果：
共有6个题，满分60分，全班32个学生,其中8名学生全对，全对占比25%；
14人50分以上，优秀率68.8%；
8人40分以上合格率93.8%；
2名同学在30分及以下。
检测分析：
学生对文章整体把握较好，对于文章的理解比较到位，但对于“WangPengdecidedtocompetewithYongHuibycopyinghermenu.”这一题目，大约有不到一半的学生找出了正确的原因，可见对于文章的细节理解还需再提高。
教材分析
人教版必修三Unit2Healthyeating是以健康饮食为中心话题的单元。
《Comeandeathere1》是本单元的阅读之一，主要讲述了王鹏和雍慧开餐馆竞争的故事，读起来通俗易懂，而悬念式的的结尾也增添了故事的趣味性，由此学生可以在趣味横生的故事情节中学习健康饮食的知识，促使自己养成健康饮食的习惯。
Unit2Reading课堂检测
GiveTrueorFalsetoeachstatementandthereason.
3.YongHui’smenugavecustomersmoreenergy-givingfood.
4.WangPeng’smenugavecustomersmoreprotectivefood.
课后反思
本单元的主要话题是“Healthyeating”，主要围绕“健康饮食”进行设计。
本班学生属于艺术生，虽具备一定的阅读能力，但是英语基础还是较薄弱的。
基于学生的特点，并结合课标要求、融入核心素养，我设计了本堂课。
回顾我授课的各个环节，有以下反思：
1、上课的各个环节都是步步启发、环环相扣的。
从导入热身到阅读讨论甚至作业，每一个环节都是在启发学生的情况下实现了非常自然的过度。
2、任务设置由易到难，层层推进。
在detailedreading中，每一任务设置不同的问题形式，丰富了学生阅读理解单一问答形式，帮助学生更好的理解和升华主题。
在较难的理解题上，老师能做到提醒、鼓励，并在讨论环节中融入到学生中去，给学生更好的指导。
3、课堂教学渗透核心素养。
2017版的《普通高中英语课程标准》在强调语言能力和学习能力的同时，强调加强对学生思维能力培养的重视，培养学生积极的情感态度和价值观及良好的跨文化意识和有效的学习策略。
因此，在本节课的英语教学中，通过小组合作，让学生学会做讨论记录，学会容纳别人的见解，从而为自己的思路服务，体验到小组合作、同心协力的好处，树立团队合作的意识。
当然，本节课也有一些不足之处。
比如课件的制作还有一点小的问题，热身阶段所用时间有一点超出预期，还有在笔记的落实上不够明确等。
细节决定成败，今后在这些问题上要多加注意，争取有更进一步的突破。
课标分析
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；
形成有效的英语学习策略；
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。
本堂课通过各种学习任务的设置和开展，让学生明确学习内容和目的，逐步发展自主学习和小组合作学习的能力；
通过阅读、写作等技巧的指导，让学生形成有效的英语学习策略，来提高学习效率；
通过对健康饮食的了解和学习，让学生认识到健康饮食的重要性，激发学生珍惜当下、热爱生活的情感态度。
2017版的《普通高中英语课程标准》将核心素养写进新课标：
语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
在强调语言能力和学习能力的同时，加强对学生思维能力培养的重视，培养学生积极的情感态度和价值观及良好的跨文化意识和有效的学习策略。
因此，在英语教学中，要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
本课通过小组合作，让学生学会做讨论记录，学会容纳别人的见解，从而为自己的思路服务，体验到小组合作、同心协力的好处，树立团队合作的意识。
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