Unit13healthyeating高中英语说课稿Word文档格式.docx
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教学理念
本单元在授课模式上尝试采用TBL任务型教学模式，其实用step1.2..也没什么两样，问题是无论是那种形式，都要围绕所要达成的既定目标而设置任务或步骤，在实质上力争达到形散而神不散。
在课堂教学中倡导多层次多形式的对话，根据教育心理学家Kolb的体验式学习理论，高中学生的逻辑思维能力日益增强，同时具有了一定的社会阅历和知识基础。
体验式学习更能达成有效的知识迁移。
在课堂教学中尝试进行对话的时候，尝试着关注以下三方面：
师生对话中关注班级中最薄弱的那个学生。
生生对话中关注团队协作互助的精神。
通过这两点，试图促进知识的落实。
书本与生活的对话关注激发学生的学习兴趣，实现知识和技能的提升。
注重学习的绩效分享，以增强学生的自信心和社会责任感，分享形式可以是多角度的。
如学生之间，师生之间，学生与家庭之间，朋友之间等。
以上所涉及的教学理念并非非用不可，或是最先进的。
本人觉得在这个话题下可以尝试着渗透一些。
操作理念
在具体操作过程中重视学生个性和创新意识，给予学生充分表达的机会。
例如在warming-up部分，让学生界定healthyfoodandjunkfood的概念，完全允许他们有不同的界定标准，我们英语课的主要目的还是想着招数，骗学生开口说话。
我们是英语教师，毕竟不是营养学家。
类似情况如在阅读模块中的问题讨论部分。
大部分学校外语教学，不，英语教学是大班教学，学生层次不齐，因此任务的设置要有层次性，难问题碰到薄弱生，老师学生一起生气，容易题碰到好学生，老师学生都不过瘾。
最后只好说，这书没法教了，不过想想一家老少。
当然更要给不同的学生搭建达成目标的平台。
每一个任务的展开都设法先给予足够但不过量的输入，力争环环相扣，用我们在座的一位学长的话说：
打假，不自己骗自己。
第三方面：
在资料搜集时，不让可怜的英语老师一人都挑，学生老师一起动手，开学初，将各个单元的资料搜集分配到各个学习小组，在相应单元开工前上交。
开展一些评比活动以激励学生的积极性。
教学任务教学任务请大家自己看，限时20秒。
教材上没有课外学习任务，但我觉得这个内容可以尝试。
Warming-up
由于昨天有些老师没有教材，特提一下教材内容：
1）教材给出了一些食物图片，要求界定垃圾食品还是健康食品
2）给出一个空白饮食调查表
教学建议：
1、由于学生刚过完春节回校，添一下嘴唇，还很能回味到过年时的美味佳肴，因此何不充分利用这一事实。
实现学生从压迫学习向主动学习的转变。
激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量有关食物和饮料的词汇,实现知识的有效迁移。
Brainstorm是方法之一。
2、在回味美食的同时，引出话题healthyfood,junkfood，由学生给出不同的定义。
允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。
3、课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫，拟增加健康状况一览，使学生能直观的发现饮食对健康的影响，为后来的健康食谱的制定提供依据。
Listening
1.教材分析：
听力材料分为两部分：
1）母亲与Mike关于Mike胃痛与他一天饮食情况的对话
2）Mike前去就医与医生的对话
2、教学建议：
1、建议在听力开始前做pre-listening.
针对第一部分对话，可让学生以小组的形式互相询问一日三餐以及点心等。
因为听力一是母亲与儿子有关一天饮食的询问式对话。
2、针对第二部分对话，由于就医问诊是大家共有的体验，让学生进行pair-work，根据以有的就医经历和听力一所获得的信息，假象Mike与医生的对话和医生可能给出的建议.比一比猜中率。
3、1&
2的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力，同时进行文化背景知识的铺垫，从而能在听的过程中准确定位，捕捉到问题所需的信息点。
4、听力任务完成后建议复听，尝试再现听力中的情景（多种形式，如表演，单句复述，takenotes然后完整复述或spotdictation等），为下一步的speaking做好务实而有效的准备。
Speaking
教材给出三种就医情景，和一个范例。
目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语进行交流。
尤其是常用的表达方式。
1．前面听力模块中通过听力训练得到了相关表达方式的输入，同时在最后的巩固性复述中对就医情
景作了充分的铺垫，在这里speaking模块开始前让学生精彩回放Mike的就医情景。
为接下来的情景会话热身。
2、然后分别罗列病人和医生的常用的表达方式。
3、在有了热身对话和常用表达方式的支持，可以鼓励小组活动，创设更多的情景进行会话表演，让学生接触更多有关疾病的词汇（无意识的在情景中接受了词汇扩充）。
4、对基础薄弱的学生可以尝试：
A.:
听力再现。
B:
范例复述或表演5、时间允许，还可将对话落实到笔头。
（供选择）
Reading阅读部分
1、教材分析：
教材在读前给出了4个有关饮食习惯的常识性调查问题，阅读材料是有关饮食习惯的议
论文体的文章，读后给出了5个拓展性的问题。
1、建议阅读部分的教学侧重学生对文章的整体性结构把握，培养他们的阅读技能。
利用本文可突出学生3个方面的能力：
A：
文章中心把握能力：
设及高考题中作者意图推测，标题选择，段落大意确定。
B：
信息归类，寻找规律：
Eg.不同食物----不同的营养，给出未提及的食物作营养成分推测
C:
生词猜测。
Eg.organic,eco-foods,supplement
为了更有效地进行以上3方面的技能训练，我个人不主张让学生对本文进行课前的预习。
2.也在进行读前问答的时候，不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相关的新词，尤其是营养成分类的词汇以扫清文化背景障碍和语言障碍。
3、读后的发散性问题，如果时间紧迫，建议学生以小组任选一话题讨论，由小组发言人做汇报。
建议敢于大胆取舍，调整教材，那出一点大家风范来，毕竟我们至少读了4年大学，在一线拼了那么多年。
再说有新大纲明文规定，支持我们。
4、其它的语言难点可随机处理，若时间来不及，也可放到languagestudy模块中处理。
Languagestudy
这一部分包括单词释意，hadbetter,shouldandoughtto表示给出建议的用法。
教材给出单句补全，和根据2个情景给建议两种训练方式。
这是本单元主要语法点。
1、在学生掌握情况比较好的情况下，可将wordstudy大胆修改成：
听教师读解释，学生写单词，而不是进行简单的搭配，事实上，在实际教学中，不少同学提前完成了，因此就需要根据学情及时调整内容或变换检测角度。
2、如果前面阅读模块中仍有部分语言问题未解决，可在这里弥补。
毕竟语法和句型仍是测试的重要内容之一。
说实在的，考试分数就是我们饭碗中的大米饭的颗粒数，领导可知道，我的碗中饭，粒粒皆辛苦。
3、澄清这些ModalVerbs的否定形式。
可以将SEFCII中firstaid一课中提及的各种急救场景做为情景，训练学生运用这些ModalVerbs给建议。
（供程度较好学生）分成dosanddon’ts呈现给学生，要求学生用本单元所学的情态动词来给出建议。
不仅使学生在具体情景中体会了这些语法项目的功能，同时也学会了一些生存技能。
4．根据所给情景写出可能性的建议这一任务中，可以创造性地尝试让学生以小组的形式编写更多的情景，然后相互交换，针对情景给建议。
以便进一步发掘教材的内在价值。
IntegratingSkills
提出了snacks这个话题，同时给出了两个snacks的recipes,要求学生能模仿写recipe.教材也给出了4条writingtips.
1）、建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入snacks时，进行头脑风暴，呈现我们国家丰富的小吃文化。
通过文章的阅读和前面所学的知识，对所罗列的小吃进行判断（bad---good---better---best）简要说明理由,这个建议的设计其实是针对学生的阅读理解能力，因为小吃一文中提到了几种食物，并且作了优劣判断，那么可以利用这一素材培养学生的归类，推理能力，这也是学生在考试中主要的失分点。
例如：
文章信息：
orange>
bread>
chocolate,我们可推出strawberry>
dumpling>
icecream
2）、建议不同小组写不同的recipe,在模仿范文写recipe之前，须经过讨论，用丰富的体态语言表演制作过程。
通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。
因为本文中出现了大量的烹饪有关的词汇。
A学生做一个动作，B学生说出对应的单词。
或者表演一种SNACK的制作过程，有另一学生描述。
3）最后的recipe进行展示共享。
有实物投影的可书面让学生和老师点评，没有的话，可口头表达点评
课后整理配上图片更佳，全班展示分享。
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