微课在教学中的作用文档格式.docx

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3、微课分类

（1）、按照课堂教学方法来分类。

根据秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如下表所示）：

表：

微课的分类及适用围

分类依据

常用教

学方法

微课

类型

适用围

以语言传递信息为主的方法

讲授法

讲授类

适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。

这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。

谈话法

（问答法）

问答类

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

启发法

启发类

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。

讨论法

讨论类

适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

以直接感知为主的方法

演示法

演示类

适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。

以实际训练为主的方法

练习法

练习类

适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。

尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。

实验法

实验类

适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。

在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。

以欣赏活动为主的教学方法

表演法

表演类

适用于在教师的引导下，组织学生对教学容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。

一般分为教师的示表演和学生的自我表演两种。

以引导探究为主的方法

自主学习法

自主学习类

适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

合作学习法

合作学习类

合作学习（collaborativelearning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

探究学习法

探究学习类

适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。

同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

（2）、按课堂教学主要环节（进程）来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。

（3）与教育教学相关的微课类型有：

说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

三、微课有什么作用

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

（一）、实施微课能促进学生有效自主学习

1、提供学生自主学习的环境；

2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；

5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

7、容被永久保存，可供查阅和修正。

（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展

1、选取课题

教学目标清楚，教学容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。

加深了教师对教材知识容的进一步理解。

2、设计容

备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。

要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。

要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

3、提高教师知识讲解与总结的能力

教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。

讲解过程要流畅紧凑。

教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。

4、开拓教师的视野。

为拓展知识点，就必须查阅资料去充实容，才不会显得空泛和空洞。

那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。

教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

5、反思提高教师自我批判能力

教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。

教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐

做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如ppt，录屏，截屏等。

微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

（三）对教育自身的发展

现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。

过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。

平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。

交流与应用是微课平台建设的最终目的。

通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；

定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。

它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。

最终达到高效课堂和教学相长的目标。

四、如何制作微课

（一）微课理解

1、微课定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。

这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；

也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

2、微课与课堂教学区别

微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间讲授一个知识点。

微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。

3、微课与传统视频课区别

相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。

4、微课制作流程

选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思

（二）、选题标准

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

1、是教学中的重点难点

一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：

教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

2、要适合用多媒体表达

微课作为一种媒体，容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。

同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。

因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

（三）、教学设计要求

微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

1、适合教学对象

不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。

2、符合认知过程

良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景冶，而对于低年级儿童，情景冶也许就会分散注意力。

“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。

如果学习的对象是教师，则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记。

同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在述容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢。

3、容精炼、科学、严谨

4、微课教学效果

能有效解决实际教学问题；

具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。

（四）、ppt设计

1、容设计

a：

ppt是只要放核心容，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，对于照本宣科读ppt的微课跟优秀微课没有任何关联。

b：

ppt容设计要有启发性。

c：

ppt容设计要有悬念性。

d：

布置反思

2、版面设计

a:

首页与封面设计：

最好采用ppt的首页作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。

第一ppt作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的“五官”，额头：

如果是系列微课，可以在这说明；

眼睛：

简明扼要的微课标题；

鼻子：

作者及单位；

嘴巴：

学科学段、章节及教材；

耳朵：

边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面。

b背景：

就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，则凸显了容的苍白无力，同样，背景不能乱，试想凹凸不平的皮肤，能美到哪里去？

c中间页：

最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。

背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。

d尾页设计:

可以加入感语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言，此页不建议加入教师画面。

3、美学设计

整个ppt当中，应当是50%文字，20%图片，30%空白。

整个ppt文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。

上下一致，左右协调，ppt的上半页与下半页容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调。

翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5种翻页效果是合适的。

e：

审美不疲劳，不要出现连续的好几都全部是图片或者全部是文字。

（五）、录制与剪修

1、录制要点

录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。

声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面。

如果不习惯，可以让一个学生坐在对面，就好像是给他辅导一样。

不要录制课堂教学，原因看第一章。

对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入ppt。

f：

特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式。

g：

录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。

2、后期制作原则

时间不超过5分钟，超过5分钟不能通过初审。

如果声音太小或太大，可以适当调整。

视频尺寸为：

640*480或320*240，视频格式为：

flv、mp4，音频最好采用mp3格式。

五、怎样开发微课资源

1、容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规和体系，避免重复和无序开发。

容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。

2、平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。

平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。

形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3、微课开发

微课容开发是一个较为复杂的系统工程。

其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。

区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。

4、交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。

定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

六、目前开展的状况

1、绝大部分教师只知其名，不知其人；

2、极少教师上教师网或工作室去浏览微课；

3、没有学校开展这项活动；

4、上级业务部门没有组织相关活动；

5、设备差，但现在有所改善；

6、目前会做微课教师较少。

七、微课的区域实践效应及应用前景展望（摘录）

2010年11月，市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。

全市共征集到1700多节优质规的教师微课参赛作品，容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。

全市微课平台展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“教育博览会”上的一个亮点，日报、南方日报、日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和纷纷予以了报道和转摘。

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

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