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他还可以扔纸团啊！
有的说：
他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。
他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。
我很赞同几个同学的想法并说：
完全有这种可能，你们说得真好！
其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：
小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。
我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。
可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。
因为巧妙的鼓励是思维发散的催化剂，在这副催化剂的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。
孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。
由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的想法与别人不同。
如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。
我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。
对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙；
其二，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。
但这也体现了学生创新精神的形成与发展。
另外，对深化主题-突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。
整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。
由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。
风筝教学反思一、本节课要成功的关键。
本节课要上得成功在于：
能把新课程崭新的理念在上课前一节课先和学生讲清楚，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
告诉学生：
老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师要常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到成功的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。
我对学生提出几个“允许”:
允许学生与老师争论，允许保留不同于老师的差点，允许随时质疑老师的讲述。
在把新课改的理念渗透给学生的基础上开始上新课，收到了预期的效果。
班上有个学生叫王伟凡，一回到家里，就嚷着要爸爸妈妈也和她是平等的关系，因为老师今天告诉她们：
教师和学生是平等的对话关系。
由此看出，教师的一言一行对学生的影响相当大。
二、本课中学生好的思维方法。
课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。
教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。
上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：
课文最后一句话“我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢但是，四面明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
”这句话怎么理解？
说真的，我认为把贾平凹写的风筝安排在第一课，未免太难了。
因为贾平凹先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生？
这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。
我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答：
“这句话强调地指出：
当时封建社会黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必须坚持战斗，不能退缩！
”另一位同学接着回答：
“这句话和第二段中的我现在在哪里呢？
四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了相照应。
我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。
”除此之外，同学还提出了许多问题，我都让他们通过讨论自行解决。
同学预习课文时，碰到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现；
经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。
通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。
三、本节课存在的不足。
对一节课成功了，我们要及时总结经验；
失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的建议，找准症结所在，以便于弥补不足。
教学第四自然段“风筝事件”时，我让学生以小组为单位开展讨论，上台表演整个事件的过程，注意人物的语言、动作、心理活动。
几分钟后，全班没有一位同学举手，我只好点名两位同学上台表演，结果效果相当差。
两位同学用非常生硬的动作、语言，断断续续地说完整个过程，引得全班同学议论纷纷，我也觉得十分尴尬。
课后我自我反思：
学生表演时没有道具，凭空想象，加上也没有对话描写，只能通过动作、表情等来表达，因此，学生做起来困难。
并不是所有课文都能通过表演来增加学生的空间，要因文而异，设计不同的活动方式，以便取得更好的学习效果。
新课程标准指出：
教材要有开放性和弹性。
教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。
作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。
古诗两首教学反思板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？
书指什么？
不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。
这时有的学生一想也开始赞同了他的意见，我舒了口气随即赞同了王祥光的意见，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想如果他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读确实有好处。
而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。
再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。
学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最后半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句学生就马上能理解了，第二首诗学生基本可以自学成功。
爬天都峰教学反思今天上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课。
开课时以黄山奇石一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。
接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。
在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。
到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：
两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。
学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。
有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：
“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。
”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。
在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？
山上不是有台阶还有扶的铁链吗？
”当时我就鼓励说：
“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！
”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。
槐乡的孩子教学反思课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有什么不同呢？
让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。
学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的”及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。
学生已经能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，大都是只看到点，看不到面。
反思本节课，虽然课文都是由学生具体读，但都是我直接参与指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。
下次的略读课我打算完全放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。
灰雀教学反思开课前学生准备了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以交流有关于列宁的资料为主，结果发现学生找的并不多，后来我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进行预习。
在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最后落到第一段时指导读。
然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最后思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个学生回答。
在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一起每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分理想，不是很熟练。
以前老听人说，课堂是生成的，我总不信。
今天上完了灰雀之后，我才深有体会。
课前，我按照传统写了一篇教案，虽然称不上严密，但是步骤也算清晰。
今天上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。
这是我事先没有设想到的。
我灵机一动，按照学生所说的主要内容设计了一个板书：
放掉喜欢藏起来列宁灰雀小男孩帮助、教育这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。
接下来，本应该按照学生的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁喜欢灰雀。
可是，我却死板教案，要学生找小男孩的几句答话。
第一课时，上的很不顺利。
我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务，想要讲请的问题，尚未讲清。
回到办公室，我思考原因，恍然大悟。
课堂是生成的，用死板的教案想要框住灵活的课堂是不可能的。
经过分析后，我觉得下一节按照学生的思路走。
第二课时是顺利的，更是愉快的。
想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。
当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。
跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。
很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。
学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。
他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种复杂的心理感受。
值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：
“小男孩为什么要低着头？
”设想的答案：
认识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得非常惭愧。
由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。
又一学生站起来答道：
“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚实、知错就改和感情之间，小男孩选择的城市。
”他的回答是我很惊讶，一个三年级的小男孩，居然又如此的思维深度。
正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。
学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最容易掌握，怎么样的逻辑顺序他们最容易接受。
老师们写教案时非常辛苦的，但是我希望，当学生提出更好的学习方法的时候，老师们应该勇敢的推翻自己的教案，跟着学生走。
这和老师的主导作用并不矛盾。
记得有人说，儿童是情感的王子。
儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。
只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主人公着想。
找骆驼教学反思今天，复习了找骆驼这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的情况。
再看课文，我想起上次开课的种种。
找骆驼一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。
在上课的过程中，有许多值得探讨的地方，希望与各位老师指正。
1、重视小组合作学习，但合作效果不佳“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。
从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。
2、重视学生说的训练语文课程标准的“课程目标”中规定：
“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。
在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。
3、缺少个性化阅读阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。
教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；
教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。
在课后，各位老师的评课中都体现出了这一点。
王老师说：
“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。
在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。
”从上课的效果来看，我还存在许多问题。
看来经验不足制约了我的课堂教学，以后要多多向其他老师学习。
盘古开天地教学反思一、充分以学生为主体，让学生充分参与，自主学习我在这节课中，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。
我在执教时有意让学生自己提问题，自己去文中寻找答案，自由的复述课文内容，这样，孩子们都能在课堂上心情地展示自己，还孩子一个发展的空间。
二、从读中感悟、议中深入本节课，我采用了自由读、个人读、齐读、默读、范读等读书方式，使学生在充分读课文的基础上，深入理解，并体会文章的意思，然后发动学生相互评议、补充，这样，每个学生都能在自身的基础上得到提高。
整节课下来，可以说学生了解了盘古开天地的壮观景象，感受了盘古英勇献身的精神，对神话故事也产生了兴趣，并能用自己的语言复述课文内容。
学生的学习热情高，回答问题热烈，参与面较广，遗憾的是在学习第四自然段中，老师范读，学生闭上眼睛想象这一环节后，应该让学生再齐读一遍，使他们更深刻的感受到盘古的伟大之处。
盘古开天地案例学习目标认识“猛、缓”等10个生字。
会写“暗、降”等14个生字。
能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
课前准备多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。
生字词卡片。
搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
第一课时情境导入情境：
播放多媒体课件。
过渡，并揭示中心句。
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
”学生围绕中心句质疑。
教师揭题：
古人云：
“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。
今天，我们一起来读盘古开天地。
初读感知自由朗读课文，圈出生字。
借助注音认读生字。
然后同座互读互查。
识记生字。
学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。
巩固识字。
做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。
有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。
研读感悟学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。
a找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
b读了这段话，你有什么发现？
（让学生找出意思相反或相近的词）c通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
a读一读，说说你有什么感受。
b再读读，把你的感受读出来。
c你还想到了什么情景？
能仿照书中的句式说一说吗？
采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。
想象感悟浮想联翩。
学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
展示台。
选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
学生借助多媒体画面尝试复述。
学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
布置作业把神话故事盘古开天地讲给家长或朋友听，请他们提提意见。
准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。
第二课时练讲故事朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。
评选方法：
小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。
讲故事，评选“故事大王”。
颁发“故事大王”证书。
指导写字出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。
注意左右结构的三种类型。
提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。
注意写好半包围的字。
教师在田字格内范写生字，学生仿写。
学生写字、抄词。
写后小组比较、评议。
课后作业找其他神话故事读一读，讲给别人听。
孔子拜师教学案例学习目标认识“兼、仆”等7个生字。
会写“闻、尘”等12个生字。
能正确读写“远近闻名、相距、学问”等14个词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
了解孔子拜师求学的经过，感受孔子、老子的品行。
懂得为学要勤奋、谦虚，永不满足，为人要真诚、无私、尊敬师长。
B案课前准备学生读课文，画出生字。
自制生字词卡片。
搜集孔子、老子的有关资料。
第一课时紧扣课题，引入新课教师提示课题：
17、孔子拜师。
感悟题意。
a用自己的话把题中暗含的意思表达出来（年轻的孔子拜学问渊博的老子为师，学知识，学做人）。
b扣题质疑。
估计学生质疑：
孔子是怎样的人？
他为什么要拜师？
怎样拜师？
初读课文，识字学词认读生字。
a同桌互相检查生字的认读情况。
b指名认读生字。
给生字找“朋友”。
a给这些生字组词。
b读词语。
细读课文，解难释疑孔子是怎样的人？
学生结合教材中的“资料袋”及课前搜集的相关资料研读课文。
孔子为什么拜师？
学生结合课文相关语句来理解。
课件重点出示：
a曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿、日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。
b曲阜到洛阳相距很远，孔子走了几个月，才走到了洛阳。
比较这两句话，有什么不同？
从第一句话中，你感受到了什么？
课外作业把自己喜欢的句子抄写下来。
摘抄孔子、老子的名言。
第二课时复习词语卡片抽读。
教师将词语卡片随机抽出，指名学生认读。
组内检测。
小组内模仿教师的方法，互相检查词语的掌握情况。
朗读感悟自由读课文，把自己感触最深的部分读给同桌听。
展示读课文，同桌互读互听，互提意见。
表演读课文，把文中易演的内容在朗读的同时加进动作。
品读升华。
听了刚才的朗读，你对孔子、老子又有哪些新的认识？
指导书写请学生当“小老师”，指出书写生字的注意点，如，“迎”字不要多一点，“尘”字上面的“小”不要带钩。
请书法好的学生到田字格内范写生字，注意生字的结构特点。
“仆、授”等字左右结构，左窄右宽。
学生写字并写词语。
布置实践活动活动总动员。
孔子、老子创立的儒家文化是中华文化的精华。
中华传统文化像一座巨大的宝库，让我们开展一次活动，去了解一下生活中的传统文化，去感受一下这丰富多彩的传统文化。
活动筹备。
a命名。
根据教材提示，你想了解生活中的哪些传统文化？
学生根据自己准备了解的内容给本次活动命名。
b组织。
自由组成合作小组，推荐一名同学担任组长。
拟定活动计划。
由组长组织讨论，共同拟定本次活动的计划。
交流活动计划。
课外作业按照商定的计划开展活动。
富饶的西沙群岛教学案例教学目标：
1、会认10个生字，会写13个生字。
能正确读写文中的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、收集积累文中的好词佳句，并背诵课文中自己喜欢的部分。
丰富语言的积累。
4、读懂课文主要内容，了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点、难点：
通过理解词句，了解西沙群岛的美丽富饶。
教具准备：
课件宽带网教学过程：
一、创设情境，导入新课。
（播放课件）1、谈话：
今天，老师要带同学们去参观一处非常优美的地方西沙群岛。
你们知道有关西沙群岛的事情吗？
指名让学生充分说一说。
师：
你们说得不错！
但是西沙群岛还有许多更好看、更好玩的地方，还有许多更有趣的东西，你们知道吗？
想知道吗？
生：
想！
那就随着老师一起去看一看吧！
2、教师联机出示地图，让学生自己找出西沙群岛。
（出示课件地图）为同学们讲解西沙群岛的地理位置，并以假想参观的方式进入西沙。
（设计思路：
我这样设计，
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