四年级下学期语文教学计划汇总五篇Word文档下载推荐.docx

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“4.格罗培斯的迪尼斯乐园路径为什么被评为世界最佳设计?

它与法国南部农夫卖葡萄有什么联系?

”第13课第一次抱母亲：

“4.母亲竟然这么轻，我心里为什么很难受?

联系上下文谈谈你的理解。

”第24课黄河的主子：

“默读课文，说说课文中黄河的主子是谁?

为什么说他是黄河的主子?

”从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既培育了学生的阅读实力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，有助于学生良好阅读习惯的形成。

二是注意概括实力的提高。

假如说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话，那么阅读概括就是引导学生把书“读薄”。

学生能把书“读厚”，这是非常重要的阅读实力;

而能把书“读薄”，也是必备的阅读实力之一。

因为阅读不能把书“读厚”，就会味同嚼蜡，爱好索然;

而不能把书“读薄”，阅读就犹如一团乱麻，不得要领。

阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。

因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练。

而忽视或丢弃这方面的训练。

基于这些相识，本册关于阅读概括实力的训练作了应有的加强。

如第7课人类的老师：

“4.说说第3、4、5各自然段的主要内容。

”第21课云雀的心愿：

“5.为什么说森林实在是太重要了?

先有条理地说说，再写下来。

”既引导学生进行概括重点段落的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事务梗概”作了很好的铺垫。

三是注意自学实力的提高。

如三顾茅庐等课后支配的查字典说明词语中“带点字的意思”的训练;

再如人类的老师宋庆龄故居的樟树等课后支配的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义”，“学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息”等作了很好的铺垫。

（2）注意读写结合。

阅读与习作是语文学习的重头戏。

而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。

苏教版国标本小学语文试验教材的读写结合，是分长、短两条线来支配的。

长线结合是指突破了按单元对应地支配读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避开学生习作的机械仿照、生搬硬套。

短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片段训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。

本册教材比较频繁地支配了这项训练，诸如想象扩写古诗的意境（春日偶成），仿照课文的句式“写一处景色”（三顾茅庐），视察生活，写出自己喜爱的鸟的“样子和叫声”（鸟语），依照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”（天鹅的故事），看课文插图，写一段话，“选用课文中的词语”（沙漠中的绿洲）等等。

（3）按主题组织支配阅读单元。

关于本册单元阅读教化的主题，上文已经作了详细的介绍，这里主要强调三点：

一是苏教版国标本小学语文试验教材的单元主题阅读学习与“主题单元”教学既有联系又有区分。

说其有联系，是指课文单元的支配，都是“以内容分类的”，话题结构凸现了人文精神;

老师在阅读教学中，可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延长，引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合实力。

说其有区分，是指在单元的训练支配中，仍旧凸显着“语文姓语，小语姓小”的理念，努力强化语文学习意识，力戒“泛语文”、“非语文”倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。

二是注意学生语文综合素养的形成。

我们的单元主题阅读学习，是以“学问和实力”为切入口的，把教学的着眼点放在培育学生正确理解和运用祖国语言文字的实力上。

如通过上文“四个重点学习”项目的落实，再加上对应“单元练习”中“到处留心”和“读读背背”的学习，使每一个“单元主题阅读学习”形成了更大的板块，最大程度地整合了语文学习的效果。

即学生不但扎扎实实地学到了“学问和实力”，而且亲历了学习的过程，运用了多种学习方法，同时还受到了深刻的思想教化和情感体验，较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字学习这个载体中。

二、教学方法：

1、抓好理解词语和句子的学习

（1）联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段。

小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义说明和逻辑分析都是不足取的。

联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句（文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要说明的词语或句子。

其主要做法是一是前后联系。

如对苹果里的五角星中“按部就班”的理解，可以先引导学生读课文第4自然段的最终一句话，找出表示“按部就班”意思的语句。

当学生找出“按部就班”就是“按通常的切法”，“却未”用过“另一种切法”后，再引导学生读3、4两个自然段，详细说说“按部就班”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“按部就班”的?

这样把“按部就班”与人的详细行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。

二是归类组合。

词语归类，特殊是意思相近的词语归类，是以词解词的最好方法。

不少老师在教学中采纳了这种方法，特殊是于永正老师教小稻秧脱险记给我们供应了很好的范例。

他先引导学生把描写杂草“蛮不讲理”、“气概汹汹”地抢夺小稻秧养料的词语找出来，再引导学生通过表演，理解这些词语的意思，收到了特别好的效果。

（2）联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。

母语学习离不开生活。

阅读理解词语和句子意思要以生活为基础，学生只有借助已有阅历和积累进行阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。

（3）字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。

对于小学生来说，随着年级的上升，在阅读中运用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学实力的重要标记之一。

本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。

如三顾茅庐第三题，“先说说带点的字的意思，再说明词语”;

黄河的主子第四题，“查字典，先说明带点的字，再理解词语的意思”等。

2、抓好“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的学习。

“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是其次学段阅读教学的核心工程，是学生阅读实力的综合体现。

学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的实力，才能顺当地进行高年级的阅读学习。

那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的实力呢?

建议从以下几个方面抓起：

（1）抓住联系点，整体把握文章的主要内容。

一篇课文是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必需从整体入手。

过去的繁琐分析，“牵着学生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支离破裂，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的主动权，影响了学生自学实力的提高。

要提高学生的独立阅读实力，激发学生自主读书的主动性，就必需引导学生通过读书，抓住课文的联系点，整体把握课文的主要内容，步步深化地“体会文章表达的思想感情”。

抓课题。

课题是文章的眼睛。

阅读时从课题入手，通过审题提出问题。

通过阅读解决问题。

这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

抓关键词（句）。

课文中的关键词句，是指概括文章内容，提示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心句（词）等。

因为是关键词句，所以在阅读教学中，假如抓住它引导学生步步深化地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。

抓课后问题。

本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵（复述）、词语积累和运用、阅读思索和探究、迁移运用和资料搜集等类型。

编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思索，在精确地“把握文章主要内容”的基础上，深化地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。

（2）抓住动情点，真实体会文章表达的思想感情。

“文章不是无情物”。

教学时，老师要引导学生捕获课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层“对话”，真实地体会课文表达的思想感情，与课文中的主子公及其作者产生剧烈的共鸣，如第一次抱母亲中“母亲竟然这么轻，我心里很难受”就是课文动情点之一。

3、抓好默读训练，培育学生良好的默读习惯。

4、抓好“积累课文中美丽词语、精彩句段”的学习。

阅读就是汲取。

而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。

因此，抓好“积累课文中美丽词语、精彩句段”的学习，也应当是小学中年段阅读教学的基础工程之一，必需充分重视。

（1）课后的读写词语训练要落在实处。

“课后的读写词语训练”，虽然只是要求读读写写，但不能只进行抄抄写写的机械训练，更不能挤到课外不管，而应当贯穿在阅读教学的过程之中，进行综合性的训练。

主要形式有：

一是在阅读中体会、汲取;

二是在读写练习中巩固、积累;

三是在迁移运用中内化、汲取。

（2）养成阅读摘记的好习惯。

“阅读摘记”是“积累课文中美丽词语、精彩句段”的主要形式之一，也是小学生写读书笔记的主要内容之一。

老师在阅读教学中既要教给学生阅读摘记的方法，又要培育学生阅读摘记的好习惯。

（3）朗读背诵仍是中年级阅读教学的重点。

“积累课文中美丽词语、精彩句段”，除了重视抓好上述的两种形式的训练外，朗读背诵训练仍是主要渠道。

因为学生通过课文，不但积累了“课文中美丽词语、精彩句段”，而且积累了这些美丽词句所在的美丽语境，储备了一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语文反应机制，有助于增加学生的语感。

因此，朗读背诵训练仍旧是中年级阅读教学的重点。

四年级下学期语文教学安排篇2新的学期即将起先，为了更好地完成本学期的教学任务，提高学生综合素养，把学生培育成德、智、体、美全面发展的新型社会主义人才，现结合本班学生实际，特制定本学期语文教学安排如下：

一、学生状况分析四年级要完成由中年级向高年级的过渡。

通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。

这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习爱好。

特殊是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大简单变更的。

所以说，四年级是很关键的一个学年。

本班共有15人，男生8人，女生7人。

相当部分学生思维相当活跃，特性张扬，学习爱好比较浓，主动性较强。

如：

张舒仪、程铭静、张子木等；

但是也有部分孩子基础学问不坚固，学习习惯不够好，心浮气躁，不擅长倾听别人的观点和看法，对最基础的学问点不放在眼里，协作精神差，集体观念不够强，缺乏最基本的纪律观念如：

陈培高、李宁、陈泽儒等。

看来，教学的着眼点不应仅仅停留在语文教学上，更不能仅仅看孩子们的成果，而应当从他们的做人和做事抓起，以促进他们的全面发展。

二、教材分析

（一）教材分析本册教材共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；

教材后面还附有8篇选读课文，共40篇。

教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。

依次是：

走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、斗争与和平、酷爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。

每组教材包括导语、课例、词语盘点和语文园地四大部分。

课例由4篇课文组成，其中精读课文23篇，略读课文12篇。

在部分课文后面，支配有“资料袋”或“阅读链接”。

语文园地由五个栏目组成。

其中有四个固定的栏目：

口语交际、习作、我的发觉、日积月累。

第五个栏目是机动栏目，为宽带网、趣味语文、展示台或成语故事。

第三单元和第六单元各支配一次综合性学习。

（二）教材的主要特点1、加强整合，围绕专题组织教材本册教材的编排方式仍旧是按专题分组编写。

专题内容新奇、丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。

依据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的要求，本册在编写中加强了整合性。

主要体现在以下三个方面。

导语导学，整合单元内容。

精读与略读课文的联系和整合。

单元学习活动的贯穿和整合。

2、支配“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标综合性学习是课程改革的着力点。

本册教材接着支配两次综合性学习，一个支配在“大自然的启示”专题中，要求视察大自然现象或搜集资料、调查访问，沟通从中的发觉或得到的启发；

也可以做做试验或搞搞小独创。

一个支配在“田园生活”专题中，了解乡村景物和人们的生活。

依据教材的编排，老师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：

一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；

二是在学生自行开展活动的过程中，老师要时时关切、了解活动开展的状况，刚好表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；

三是采纳多种形式，充分展示沟通。

3、加强导学功能，引导学生主动、主动地学习作为中年级的最终一册，本册仍旧采纳第一人称“我”的语言叙述方式，接着强调自主学习意识。

同时，为了体现文本沟通，精读课文中仍旧以泡泡的形式出现，提出问题，引导学生主动思索，培育质疑问难实力。

泡泡的内容大致有：

引导学生理解词句及课文内容的；

引导想象的；

体会文章结构特点的；

引导课外阅读的等等。

4、丰富课本内容，拓宽学习资源依据语文课程标准精神，语文应当让学生“更多地干脆接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。

本册课后接着支配“资料袋”，在课文背景或相关学问上，增加了深度和广度。

语文园地的“宽带网”支配在一、四组，引导学生搜集有关祖国五岳和五大淡水湖的资料以及了解有关斗争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，拓展学问面。

“展示台”支配在第三、六单元，作为综合活动的组成部分，沟通相识大自然和感受农村生活的活动成果。

“日积月累”中的名言警句、古诗名句、谚语、成语等，“趣味语文”中的说“信”趣联巧对，“成语故事”中的鹏程万里手不释卷，集中支配以古代传统文化为主的内容，在趣味阅读、轻松记背中，积累语言，感受中华文化的优秀和博大精深。

此外，结合课文的学习，引导学生课外阅读，重点举荐一千零一夜伊索寓言和中国的民间故事。

这些都为丰富学习、拓展学习开拓了资源空间。

（三）、教学重、难点教学重点：

通过精致的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培育学生丰富的情感、主动的人生看法和正确价值观。

在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。

阅读教学中，着重教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法。

教学难点：

接着引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。

（四）教学目标本册学习要达到的主要目标：

1、认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2、会运用字典、词典，有独立识字的实力。

能用钢笔娴熟书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、体会课文中关键词句表达情意的作用。

5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能复述叙事性课文的大意。

6、养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料。

7、在交谈中能仔细倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。

听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

能清晰明白地讲解并描述见闻，并说出自己的感受和想法。

8、留心四周事物，勤于书面表达。

能把内容写得比较清晰、比较详细。

会写简短的书信便条。

能修改习作中有明显错误的词句。

9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展探讨，解决生活中的简洁问题。

三、教材内容与教学基本思路

（一）识字与写字本册教材共要求相识200个字，会写200个字。

累计相识2600个字，会写20xx个字。

老师要创建多种途径和多样方式，加强已相识汉字的复现巩固，防止回生。

可以实行一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。

由于中年级的学生具有肯定的独立识字实力，识字方式上可以做进一步的调整。

认字可以让学生自学完成。

老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。

在教学中，老师要引导学生用多种识字方法识记生字。

老师应当激励学生通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习惯。

在写字教学过程中，老师要加强范写和指导，要留意提示简单写错的笔画、笔顺，特殊是那些不简单写好的字。

写字贵在精，而不在多。

要求学生把字写端正、写美观。

（二）阅读课文分精读和略读两种类型。

精读是仔细细致地研读，有时甚至须要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。

精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的实力。

与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

A精读课文。

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。

注意以下五个方面的引导：

1、加强词句的理解和积累。

引导学生自觉运用联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

适当支配一些词句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。

在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的美丽词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的簇新语言材料，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

2、重视练习朗读和默读。

在阅读教学中，要体现朗读要求的层次性，朗读形式的多样化。

老师在指导读书的过程中，要采纳多种方式引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，读出感情。

要重视范读的作用，充分发挥老师的示范作用。

默读要在原来基础上，加快默读速度的训练。

要求一边默读，一边思索，读完要沟通感受，质疑问难，组织探讨。

3、注意培育阅读实力。

一是理解内容，体会感情。

依据课文的不同特点，采纳多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。

引导理解内容的主要方法有：

通过理解重点词句进而理解内容；

边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；

理清文章的条理，再用自己的话复述课文的内容等。

让学生在阅读实践中逐步驾驭以上阅读方法。

二是领悟表达方法。

教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：

领悟遣词造句的精确；

体会语句的详细形象；

体会文章条理清晰的表达方法；

体会选材的独具匠心。

此外，本册还要重点教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法。

4、重视引导合作与沟通。

在进行课文教学时，激励学生独立思索，要敬重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见解的机会。

可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感爱好的其他问题，大家提出的怀疑，绽开合作学习。

5、扩展延长。

为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延长方面也作了适当引导。

从详细课文的实际动身，引导课外阅读、搜集资料。

引向课外进行视察。

支配了读写结合的小练笔。

引导联系生活实际和思想实际进行思索。

略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，并在读中慢慢习得基本的读书方法，提高阅读实力。

略读课文教学的大体步骤是：

指导略读课文的学习，可以先让学生根据阅读提示，自己仔细读课文。

然后抓住一两个重点的或学生感爱好的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生探讨、沟通。

略读课文，不必把每句每段都搞清晰。

（三）口语交际口语交际的要求方面，留意按部就班，逐步提高口语交际的要求。

口语交际教学要注意培育学生倾听、表达和应对实力，特殊要在学生口语表达中随机训练和规范，按部就班提高口语表达水平。

教学中应留意以下几个方面：

激发学生的表达欲望；

面对全体，训练到位；

交际中，注意语言的规范和指导；

引导评价，提高语言实力；

把口语训练延长到日常活动中去。

（四）习作本册习作在“语文园地”中各支配了8次，作为完整的习作训练；

此外，结合课文学习，支配3次小练笔，作为片断练习。

在习作教学要留意以下几点：

1、重视爱好培育，提倡自由表达。

中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

习作在编排上尽量为学生自主习作供应便利，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。

题目由学生自己拟定。

要爱惜学生想说想写、敢说敢写的热忱、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消退习作的畏难心情。

2、以写实为主，兼顾想象作文。

本年段习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。

在指导时肯定要让学生照实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。

培育学生能够再现生活，这是很重要的表达实力。

不要瞎编，不要说假话。

评价作文要看是不是反映了事物的原来面目。

同时兼顾想象作文。

想象作文要激励学生大胆想象，怎么想就怎么写，想象的合理这方面的要求不宜太高。

老师在讲评时，可以表扬想象合理的，以引导学生绽开合理的想象。

3、重视习作中学生之间的合作与沟通。

可以创建一些机会，让学生通过小组活动，开展视察、调查，共同探究，在合作中进行习作。

多用确定和激励的方法，多组织展示和沟通，使学生乐于与同学沟通自己的习作。

4、勤动笔，能修改。

逐步引导学生常常动笔，把平常的练笔和习作有机地结合起来，同时养成整理习作、保存习作的好习惯。

引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作实力。

（五）综合性学习综合性学习不是标准化的学习，它是特性化的、创建性的学习活动。

对于综合性学习的支配，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：

强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。

这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的支配与组织上。

一是老师应放手让学生确定详细内容，选择学习伙伴，自己制定活动安排，并按安排开展活动；

二是在学生自行开展活动的过程中，老师要时时关切，了解活动开展的状况，刚好表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；

要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，沟通课外阅读的书籍。

通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验胜利的欢乐。

（六）课外阅读举荐阅读伊索寓言、克雷洛夫寓言、中外古今寓言及科普读物，增补一些经典诗文背诵任务。

养成读书看报的习惯，保