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二、填空题（每小题2分）1教育评价本质上是一种的过程。
（价值判断）2根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和.（个体内差异评价）3如果说教育的社会价值表现为一种外在价值，那么教育的是一种内在价值。
（个人价值）4首次提出并正式使用“教育评价这一概念的是。
（泰勒）5美国进步教育协会自1933年至1940年在7所大学和30多所中学进行实验研究，以解决学校与社会、学习与生活相分离的问题，史称.（八年研究）6评价中不能把决策者预定的教育目的、目标告诉评价者，而需要评价者去主动收集教育的全部成果和信息，这种把教育目标与评价活动相分离的评价模式，称为。
（目标游离模式）7我国教育评价的系统发展时期大约是从至今。
（1905年）8现代教育评价理念中，是评价的立足点和出发点。
（以人为本）9“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”体现了的评价原则。
（多元化）10一个完整的教育评价程序一般包括三个环节:
教育评价的准备，教育评价的实施,。
（教育评价结果的分析与处理）11教育评价的正式实施过程分为两步，第一步称为，第二步称为再评期。
（预评期）12评价准则大致有两种表现形式：
其一为指标体系;
其二为.（概括性问题）13在教育测量学中，多次测量的结果保持一致,这种一致性称为。
（信度）14测验中以评分是否客观将试题分为两大类：
。
（主观性试题和客观性试题）15在确定指标权重过程中，通过两两比较来确定一个指标体系中各项指标的优先顺序和权重系数的方法，称为。
（层次分析法）16质性评价方法的基本形式有参与性观察、深度访谈、成长记录和。
（评语）17表现性评价有时又叫或非传统评价（alternativeassessment）。
（真实性评价）18在明确评价目标的基础上，依据表现性任务的不同，可以将表现性评价法分为和扩展任务表现性评价法。
（限制任务表现性评价法）19档案袋评价法一般可分为过程型档案袋评价、目标型档案袋评价、展示型档案袋评价和四种评价类型。
（评估型档案袋评价）20通过对学生的作品，如绘画、笔记、日记、作文、模型和手工艺品等进行分析研究，以了解、评定学生的情感、态度、学习等方面情况的评价方法,称作.（作品分析法）21美国著名教育心理学家布卢姆等人将教育目标分为认知领域、情感领域和三个领域。
（动作技能领域）22学生评价的主要内容可分为和学科学习目标两个方面。
（基础性发展目标）23学习能力倾向测验主要是指测验一个人获得新知识或新技能的。
（潜力或可能性）24对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价，最好使用。
（过程性评价）25教师评价可分为、教师专业发展评价、课堂教学评价以及教学绩效评价.（教师素质评价）26现代教师评价中发展性教师评价是对的反思与超越。
（奖惩性教师评价）27教师教学评价应以课堂教学和评价为主。
（教学绩效）28校长素质评价的主要评价对象是校长角色所应具备的必要素质，这些素质有时也称.（角色素质）29教育质量评价的主要内容应包括和学生质量评价。
（教育工作评价）30校评价长素质最好能从评价对象的中去分析其素质的水平。
（行为结果）三、单选题（每小题2分）（红色标记为答案）1B把教育评价定义为“收集和使用信息以对某个教育项目进行决策”。
A泰勒B克龙巴赫C毕比D美国教育评价标准联合委员会2教育评价应该以C为基础。
A价值判断B分数C事实判断D调查3根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为A、形成性评价和总结性评价。
A诊断性评价B绝对性评价C相对性评价D质性评价4在B中，评价标准是固定的，是由目标所决定的绝对标准，评价对象只与标准相比较,相互之间不进行比较。
A相对性评价B绝对性评价C量化评价D质性评价5与传统的教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比，现代教育评价更注重通过发现问题、分析原因和找出对策，使教育活动得到改进，这是评价的D功能。
A鉴定-选拔功能B反馈调节功能C导向激励功能D诊断-改进功能6价值判断与事实判断的根本区别在于是否存在C。
A判断主体B判断客体C人的需要D真实性7美国评价专家古巴（Guba，E。
G。
）（亦译为“枯巴”）和林肯（Lincoln，Y。
S.）将教育评价的发展过程分为B个时期。
A三B四C五D六8教育评价中的“目标模式”（ObjectMode），有时也称为D。
A“CIPP模式B“建构模式”C“史密斯模式”D“泰勒模式”9我国古代建立的D是具有划时代意义的和合理性的一种评价制度。
A察举制B选士制C经验考核制D科举制度10对评价活动本身进行的评价，就是B。
A回归运算B元评价C检验D前评价11实际评价评价活动中,人们往往是使用C评价方法。
A质性B量化C质性和量化结合D他人12B适用于对教育现象的即时评价。
A正式评价B非正式评价C绝对性评价D相对性评价13教育评价的最终目的是D.A以人为本B重视过程C甑别选拔D促进发展14评价活动中，评价对象有人、事或者物，但落脚点是对A的评价。
A人B事C物D教育15发展性教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的B.A过去表现B未来发展C态度情感D积极参与16重视评价学生的学习方式,这体现了D的评价理念。
A以人为本B注重发展C态度第一D重视过程17教育评价信息的显示一般有两个维度：
一是过程与结果,二是C。
A过去与现在B现在与将来C显性与隐性D真与假18评价活动中设置“控制组”，结果评价活动对这些评价对象造成了伤害,这主要是违反了D。
A真实性原则B过程性原则C教育性原则D伦理性原则19在我国,大多数评价活动是由B直接组织实施。
A社会专业机构B各级教育行政部门C教师D校长20教育评价实施的开始阶段一般有一个“预评期”，它就是A。
A自我评价B他人评价C试验评价D确定性评价21对评价的内容、范围、方法、手段、程序和组织领导等加以规范，并作出规定的基本文件是C.A评价准则B评价指标C评价方案D评价标准22评价活动中评价标准一般具有很强的D。
A抽象性B计划性C规律性D导向性23对于百分制的学生成绩,我们常以60分以上为及格、60分以下为不及格，这个60分即为学生评价的B。
A数量区间式标准B数量点式标准C分等评语标准D期望评语标准24初步的评价方案拟定后,应该D。
A立即正式使用B经过预评期C经过再评期D进行试评价25一般而言，有测量必定有B。
A信度；
效度B效度；
信度C信度;
信度D效度；
效度26如果准备测量的内容或行为取样范围非常适当,我们就说它A高。
A内容效度B内容信度C表面效度D表面信度27对学生实施测验后，直接从测验得到的分数是D，它并不具有多大的意义.A虚假分数B标准参照分数C常模参照分数D原始分数28评语既有评价功能，又有A。
A导向作用B总结功能C辨别作用D形成功能29质性评价的优势主要体现在C。
A规范性B精确性C整体性D公平性30为了评价某个学生的游泳技能，要求该学生现场演示游泳，这种评价方式称为B。
A教育性评价B真实性评价C多元评价D个性评价31档案袋评价的特点主要在于展示学生学习的D。
A成绩B问题C结果D过程32在A中,往往是学生不在场,而以学生的作品为中介，推断学生的个性发展特征。
A作品分析法B真实性评价C表现性评价D质性评价33给出一个句子，让学生改正其中的错别字，通过这种方法来判断学生字词的掌握情况属于B。
A扩展任务表现性评价法B限制任务表现性评价法C作品分析法D改错法34在向评价对象提问时，问“是不是、“对不对”、“有没有”等词语，这属于D。
A鼓励性问题B重复性问题C开放性问题D封闭性问题35参与者得到被观察集体（个人）的认同，深入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动,这种观察称为C。
A客观观察B主观观察C参与性观察D非参与性观察36在收集一定资料的基础上，用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程，属于A。
A质性评价B整体性评价C感性评价D量化评价37传统学生评价的目的在于强调B.A鼓励学生B挑选学生C压抑学生D发展学生38纸笔测验能够很好地评价学生的B。
A情感态度、价值观B书面知识C创新能力D实践能力39现代学生评价的目的是D。
A管理学生B挑选学生C压抑学生D挑选教育40教育目标分类学（第三分册）:
动作技能领域最先是由C发表的.A加涅B奥苏贝尔C辛普森与哈罗D布卢姆41学生的实践能力主要是指A。
A发现和解决问题B做了多少好事C欣赏美的能力D成绩优秀42培养学生的公民素养主要是指D。
A不顾一切发展自己B专门做好人好事C努力学习科学文化知识D对个人行为负责，具有社会责任感43美国的SAT属于A测验.A学习能力倾向B基本学习能力C学习成绩D知识技能44在学业成绩测验中，比较有代表性的有两种形式：
B.A标准化测验和考试B标准化测验和教师自编测验C教师自编测验和考试D指标量化考评法和表现性评价法45考察学生对一定问题理解的深度,适合于用D。
A填空题B选择题C客观题D主观题46百分制记分法和等级制记分法最大的缺陷在于缺乏B。
A“模糊性”B“透明度C“比较性D“区分度”47如果仅以学习成绩名次的先后作为评价该学生的标准，这属于A。
A相对性评价B绝对性评价C个体内差异评价D形成性评价48一般来说，主观性试题的测验信度C。
A最高B较高C较低D不好确定49世界上正式的教师评价制度是从20世纪B年代才开始的。
A30B50C70D8050教师的专业知识主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和D.A教育学知识B教学知识C科学知识D文化知识51教师的专业发展能力包括现代教师所必须的A、教学研究能力和终身学习能力.A教学反思能力B教学实践能力C教学机智D教育智慧52教师“末位淘汰制是一种典型的B教师评价制度。
A发展性B奖惩性C过程性D总结性53评价教师的课堂教学应关注C。
A教师表现B学生反应C教师表现和学生反应D学生成绩54随堂听课是为了D。
A给教师下结论B给教师定等级C监督教师上课D促进教师发展55从根本上说,校长的创新品质也是校长A的组成部分。
A职业素质B专业发展C管理水平D任职条件56学校评价的内容大致可以分为：
办学思想、办学行为和C。
A办学条件B办学目标C办学绩效D学校文化57教育工作质量评价重点是考察C。
A学生的分数B办学条件C具体工作过程D安全问题58很多学校的评价指标分为基础性指标和发展性指标，学校的进步就是不断的将B。
A基础性指标；
发展性指标B发展性指标；
基础性指标C基础性指标；
更高目标D发展性指标；
更高目标59学校管理评价的重点是如何确定评价指标以及A。
A评价标准B评价目的C指标权重D评价方法60校长的管理工作一般体现在D中。
A教师队伍建设B学生成绩C学校规模D学校管理三、简答题（每小题5分）1如何理解教育评价的内涵?
答：
教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程.对其内涵的理解是：
（1）教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展;
（2）教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行,最终促进人的发展；
（3）“价值判断”是教育评价的核心；
（4）价值判断必须以一定的事实为依据.2教育评价有哪些主要类型？
（1）根据评价的方法可将教育评价分为量化评价和质性评价，这是很常见的两种评价类型；
（2）根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;
（3）根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
3教育评价有哪些功能?
（1）鉴定选拔功能;
（2）导向激励功能；
（3）诊断改进功能;
（4）反馈调节功能。
4西方教育评价发展的“判断阶段”主要有什么特点？
答:
（1）它将评价视为价值判断的过程；
（2）它明确提出评价为决策服务的新思想;
（3）它强调过程评价；
（4）它追求教育价值的多元化；
（5）它正式提出了形成性评价和非正式评价的思想。
5建构性评价的基本理论构想是什么?
（1）评价描述的是共同的心理建构；
（2）评价中存在着多元的价值判断；
（3）评价对象参与评价对评价结果有重大影响；
（4）评价要重视评价结果的推广与使用；
（5）评价中要重视对个人的尊重；
（6）评价结果表现为案例报告.6简述现代教育评价的发展趋势。
（1）量化与质性评价互补;
2）结果与过程评价并重；
（3）他人评价与自我评价结合；
（4）正式与非正式评价共存;
（5）元评价日益受到重视。
7简述重视过程评价理念的基本涵义。
教育活动本身是以过程的方式存在的,对教育活动的评价,应该体现为对教育活动过程的评价，这是重视过程评价理念的基本涵义。
在重视过程评价理念的指导下,教育评价应注意以下几点：
（1）重视对教育过程的评价；
（2）重视评价学生的学习方式。
8教育评价的原则有哪些?
（1）教育性原则;
（2）真实性原则;
（3）动态性原则；
（4）协商性原则；
（5）多元化原则；
（6）伦理性原则。
9简述贯彻多元化原则的基本要求。
多元化原则是指教育评价的主体、评价内容、评价标准、评价的方式方法应该是多样性的,而不是单一的。
贯彻这一原则的基本要求：
（1）评价主体的多元化；
（2）评价内容的丰富性和评价标准的差异性；
（3）评价方法的多样性；
（4）注意多元评价的适用范围。
10教育评价的一般程序是什么?
（1）教育评价的准备。
主要包括组织准备和方案准备.
（2）教育评价的实施。
主要包括收集评价信息、作出评议评分、整合评价结果。
（3）教育评价结果的分析与处理。
主要包括评价活动的质量检验、评价结果的诊断分析、评价报告的撰写、评价信息的有效反馈。
11评价方案包括哪些内容？
（1）明确评价目的
（2）设计评价准则（3）分配相应权重（4）制定评价标准（5）选择评价方法（6）形成评价方案12评价标准的表现形式有哪些？
（1）分等评语标准.分等评语标准就是运用文字描述不同等级所要达到的要求,评价者根据这些要求判断出相应的等级。
（2）期望评语标准。
期望评语标准是对每项末级指标的要求作出最理想的说明,这个说明就是评价的标准。
（3）数量式标准.数量式标准是指对末级指标以明确的数量作为判断其等级的标准。
13简述量化评价方法的优势与不足。
优势：
逻辑性强，标准化和精确化程度较高，能对教育现象的因果关系作出精确分析，对评价对象的行为特征作出准确描述,结论也更为客观和科学.不足：
（1）量化评价方法不能反映学习绩效和教学过程的某些不可量化因素。
（2）量化评价方法往往以预定目标为评价标准，它排斥对给定教育计划的持续性再开发，这就不可避免地造成评价者与评价对象的冲突，阻碍了评价对象行为的发展与更新，束缚了评价对象创造性的发挥。
（3）量化评价方法过分注重教育评价的客观性的一面，忽视了教育评价的主体性的一面。
（4）量化评价方法过分强调指标的细化和在指标细化基础上的量化，把复杂的教育现象加以简化或数字化,不仅不能保证其评价的客观性，而且容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。
14简述标准化测验特点.答：
标准化测验是指由专家编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或能力水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定.由于测验条件的标准化,测验的结果比较客观一致,适用的范围和时限也较宽广。
（1）测验水平代表性强；
（2）测验对象受限较小；
（3）测验分数稳定可靠；
（4）测验题型全面有效；
（5）测验程序科学可控。
15简述运用量化评价方法的基本要求。
（1）进行量化评价时要注意评价过程及方法的客观性）进行量化评价时要注意评价过程及方法的客观性;
（2）进行量化评价时应注意量化评价方法的有效性;
（3）注意量化评价方法的全面性；
（4）注意量化评价方法的可行性。
16质性评价方法的涵义。
质性评价方法是指评价者通过特定方法（观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等），收集反映评价对象发展状况的丰富资料,对资料进行整理分析,并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程.其主要特征在于：
（1）强调评价的目的在于促进主体人的整体性发展；
（2）强调评价方式的情境性，认为评价方式存在着许多可能性，具体的操作方法常常因具体情境不同而不同，难以预设确定不变的具体程序；
（3）强调教育、教学是需要不断反复检查、反省、修正的持续的、动态的、变化的过程。
17质性评价方法中的成长记录主要包括哪些内容？
一般说来，成长记录应至少包括如下六个方面的内容：
（1）谁?
（有谁在场？
他们是什么人？
）
（2）什么？
（发生了什么事情？
在场的人有什么行为表现？
）（3）何时?
（是什么时候发生的?
持续了多久？
）（4）何地？
（在哪里发生的？
这个地点有什么特色？
）（5）如何？
（这件事是如何发生的，事情诸方面关系如何?
）（6）为什么?
（为什么这些事情会发生?
促使这些事情发生的原因是什么？
）18简述档案袋评价法的实施过程。
（1）确定评价对象，明确评价的目的;
（2）确定要收集的材料的类型及收集的时间和次数；
（3）制订调动学生积极参与的有效方法；
（4）确定档案袋的评价等级；
（5）制订交流与分享的计划。
19传统学生评价存在哪些问题？
（1）评价目的：
过于强调“选择适合教育的学生”；
（2）评价功能：
过于强调评价的甄别与选拔功能；
（3）评价内容：
过于注重对基本知识和技能的评价；
（4）评价方法:
过于注重纸笔测验；
（5）评价主体：
过于强调他人评价.20学生综合素质评价包括哪些内容?
学生综合素质评价是根据一定的评价标准，对学生的学习和发展进行系统分析，作出价值判断的过程.主要包括
（1）道德品质与公民素养的等级评定；
（2）学习能力的等级评定;
（3）交流合作与实践能力的等级评定；
（4）审美与表现能力的等级评定；
（5）运动与健康状况的等级评定。
21简述发展性学生评价的基本特点。
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