对课堂提问的有效性的认识Word文档下载推荐.docx

对课堂提问的有效性的认识Word文档下载推荐.docx

《对课堂提问的有效性的认识Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对课堂提问的有效性的认识Word文档下载推荐.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

要注意保护全班学生，尤其是差生回答问题的积极性。

4.诱导学生正确回答

教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。

最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。

5.课堂提问的目的

课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。

最普通最简便的办法，便是发出问题。

可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。

如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；

如若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。

求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的（多数适当的）答案。

求异答案的

问题，并可成为引起全班讨论的出发点。

根据有经验的教师的意见，认为发问须有一定的目的，才可产生效果，否则教师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂里的秩序，不过，教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。

但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。

在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。

实际上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差别。

概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：

（1）.引起动机。

发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。

（2）.启发思维。

用问题启发学生的思维作用，极为重要。

在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；

阅读教科书，只用视觉；

这与思维能力的发展，关系至为微弱；

唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，俾可作出适当的回答。

（3）.考察理解程度。

关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。

（4）.激动顿悟作用。

在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。

（5）.形成知识结构。

要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识，联系一体，形成结构，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。

（6）.对于理论的评价。

为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。

（7）.检验学习目标。

关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，教师可发出问题，以资检验。

积极的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。

（8）.给予复习机会。

关于学习的重要知识，关键性的作用，或与下一课文关系密切的理论，教师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了解其重要性。

（9）.唤起注意重振精神。

课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。

（10）.总结学习经验。

当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮助学生组织知识，成为系统，欣赏内容的涵义，总结学习经验。

在上述的这几种情况下，教师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。

这种种思维能力，虽然没有直接联系着创造的行为，但可为创造性思维能力的发展，培植良好的基础。

二、问题的层次

根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次

1.低级认知问题

低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。

回忆性问题用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深入思考。

2.高级认知问题

高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。

包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。

高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。

因此对答案的评价就不是简单的对与错，而是优与劣。

三、提问的步骤与程序

一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。

1.引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备。

（1）转向教师用语言表明即将转向提问。

（2）陈述教师用简明的语言陈述主问题。

（3）提名教师指定某同学作答。

2.介入当学生不能顺利回答时，教师予以鼓励并设法诱导学生回答。

（1）查询教师查询学生是否明了问题。

（2）重述教师变换不同的词句重述主问题。

（3）提示教师提供资料，协助学生回答。

3.评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。

（1）评论教师对学生回答的内容加以评论。

（2）追问教师针对学生的回答提出追问。

（3）更正教师针对学生回答中的错误给予更正。

（4）重复教师重复学生的重要答案。

（5）重述教师变换不同的词句，重述学生的答案。

（6）查核教师查核其它学生是否理解，是否赞同。

（7）延伸教师依据学生的答案，联系其它有关资料，引导学生回答另一主问题。

（8）扩展教师依据学生的答案，补充新资料，提出新见解。

四、课堂教学的提问是一门被认可的艺术

提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。

人们常说：

课堂教学是一门艺术。

这是因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。

学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。

作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。

教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。

课堂提问即是方式之一。

课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。

提问过程即信息反馈过程。

充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。

不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。

因此，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。

提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？

（一）、在提问内容上，讲究五讲。

1.目的性

目的性是指课堂提问要有明确的目的。

提问是为教学要求服务的。

为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。

备课时就要描述出提问的明确目标：

为引出新课？

为前后联系？

为突出重点？

为突破难点？

为引起学生兴趣？

为引起学生争论？

为促使学生思维？

为总结归纳？

等等。

要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。

明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

2.启发性

启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。

启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。

教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。

提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

3.逻辑性

逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。

提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。

设置问题，环环相扣；

解决问题，层层剥笋；

由浅入深，由易到难；

循序渐进，逐步提高。

提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。

提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。

4.针对性

一方面，要针对教材实际。

提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。

教材的重难点，是教学的主导方面。

在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。

另一方面，要针对学生实际。

对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。

对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；

对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；

对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；

对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。

提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。

5.适度性

适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。

要防止浅——缺乏引力，索然无味；

偏——抓不住重点，纠缠枝节；

深——高不可攀，“听”而生畏；

空——内容空泛，无从下手。

提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。

太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。

太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。

提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的体现。

（二）、在提问对象上，有四忌。

1.忌偏食

不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。

根据调查，各种基础的学生都有答问的愿望，特别是基础差的学生，对教师是否提问特别敏感，认为提问是教师信任的表现，对教师提问时忽视他们的存在很有意见，他们强烈要求一视同仁。

偏爱使提问艺术失去魅力。

2.忌惩罚

个别老师特别是个别班主任，将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。

答不上问，就罚站，罚作业，罚劳动，甚至惩罚株连全班。

惩罚忽视了非智力因素中的情感领域，破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。

学生最反感惩罚式提问。

惩罚使提问艺术变形变味。

3.忌讥讽

提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。

对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。

学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。

讥讽是提问艺术的大敌。

4.忌齐答

齐答，看来学生适应，但不是积极的适应，不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。

齐答造成假象，反馈信息失真，影响教师的判断和矫正。

课堂教学一般不宜采用齐答式提问，对小学高年级学生和中学生尤其如此。

更不要将齐答式误为启发式，一堂课剂答到底。

齐答使提问艺术黯然失色。

（三）、在提问时间掌握上，有三点要注意。

1.注意层次

课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。

一般说来，大概有：

开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；

过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；

小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；

在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；

总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。

在具体讲授过程中，不宜频繁

提问，不宜边讲边问，边问边讲，一问到底。

2.注意停顿

教师提问后，要留出时间让学生充分思考。

学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。

提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。

提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。

3.注意整体

提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。

哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，抽那类学生答问，什么时间提问，等等，都应同其他教法结合起来通盘考虑，事先设计好。

不要想问便问，随便提问。

提问的随意性破坏了整体性，影响提问的效果。

（四）、在提问及其答问的指导方式上，要争取实现两个转化。

1.提问点名回答到提问举手回答。

“点名”变“举手”，其意义在于发生了“被动”到“主动”的质的飞跃。

要实现这个飞跃是不易的，年级越高难度越大。

一旦实现，生动活泼的课堂气氛和积极主动的学风就将形成。

要实现它，教师除了实践前面所述的提问艺术的各点并受到学生的信赖外，还

必须对学生答问作大量的、坚持不懈的组织引导工作。

2.提问后个别思考回答到提问后讨论回答。

讨论更容易调到学生积极思维，使其认识过程逐步深化。

讨论必有争论。

争论中掌握的知识更容易记牢，经久不忘。

教师提问要学会“煽风点火”，争论中要善于“火上加油”，增

大学生大胆设想，质疑问难，既不人云亦云”，学会独立地获取知识和运用知识。

实现这个转化，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，将充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养学生独立思维和分析解决问题的能力。