校长课程建设班的答辩题目Word文档格式.docx

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其三，社会与家长的教育需求。

学校最为本真的目的，是保持自我的延续与发展。

为了确保学校的延续与发展，学校必须追问自己一个切身的问题，国家为什么愿意拨款给学校，她希望学校为此做些哪些贡献；

家长为何愿意送自己的子女到学校来，她们希望学校完成哪些教育任务。

家长的关注，客观上也表达了社会与家长对学校教育的需求。

其四，学校生源的实际情况。

我们对教育的功能总是持最乐观的态度，可是远离实际的乐观往往会演变为盲目或者自大。

教育的确应该完成许多的任务，但所有这些任务的完成，都离不开生源的实际情况。

棠湖小学学区随着新校搬迁也发生着变化，新城区建设的推进，也使每年的招生结构发生着细微的变化。

生源结构越来越多元、类型差异越来越明显，这些都深刻影响着学校育人目标的选择。

其五，学校办学特色。

棠湖小学是一所百年名校，有厚重的历史底蕴，学校在礼仪教育、艺术教育、科技教育、少年军校形成了四大特色，2009年迁新校，接收了208名地震灾区儿童，爱心教育也逐渐成为学校特质之一，进而形成了学校“4+1”特色。

在学校“多元发展，人人成功”办学理念下，基于以上五个方面的考虑，我们把“培养厚德、自信、阳光、个性的成功少年”做为学校的育人目标。

基于学校的办学理念，我们认为：

1、十八大把立德树人作为教育的根本任务，“立德树人”要求我们必须坚持培育学生健全人格，必须致力于“让每个孩子都能成为有用之才”的教育理想，满足每个人的个性需要和期望是教育的最高境界。

古人有“立德”“立功”“立言”三不朽的追求，这也是一切成功之基。

2、学生是有差异的。

按照加德纳的多元智力理论，每个学生的能力发展也是不一致的、多元的。

每一个人的智能组合也是不同的，通过教育可以发现孩子的优势领域，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。

3、失败是成功之母，但成功更能孕育成功！

成功的体验

有助于学生自信快乐幸福的成长！

所以，提供多元课程，运用多样方法，通过多种途径，从多角度让每一个孩子都能在适合自己的领域里得到相应的学习与提高，获得成长的快乐和成功的体验，进而为学生的成功人生奠基，为学生终身幸福奠基。

人的成长需具备五大素养：

道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养。

在目标对应上，我们将育人目标细化为具体的课程目标：

具体表述为“二有三会四具备”：

二有：

有思想、有品格；

三会：

会健体、会学习、会审美；

四具备：

“二有”

有思想：

有自己的想法和见解并能大胆的表达。

有品格：

生活的美好取决于每个个体的品格修养。

人生的成功是基于良好的品格修养。

如责任、坚持、主动、守时、忠诚、宽容；

“三会”

会健体：

具备健康意识、懂得健身方法、会1至2项体育技能。

会学习：

关注学习方法的习得，掌握多种学习方法。

会审美：

具有初步的审美意识、审美能力、会用学到的方法（音乐、美术、舞蹈、器乐……）表现美

“四具备”

具备扎实的基础知识；

具备良好的学习习惯；

具备个性的兴趣特长；

具备宽广的阅读视野；

我们建立了支撑目标的五大素养领域的课程群。

这些涉及不同领域的课程群分为三个层次：

一是基础性课程，是国家规定必修的核心课程。

老师们要做的，就是因地制宜，根据校情、师情、学情，改变教与学的方式，上好每一节课，实现国家课程校本化实施。

二是拓展性课程，是基础性课程的延伸与拓展。

拓展性课程的开发与确立，由学校根据学科特点、学生年段特点和教师风格差异，组建拓展专门研究团队，确立项目负责人，如低年级写字教学研究团队、低年级识字教学研究团队、中高年级支架式习作教学研究团队……这些课程，在设定的年段，学生人人必修，进入统一课表，在国家课程规定的学科教学时间内完成。

学科教师在拓展性课程建设过程中，也同时得到了错位发展，教师专业能力也能得到个性化提升。

三是综合性课程，是学生综合运用学科知识解决实际问题的课程。

此类课程，来源于教师和学生的选择，既是教师胜任的，也是学生喜欢的，全部打破行政班级界限，选课走班。

每位教师设立的综合课程，需要先提交课程设计，经学校课程领导小组评审通过，再行招生。

自己的课程，自己所教的行政班学生人数不能超过30%，保证综合课程体现适合学生。

综合性课程细分为活动策划课程、学科整合课程、主题研究课程、实践创意课程和合唱表演课程。

这五类课程在本学期正处于开发实践中。

三类课程实施策略：

1、把基础性课程做实。

具体做法就是：

改变教与学的方式，提高课堂效益，实现减负增效。

2、把拓展型课程做精。

聚焦学科本质，彰显学科特色，建设学科品牌课程。

3、把综合性课程做活。

着眼能力提升，奠基成功素养，追求品质教育。

在指向育人目标的课程建设中，课程评价是保证课程顺利实施，实现育人目标的重要一环。

它包括两个层面：

一是学校对教师开发课程和执行课程的评价，二是教师对学生参与课程学习的评价。

学校对教师开发与执行课程的评价，一是教师能够按照学校课程建设的总体设计及要求，有计划地系统开发课程，手册管理完善；

二是完成规定时数课程，达成预定的课程目标；

三是教师及时保存学生在活动中有价值的资料和作品；

四是学校通过学生问卷调查、家长抽样调查等方式，对教师课程受欢迎度进行调查，作出相应评价。

教师对学生参与课程学习的评价：

一是学生参与课程学习的兴趣；

二是学生在课程学习过程中表现出的情感与态度；

三是学生在课堂学习中获得的知识与技能，通过作品展示、表演汇报、现场测评等方式完成。

课程是学校最重要的产品，课程建设凸显了学校的教育理念与价值追求。

在实践中不断完善课程体系，将会更有力地支撑育人目标的实现。

第二题：

学校的教育理念如何才能很好地落实到实际的课程教学实践中去？

学校的教育理念是：

“为学生的成功人生奠基。

”在理念指引下，我们确定了“培养厚德、自信、阳光、个性的成功少年”的育人目标。

第三题：

如何有效地构建学校课程体系？

学校的课程体系是应目标而生的。

棠湖小学的育人目标是：

“培养厚德、自信、阳光、个性的成功少年”。

第四题：

学校是怎样把“立德树人”纳入课程体系而摆脱“空洞”的魔咒？

十八大把立德树人作为教育的根本任务，“立德树人”要求我们必须坚持培育学生健全人格，必须致力于“让每个孩子都能成为有用之才”的教育理想，满足每个人的个性需要和期望是教育的最高境界。

棠湖小学以“多元发展，人人成功”为办学理念，努力为学生的成功人生奠基。

其次，成功的人生需要五大素养：

对应这五大素养，我们确立了“培养厚德、自信、阳光、个性的成功少年”这个育人目标，并细化为“二有三会四具备”的具体目标。

为了实现这样的目标，我们从道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养五个领域建构学校的课程体系。

我们把“立德树人”做为教育灵魂，融入学校整个课程体系中，通过丰富的课程摆脱空洞的魔咒：

结合学科教学渗透德育教育，设计丰富的教学手段，开放时空上好品生品社课，把国学经典和社会主义核心价值观纳入课堂各学科教学,重视实践活动育人。

拓展性课程的开发与确立，由学校根据学科特点、学生年段特点和教师风格差异，组建拓展专门研究团队，确立项目负责人，如在道德素养领域拓展出来的“成功品格塑造”课程，将成功品格细化为24个品格训练序列，在实践与活动中推进。

学生人人必修，进入统一课表，在国家规定的在校时间内完成。

因课程拓展而集结起来的教师研究团队，也在课程建设实践过程中，得到专业的纵深发展，形成自己的特色。

学校的综合性课程细分为活动策划课程、学科整合课程、主题研究课程、实践创意课程和合唱表演课程。

在以“立德树人”的核心指向育人目标的课程建设中，课程评价是保证课程顺利实施，实现育人目标的重要一环。

在目前的课程建设中，我们也正积极探索与课程建设相适应的一套全新的教育质量评价体系,切实扭转评学生看分数倾向,切实扭转重知识轻品德的局面。

学校课程建设将坚持“五性一化”（全面性、差异性、整合性、开放性、主体性和校本化）的原则，使“立德树人”这一根本任务在课程实践中得到细化与落实。

第五题：

学校课程建设中教师专业发展是一个瓶颈，你是如何突破这个瓶颈的？

1.什么是课程建设？

回答这个问题是为了认识上的统一。

首先知道什么是课程，课程是学校的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力水平最有力的证物，是学校的核心竞争力。

课程建设就是在学校课程顶层设计之下进行的教师人人参与的组织学科教学和教育活动的过程。

课程建设需要人来完成，需要具有专业发展能力的教师来完成。

2、为什么要参与课程建设？

回答这个问题是要从思想上引领变革。

（1）实现变化了的学生培养目标的需要。

棠湖小学育人目标：

培养厚德、自信、阳光、个性的成功少年。

（2）高标准实现国家课程的需要。

国家课程标准是保底的要求，老师对于国家规定课程，需要思考如何高于国家课程基本目标。

（3）做适合学生教育的需要。

为了实现育人目标，必须进行课程重构，创生更适合学生个体需要的课程。

（4）培养具有可持续发展力教师的需要。

这样的教师，需要具备校本研究的能力，创生课程和执行课程的能力。

3、怎样参与课程建设？

棠湖小学课程体系，支撑学校的育人目标。

具体做法是：

把基础性课程做实。

把拓展型课程做精。

把综合性课程做活。

学校尊重教师的特长与个性，尊重学生的兴趣与选择，只要老师能胜任，学生喜欢学，开设的课程都可纳入学校课程体系，在拓展课程与综合课程中体现。

我们在充分尊重教师和学生的多元化需求的前提下，通过协商和双向选择共同制定和完善课程体系。

1.在“多元发展，人人成功”理念指导下，结合学校、教师、学生以及现有的家长、社会资源等诸多因素，整体设计三个层面的课程。

2.指导老师们全面参与课程建设，鲜明提出“我的课程我做主”的理念，充分激发教师建设课程的自主性、能动性、创造性，自觉根据学校课程建设理念，思考“我”对什么感兴趣，“我”能设立什么课程，支撑学校育人目标。

适当通过家委会征求家长代表的意见。

在充分协商的基础上，确定课程项目，最终通过课程建设工作小组的审议确立为学校的课程。

3.学生打破班级限制，根据自己的需求选课，老师根据学生的特点，帮助学生有针对性的选择课程。

同时，老师为了吸引自己的“课程粉丝”（学生），需要精心设计课程宣传，吸引学生跟随自己的课程学习。

4、什么样的机制推进？

（1）学分制培训。

结合教育局对教师专业发展的要求，学校制定了校本培训学分制方案。

学校提供充分的课程建设相关培训，形成多元套餐。

完成培训套餐，可积相应学分。

（2）奖励性培训。

对在课程建设中表现积极的老师，优先给予外出培训的机会，可以超次数外派。

每次学习回来，积极做校内二次培训，又可再积分纳入学分总计。

（3）规划引领。

学校帮助不同类别的教师，制定和完善个人发展规划，在课程建设中扎实提高个人专业素养，尽快成为学科骨干，成为同行中的引领者，成为家长心中的名师，从而促进职业幸福感的提升。

（4）平台搭建。

鼓励教师自成一家，学校给项目、给平台、给位子，让教师获得专业价值认同感和组织归属感：

如教育集团研学会导师；

班主任工作室导师；

课程开发团队项目负责人等。

做中学，是最有效的成长路径。

课程建设也是教师专业成长最有效的途径之一。

5、什么样的评价衡量？

在充分体现专业活动的课程建设中，课程评价是保证教师专业发展的重要一环。

反过来，学生是学习的主人，他们最有权利对教师课程建构和教师教学行为作出评价。

评价会促进教师专业活动向纵深开进，也是反馈教师专业发展状态的标尺。

我想，回答好这几个问题，也就解决了在课程建设中教师专业发展的瓶颈问题。