合肥市教育科学规划立项课题Word文件下载.docx
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③刘志东代表课题组作市级立项课题《利用首席制教研提高校本教研有效性的研究》开题报告
④与会领导、专家讲话，进行课题论证。
开题报告中存在的主要问题：
课题负责人签字：
参与领导或专家签字：
学校意见
长丰县教体局教研室意见
（盖章）
年月日
开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
2011年12月本课题被合肥市教科所规划批准为市级研究课题（立项编号是HJG11077）以后，在县、校教育科研部门的关心支持下，于2011年12月29日，在实验小学举行了课题组全体成员参加的课题开题工作会议，讨论开题报告，落实开题筹备各项工作。
2012年2月日，课题开题仪式在实验小学举行。
评议专家有县教研室等。
本课题组全体成员参加了会议。
《利用首席制教研提高校本教研有效性的研究》开题报告
长丰县实验小学申报的课题《利用首席制教研提高校本教研有效性的实践研究》，经合肥市教育科学研究所评审，已批准为合肥市教育科学规划立项课题，批准号为HJG11077。
为了进一步完善研究方案,正式开展研究工作,主持人代表课题组作课题研究开题报告,请专家、领导对课题研究实施方案指正。
一、研究背景及理论来源
（一）研究背景
1、当前校本教研存在问题的分析
校本教研是以校为本的教学研究，是把研究的立足点放在学校，以解决学校、教师在发展中所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以促进学校发展和师生成长为主要目的研究活动。
校本教研的有效性是通过学校的教研活动使教师在教学中遇到的问题得到解决，使教师的专业素质得到发展、教师教科研的意识和能力得到提高，使课堂教学的质量得到保证。
当前，各个学校都普遍重视校本教研，但在具体开展校本教研活动中，教研活动常常流于形式，教研无计划、无方案，活动无主题；
出课的教师不知道为什么上节课；
听课的教师不知道要解决什么问题；
教师研讨，蜻蜓点水，零打碎敲，火力分散；
教研活动普遍存在随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的真实问题，活动无结果，教师无收获。
低效、无效的教研活动，不能调动教师参与的热情，不能点燃教师研究的激情，教师对活动感到茫然和厌倦。
2、学校教师专业化发展现状的分析
近五年，从农村调入我校的教师达23人，大多数都是35岁以下青年教师，由于来源面广、点多，难免素质参差不齐。
特别是受当今一些不良社会风气、价值观念等因素影响，一部分青年教师在教育理论、教学水平和科研能力等方面有所欠缺，他们缺乏自我发展的目标与动力，工作处于简单应付、机械重复，不愿思考与创新。
学校教育教学质量整体提升存在一定困难，甚至还曾一度出现滑坡。
于是，教师专业发展成为学校发展的首要问题。
（二）理论来源
1、马斯洛的自我实现理论
校本教研中，人人都希望成为首席。
人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。
所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。
正是由于每个人都有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。
自我实现是教师专业化发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，实现超越自我。
有了自我实现的内驱力，使教师有审视自己的教育教学的激情，产生不断学习的激情，为成为校本教研中的首席奠定了坚实的基础。
2、多元智能理论
校本教研中，人人都可以成为首席。
“多元智能理论”认为：
人类思维和认识世界的方式是多元化的。
大多数人都可以使每一项智能达到很高的发展水平。
在同一教研组中，不同教师的智力潜能都各有所长，有的教师言语能力较强，善于沟通与交流；
有的教师自知自省能力好，善于反思失败教训，总结成功经验，他们就是平等中的首席。
充分利用教师的群体智慧，开展同伴互助，推出平等中的首席就可以取长补短，发挥团队的优势，促进校本教研的有效性，促进教师专业化发展。
3．学习型组织理论
校本教研中，能促进人人成为首席。
美国著名管理学者彼得-圣洁认为：
学习型组织就是组织和个人通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考五项基本修炼来构建的，是组织及其成员获取、加工、整理、创新和利用知识，来指导和改善自身的行为和思想，从而达到增强适应环境也影响环境能力的组织。
简言之，就是一种能够不断学习、不断自我创造未来的组织。
而校本教研通常是以教研组、年级组、备课组等为研究单位的学习型组织，教研活动是学习型组织的一种活动，活动中通过同伴的影响和帮助，促进团队中个体的成长与超越。
二、本课题研究的目的意义
校本教研中真正把教师作为研究主体，实现教师的主体价值，是有效校本教研的核心。
首席制校本教研是基于充分尊重教师在研究中的主体地位的基础上，根据教师个体差异和研究内容的不同，在研究过程中，促进个体或团队成为研究中的骨干力量，成为研究中的首席，凸显教研的的主导性、目的性、方向性，增强校本研究的凝聚力、向心力，构建有效的校本教研模式,促进教学相长，师生共同进步。
教师要想成为“首席”，就必须苦其心志、勤奋学习、敢于思考、善于吸纳、学有所长，尽快成为理论的“知识分子”；
必须躬身实践、树标立模、辐射劳动，努力成为校本研究舞台上的“领舞者”；
必须融入共同体，担负起组织策划、抛砖引玉、合理驱动的功能，成为校本研究活动时的“主持人”。
本课题直接围绕学校自身、教师自身所遇到的真实教学问题而开展实践研究，遵从以校为本、教师学生共同发展，切近实行、务求实效、小处入手、目标高远，引导教师在实践中反思，在困惑中学习，在迷茫时合作，实现在教师自我纠正、自我超越、个性解放中培育教学特色。
实现全体教师资源共享、携手并肩、结伴而行，从而展现校本教研的灵动、深邃、大气、锐利的魅力，有效地促进教师、学生共同发展。
三、本课题研究的主要内容、重点和难点
（一）研究的主要内容
1、首席制教研的概念界定
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个基本要素，共同构成了校本教研的三位一体关系。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，它们既相对独立，又相互补充，相互渗透，相互促进。
只有整合这三种基本力量，才能有效地促进校本教研的开展和教师的专业发展。
本课题中的“首席”有两个概念，一是真正意义上的“首席”，相对于教师集体来说，“首席教师”就是专业研究人员，他们懂得课改理论，知晓课改政策，是教师集体中的“学科带头人”、“骨干教师”，在学科教学改革中起着“领头雁”和“排头兵”的作用；
二是平等中的“首席”，是实践在教改第一线的普通教师，在校本教研活动的不同阶段，这些教师在理论学习、课堂实践、教学问题、同伴互助、主题研讨、自我反思、总结生成等过程中，有了观点和思想，他们脱颖而出，担任“首席”的角色，便成为平等中的“首席”。
“首席制教研”既可是“骨干教师”、“学科带头人”引领的教研活动，也可是普通教师凭一点优势下的“首席担当”，还可是融团队集体智慧的一次“首席代言”。
他们在一次教研活动中的作用即可是先进教学理论的“新闻主播”，也可是课堂教学改革的“领衔主演”，还可是教师合作互助的“金牌主持”。
2、研究内容
基于上述我们对“首席制教研”的理解与认识，我们将重点研究如何以主题教研为形式，借组研讨课、论坛、报告会等活动契机，让“学科带头人”“骨干教师”凭借专业实力，最大限度地示范、引领；
让“平等中的首席”通过一个“闪光点”，激情燃烧、发扬光大；
让最普通一员，借助团队的智慧，在一次“首席代言”中，启迪思想。
以此为基础，激发全体教师参与校本研究的积极性、主动性，发挥创造性，真正实现校本教研的有效性，提高教师教育教学、教科研研能力，关注学生全面发展，从而实现师生共同成长。
（二）研究的重点和难点
首席制校本教研中，首席教师和首席团队的确定；
首席教师和首席团队的业绩评价；
首席制教研工作机制的确立。
三、完成本课题的条件分析
（一）人员机构、研究能力
1、第一负责人是业务副校长，小学高级教师、合肥市小学数学学科带头人、安徽省优秀教师、参加了安徽省骨干教师培训、市课题成果鉴定专家、市小学数学专业委员会理事、市小学科学专业委员会理事，有多篇论文发表或获奖，参加或主持了多项国家、省、市级课题研究，并顺利结题，具有丰富的教学经验和一定的科研能力。
2、第二负责人是小学高级教师、校长办公室主任、教育硕士、合肥市小学英语骨干教师、长丰县学科带头人，多次在市、县级课堂教学评比中获奖，多篇论文在国家、省、市级刊物发表或获奖，参于了多项国家、省、市级课题研究，具有比较丰富的教育科研理论知识和教学经验。
3、课题组的其他项目负责人主要为学校教科室、教导处负责人及市骨干教师，均具有丰富的教学经验和信息技术应用能力，具有较高的教科研能力和活动组织能力。
（二）研究基础
1、本校近两年参与了国家级课题“有效教师”的研究，多人次外出参加各类培训，多次开展了理论学习、主题论坛、教学观摩等研究活动，积累了一定的资源素材，这些都为本课题的研究奠定了坚实的基础。
2、学校自2008年以来，就经常尝试在校本教研活动时采用“首席制”，虽然没有进行系统研究与整理，但对现在本课题的研究提供了有力的依据。
3、第二负责人在攻读教育硕士期间，就对“提高校本教研活动的有效性，促进教师专业发展的实践研究”作了初步的研究，并得到了安徽师范大学的多位教授的指导，这无疑也对本课题的研究起到一定的促进作用。
（三）研究方法和呈现形式
1、研究方法
（1）文献研究法：
对国内外有关信息资源进行查询，搜集国内外校本教研的新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决研究过程中存在的实际问题。
（2）行动研究法：
全员参与，以本校教师专业发展为根本，有组织、有计划开展自主研修、同伴互助、自我反思、科学评价等科研活动，通过行动研究法不断发现问题，解决问题，不断修改完善课题实施方案。
（3）调查法：
在实验的开始、进行和结题时，将对教师和学生进行单项或综合的抽样调查，调查教师对校本教研的观点、态度的基本状况，以不断调整研究的行为和方式。
（4）观察法：
观察教师的校本教研活动，进行首席制教研的质量监控，从而获取相关信息，促进和改进首席制教研模式。
（5）个案研究法：
选取典型课例、典型实验对象进行研究。
对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断，进一步提出建议。
（6）经验总结法：
教师通过学习、实验，总结校本教研实践中的成功经验，撰写实证性实验报告和论文。
2、呈现方式
本课题拟采取“计划——行动——考察——总结评价”的研究思路。
第一阶段以实践分析方法进行，大量收集第一手资料，分析现状，注重个案的积累分析；
第二阶段对资料进行综合研究，建立概念体系、基本理论，提炼基本模式，建立资源管理网络；
第三阶段对课题的各个要素进行分别研究，尤其更加深入、具体地研究活动过程中各个要素及其影响，形成理论方案，以调查和成果汇编等形式呈现。
（四）保障条件
1、本校一贯重视教师的教科研能力的培养，有着优良的学习和研究传统，教改科研一直走在全县的前列，教育教学成绩一直名列全县前茅。
2009年获得县“教研先进学校”称号，2010年获得县“教科研基地”称号。
近三年来，全校教师共有100多篇论文发表、获奖，20多名教师在课堂教学评比中获奖。
另外，本课题组还特聘县教体局相关专家做顾问，为课题的完成保驾护航。
2、学校有多个计算机房，农远教室，全校电脑连入了互联网，设有电子备课教室。
这些为课题的完成提供了很好的硬件设施和软件开发的保证。
3、学校高度重视该课题的申报工作，在课题申报前已提交校长办公会议研究通过。
第一负责人是分管教学的副校长，能够协调全校的力量和资源为课题服务。
4、课题的经费筹措及管理
作为市级课题，无资助。
学校全额承担课题的经费，配备专项经费用于课题研究工作。
本课题的经费使用将遵守《安徽省教育科学规划课题管理办法》中关于研究经费一章的要求，本着节约、高效、合理的使用原则开支。
五、课题组分工情况
（一）领导组
组长：
刘志东、汤毅
（二）研究组
成员：
指导组专家（教研室领导、教研员）、各教研组组长及各学科骨干教师。
（三）主要课题研究人员及分工
姓 名专业职务研究专长学历分工
刘志东小学高级数学本科组织学习研究及资料汇编
汤毅小学高级英语硕士组织学习研究及资料汇编
杜和春小学高级数学本科组织学习研究及资料汇编
孟祥美中学高级数学专科数学科校本教研研究
张丽小学高级语文本科语文科校本教研研究
赵莹小学高级语文本科语文科校本教研研究
郑秀峰小学高级思想品德本科品德科校本教研研究
陈冬梅小学高级语文本科语文科校本教研研究
郑昭兵小学高级语文本科语文科校本教研研究
蒋斌中学一级计算机本科信息技术科校本教研研究
程琳小学高级数学本科数学科校本教研研究
王梅生小学高级数学本科数学科校本教研研究
梁友凤小学高级语文本科语文科校本教研研究
李锐小学高级语文本科语文技术科校本教研研究
郑球小学高级体育专科体育科校本教研研究
严艳小学高级音乐本科音乐科校本教研研究
汤燕荣中学一级英语本科英语科校本教研研究
袁柏林小学一级美术本科美术科校本教研研究
严治军小学高级数学本科数学科校本教研研究
戴贤松小学高级语文本科语文科校本教研研究
六、主要研究阶段和研究成果
（一）主要研究阶段
第一阶段：
理论学习和实践调研阶段（2012年1月——2012年5月）
1、成立课题组，召开课题论证会，对课题实施方案进行论证和修订，组织开题及培训。
2、加强理论学习，组织课题组研究人员培训，明确课题意义，研究方向，掌握相关研究方法。
3、分析现状，注重个案的积累分析，大量收集第一手资料。
对学校的教研活动进行现状调查，收集资料，研究分析，建立“首席制校本教研”专题网站。
第二阶段：
课题研究实施阶段（2012年6月——2012年10月）
1、建立教师专业发展档案，跟踪教师成长历程。
2、举行多次专题性研讨会，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在问题并提出对策。
3、以市、县、校开展的教研活动为研究对象，进行实录分析，撰写调查报告。
4、对资料进行综合研究，建立概念体系、基本理论，提炼基本模式，以建立资源管理网络。
5、进行阶段性评价和总结。
第三阶段：
课题研究深入阶段（2012年11月———2013年6月）
1、以主题论坛、课例研究等教研活动为载体，对课题的各个要素进行分别研究，尤其要更加深入、具体地研究各个要素及其影响，形成理论方案。
2、举行实验小学“第二届教师专业化发展论坛”，交流研究心得，验证“首席制校本教研”的实效。
4、编写《师生共成长》、《青蓝》文集供校际交流。
5、请专家及教育局领导进行讲座和指导。
6、呈现理论成果。
组织专家对课题进行检查，交流、总结，推广优秀成果。
第四阶段：
研究总结阶段（2013年7月——2013年10月）
1、对首席制教研的模式进行总结和提炼。
2、请有关专家进行理论成果的指导、修整。
3、做好课题研究成果的宣传推广工作。
4、撰写结题报告。
5、进行研究结论的最终论证，邀请专家鉴定。
（二）预期研究成果
序号
成果呈现
起止时间
成果名称
成果形式
承担人
1
2012年5月
建立资源专题网站
网络共享、市县推广
汤毅、蒋斌、郑昭兵
2
2013年2月
观摩研讨课、主题论坛、教学反思
呈现、交流、发表或获奖
刘志东、杜和春、孟祥美、汤毅
3
2013年3月
优秀教学设计或案例30篇左右
资源呈现、发表或获奖
刘志东、杜和春、张丽、赵莹、汤毅
4
2013年5月
《错例分析集》、《有效作业论文集》与调查报告20份左右
发表或获奖
刘志东、汤毅、杜和春
5
2013年9月
《师生共成长》、《青蓝》等文集及其它相关论文20篇以上
刘志东、汤毅杜和春、孟祥美
6
2013年6月
市、县、校级专题研究公开课20节左右，教师专业发展档案
公开课展示
刘志东、杜和春、张丽、陈冬梅、郑秀峰
7
2013年10月
结题报告一份
刘志东、汤毅
七、参考文献
[1][美]罗伯特·
斯藤柏格，威廉姆斯：
教育心理学[M]．北京：
中国轻工业出版社，2003．
[2][美]费舍勒，克里斯藤森（董丽敏，高耀明译）：
教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M]．北京：
中国轻工业出版社，2005．
[3]顾泠沅，王洁，杨玉东，校本研修：
教师专业发展的有力途径[R].株洲:
全国“创建以校为本教研制度建设基地项目组”专家学术报告会，2006-8-24
[4]许杨：
“浅谈首席教师在校本教研中的引领作用”[J]．《新课程研究》，2006（3）
[5]郭绍青：
《教师专业发展与校本培训讲稿》[R]，西北师范大学教育技术与传播学院，2010（6）
[6]沈雪萍、金剑斌，《提高校本教研有效性的研究》课题研究结题报告，常州市潞城中学，2010（11）
∙作者：
∙文章来源：
教研室课题联络员
∙责任编辑：
jyjy
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