K12学习祖父的园子教学设计Word格式.docx
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二、初读课文整体感知
1、请同学们自由读课文,注意文章的生字新词。
读后想一想:
这篇课文中的哪些情景,让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
2、自由读,交流:
园子是丰富多彩的,我的活动也是丰富多彩的。
3、默读课文,想一想:
“我”在园子里的心情是怎样的?
你从哪里体会到?
4、交流:
三、精读课文品味赏析
1、是啊!
“我”跟着祖父在园子里做了很多事情,对这些事情,作者进行了“详略”处理,其中写得最详细的是哪件事情?
2、找出相关段落,自由读,看看从哪些动作和语言可以看出作者的自由自在。
3、交流:
动作:
伏在、乱钩、抛给。
语言:
a、师生合作分角色朗读;
把最后一句话改成直接叙述,再师生分角色朗读;
你从“我”和祖父的对话中体会到了什么?
b、再指名学生分角色朗读;
读着读着,我们会发现祖父有一个典型的动作——笑,透过“笑”字,你体会到了什么?
指名读“祖父的话”
祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢?
c、祖父始终“笑”着面对“我”,那“我”又是怎么说的呢?
作者并没有写出来,这给了我们无限的想象空间,请你们自由的读一读,你觉得“我”会怎么说呢?
指名读“我”的话,加上这些词语,作者的形象就更生动更立体了!
d、同桌合作:
练习、展示。
4、我们抓住重点词,通过朗读体会出作者的自由自在,你还从哪些语句中体会出来呢?
指名学生读相关句子,简要说明。
a、其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。
其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
b、我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。
c、玩腻了,我又跑到祖父那里乱钩一阵。
d、我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
开火车读读这几个典型的句子。
四、研读课文体验情感
1、过渡:
慈爱的祖父,对“我”的瞎闹是这样的宽容,他对“我”倾入了无限的爱心与耐心,放飞了“我”的自由,于是“我”眼中一切都是自由的,特别是课文的第17自然段,字里行间都流淌着自由的气息。
2、自由读,思考:
你有什么感受?
3、交流朗读:
哪个句子让你的这种感受特别深刻?
4、读着读着,你发现作者在写法上有什么特点吗?
三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊!
七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的,自由快乐的!
5、只要我们的心灵是自由快乐的,那么我们眼中的一切都是无拘无束的!
你们在生活中有这样的体会吗?
6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。
7、交流。
五、回归全文领悟写法
1、小结:
现在请同学们带着这份自由,重新回到祖父的园子。
因为我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;
也正因为满眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。
这就叫做“情景交融”。
这是非常值得我们学习的写作方法。
2、齐读课题:
我是自由的,园子是自由的,而慈爱的祖父正是这种自由的源泉,所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。
六、课堂检测
1、语音世界。
hú
dié
cǎomà
oxiānà
och?
ndì
jiǔcà
i
dà
osuì
pāokāisuí
yì
qí
shí
yīnliá
ng
2、根据课文内容回答问题。
阅读课文第四自然段,可以看出“我”是一个怎样的人?
七、布置作业课外延伸
1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
板书设计
祖父的园子
花园的美景自由
祖父的园子快乐
有趣的活动幸福
第二篇:
人教版小学五年级下册《祖父的园子》教学设计
父的园子祖
教学目标
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过,并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
4有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
一、谈话导入,揭示课题
上节课,我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,三十年代,鲁迅先生称萧红是“当今中国最有前途的女作家”一同感受她为什么会对园子如此念念不忘呢?
让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
板书课题:
祖父的园子
二、初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。
思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。
2.分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
a.对园子的印象
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
?
停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
”
①从这几句话中,你体会到了什么?
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
b.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
③小结:
“我”在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
④选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
c.感受园子里所有生命的自由。
①思考:
从这两段话中读出了什么?
是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
?
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
d.有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
三。
回归全文,领悟写法
思考:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
四、布置作业,课外延伸
1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。
练习设计:
1.理解下列句子。
①这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。
太阳一出来,榆
树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
②凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;
叫一两声,好像对面的土墙都会回答。
2.读了这篇课文,最大的感受是什么?
3.扩展练习。
我觉得祖父的园子是一个。
自由爱
第三篇:
祖父的园子设计理念
7*祖父的园子
执教:
三明市梅列区青山小学叶金菊
指导老师:
三明市梅列区教师进修学校程少波
三明市梅列区教师进修学校吴丽芳
设计理念:
“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主,避免精读课的线性设计,教学流程不宜过细过精,要给学生留出整块的自主阅读空间。
”著名特级教师王崧舟如是说,根据《课标》对第三学段的要求,本课我们把握好教法上的“粗放”,设计力求简约而不简单:
从整体把握,大胆取舍,抓重点段教学,突出开放、自主实践阅读的特点,采用三个教学模块:
一读扫除字词障碍;
二读教给方法、把握课文主要内容;
三读关注文本语言及表达方法。
让学生与文本进行真正的对话,在读中感悟、批注,充分发表充满个性的感悟,教师更关注课堂生成,引导学生进行语文实践,注重培养学生语文实践能力,提高语文素养。
教学目标:
1.结合预习,能认读“蚂蚱、倭瓜”等词语,读通课文。
2.走进文本,感受祖父的园子里的自由、快乐、爱,体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落,感悟“反复”等表达方法。
3.走出文本,联系生活,学会反思自身童年生活。
教学重难点:
走进文本,感受祖父的园子里的自由、快乐、爱,体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落,感悟“反复”等表达方法。
教学时数:
教学过程:
课前谈话:
课余都玩些什么?
引出qq农场
一、检查预习,扫清障碍
师:
同学们,刚才我们聊了qq农场,现在,老师要领大家走进著名作家萧红笔下的——祖父的园子。
1.出示:
倭瓜黄瓜
课前老师布置大家预习了课文,现在检查一下大家预习的情况。
请看这两个词语,谁来读一读?
小结:
遇到不理解的词语,可以查,这样预习才充分。
“瓜”的读音规律。
2.检查自然段序号
同学们,课文一共有几个自然段?
二、浏览全文,整体感知
同学们,读了课题我们知道课文写的是《祖父的园子》,那我们就要弄明白祖父的园子是个怎样的园子,对吧?
接下来,老师要大家浏览课文,你们知道什么是浏览吗?
对,浏览,是一种到课文里去提取信息的读书方法。
可以扫描,可以跳读,还可以一目十行地读。
会吗?
试试看,给大家两分钟时间,请同学们浏览课文,并思考:
祖父的园子是一个怎样的园子?
用一个词语概括地说说。
指名学生把词语写在黑板上。
这是我们通过浏览,对这个园子的感受,都不错。
我们一起说——生:
美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷、快乐、自由的园子。
三、文本探究,感悟特点
那么,你是从哪些句子感受到的?
请你默读课文,在课文中画出一些句子,然后把这些词语写到句子的旁边,这就叫做批注,明白了吗?
生自主画句子。
走进文本,感受园子的美丽
好,找到了我们来交流一下。
你是从哪儿感受到这是一个五彩缤纷、生机勃勃的园子的?
出示:
我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小,不太好看。
好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。
蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。
蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。
你在旁边写的是什么词语?
还可以写什么词语?
第一自然段,还让你有什么感受?
通过刚才的学习,我们明白作者萧红通过第一自然段、第二自然段的描写,告诉我们,祖父的园子就是一个——
美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷的园子。
感受园子的自由和快乐
1.感受景物的自由
那接下来我们看看为什么说是“快乐、自由”的园子?
“一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
你把这一段话都读完了,特别从哪儿感受到自由?
生:
愿意?
就?
师生合作读
填空读
为什么这么长的一段话我们才读了两三遍就把它大致地记下来了呢?
是啊,特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,是想告诉我们什么呢?
是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。
配乐读
2.感受我的自由和快乐
那么,园子里还有什么也是自由的?
你是从哪些地方感受到我的自由的?
交流
让我们也学着作者的样子,用反复的句式来说一说,我愿意吃黄瓜——就吃黄瓜,愿意追蜻蜓——就追蜻蜓,愿意捉绿蚂蚱——就捉绿蚂蚱,愿意采一朵倭瓜花——就采一朵倭瓜花,多么自由,多么快乐!
表演读浇水一段
小作者还可能做些什么事?
谁再接着往下说。
我愿意翻跟头就翻跟头
我愿意?
这样的事说得完吗?
是啊,千言万语可以汇成这样一句话:
“我愿意怎么玩,就怎么玩。
我愿意怎么做,就怎么做。
这就是一个自由的、快乐的园子!
感受祖父的爱
既然这是一座自由快乐的园子,为什么作者不用《自由的园子》或《快
乐的园子》做题目呢?
祖父是爱我的,但不是溺爱,我做错了事,祖父会教育我。
不过,祖父始终在笑着、耐心地教育他的小孙女,丝毫没有生气。
这是一位什么样的祖父?
是啊,这样的祖父带给我浓浓的爱,所以这更是一个——爱的园子!
让我们充满爱意地读课题!
四、拓展延伸
1.师:
这也寄托着萧红对祖父的爱。
了解萧红吗?
我们四年级时学习的《火烧云》就是她写的。
她的童年是快乐的,自由的,但是后来的生活却很坎坷,所以萧红特别怀念自己的童年生活,写成了一部童年回忆录,这本有名的书叫——
《呼兰河传》。
建议大家课后找来这本书,看过之后,对作者会有更多的理解。
2.师:
同学们,刚才我们课前聊到了qq农场,你觉得这两座园子相比,你更喜欢哪座园子?
同学们,我们读书,不仅要走进课文,还要学着走出课文,跟自己的生活相结合,有自己的思考。
这是老师读完这篇课文的感受,和大家分享一下:
退出qq农场。
关上电脑。
和家人一起。
走出四面水泥的墙。
在明晃晃的阳光下。
建一座。
我们。
自己的园子。
老师希望同学们也能把自己的感受写下来,可以是一首诗,可以是几句话,也可以是一篇读后感。
五、布置作业
1.阅读《呼兰河传》
2.用自己喜欢的方式写下自己的读后感。
3.学习作者的表达方式写写自己童年的趣事。
最后,老师祝愿大家拥有一个幸福快乐的童年!
板书设计:
7.祖父的园子
自由
快乐
爱
反复