浅 谈 参 与 式 教 学.docx

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浅谈参与式教学

浅谈参与式教学

苏联教育家苏霍姆林斯基说：

“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”美国著名的教育家戴尔.卡耐基曾说：

“一两重的参与重于一吨重的说教。

”美国教育家彼得克莱恩说：

“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。

”从教育家们的言论中可以看出，他们意识到参与式学习过程在孩子学习当中重要作用，而这种认识却并没有在以前教育当中得到更高的重视与实践。

一、参与式教学理论观点：

1、参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。

根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。

外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。

与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。

当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。

2、理论原型：

参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中，使国际援助获得成功。

后来被引进教学领域，形成了现在的一种教学法。

它的出发点是让每个参与者都积极主动的参与到学习中来，目的使每个不同（背景、个性、经验、智能类型）的人都平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统，体验丰富的情感形成能力。

这种先进的理念与新课改倡导的自主、探究合作的学习方法是兼容的。

其主体性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性、反思性的特征和多样性、主动性、公平性的原则更能满足不同背景、不同智能的参与者的多种需求，让所有学习者都积极充分地参与，使教学过程呈现公平性，最终达到教学过程和结果的有效性。

二、参与式教学的概念或含义：

1、参与式是现代理念和精神、是科学方法、是过程、是目的、是通过使用特定方法和工具完成特定任务的形式。

强调协作者（教师）与参与者（学生）平等、合作、信任、尊重，以参与者为主体和中心，由协作者引导参与者根据已有知识、技能和经验生发成新的知识和体验。

2、所谓“参与式”教学，又称“合作式”教学或“协助式”教学，也就是让学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。

3、参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

4、概念：

参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

三、参与式教学的特点：

1、具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。

2、“参与式”教学与传统的课堂讲授方式相比，具有以下特点：

①“多边互动”性。

“多边”是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。

互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。

从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。

②教师作用的“主导”性。

主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律，也就是起“导游”、“咨询辅导员”作用。

“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”。

从而体现教师知识和能力的统一。

③学生地位的“主体”性。

主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。

体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。

变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。

学生广泛参与教学活动，包括参与教学计划的制订等，从而体现共性化学习与个体特征培养的统一。

④教学质量的高效性。

由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，理论联系实际更强了，从而体现知识传授与能力提高的统一。

四、参与式教学教学策略：

1、任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组代表发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败；

2、在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。

这就要求各小组代表要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。

只有这样，学生才能人人动脑想，个个动口说，才能杜绝有人蒙混过堂的现象；

3、记录发言者由本组同学轮流进行；

4、教师要围绕课文重点难点以及考试出题的类型设计问题教学。

因为，教学质量评价体系在没有改变的情况下，参与式教学还是为应试教学服务的，偏离这个“宗旨”，学生分数上不去，成绩不好，考不上高一级学校，误人子弟；

5、努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。

在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，只有这样，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，学生的思维、求知欲、创造力才能被激活，学生才能敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新；

6、指导学生学习方法。

五、参与式教学可借用方法：

1、游戏，就是以游戏的形式，使参与者在激烈的竞赛中，学习知识、掌握技能。

游戏方法要求：

目的明确，设计典型、恰当，游戏规则明确，竞赛性强、输赢分明，有趣味，控制游戏时间和过程，广泛用于对青少年的教学和管理学教学中。

如幼儿教育已经开发和广泛使用的各种游戏，在管理教学中，也经常使用这种方法，如通过组装摩托车游戏讲解团队成员分工的重要性。

2、情景模拟也称角色扮演法，是指运用或设计特定的场景、人物、事件，以现实生活中类似的情景为参照物，让参与者进入相关角色，进行模仿、比较、优化，反复演练，以求升华理论和提高能力。

特点是：

理论与实践结合紧密、生动形象、参与性强，有利于体验角色的思想和情感感受，能从不同角度看问题，但参与者可能不好意思参加、流于形式。

对于要求实际操作，且操作者的主观态度和操作方法易于影响结果的，可通过角色扮演说明正确的方法和途径；但教学时间应充足、扮演者经验丰富且善沟通。

如在语文教学中的表演课本剧、物理教学中的试验、外语教学中的情景对话、德育教学中的情景模拟、法学教学中的侦查实验、文艺教学中的模仿与角色扮演。

3、头脑风暴又称智力激励法，是使每个人都能提出新观念、创造性解决问题的集体训练法。

在低年级的教学中，常用来归纳相关知识、提高记忆力、开拓知识领域和视野，在实验教学中常用来产生解决问题的方案或搜索决策的方案。

要求只规定一个主题或要解决的问题，让每个组员都毫无顾忌地发表自己的观点，关键要排除思维障碍，消除心理压力，让参与者轻松自由、各抒己见。

如画一个图，问参与者它像什么。

可能有说像杠铃、像眼镜、像握力器、像唐装扣子、甚至有人会说像女式内衣。

如语文教学中的成语接龙、相同题材文学作品的归纳等等，英语学习中的关联词语记忆。

4、小组教学。

小组教学的目的是树立参与者的集体观念和协作意识，培养他们自觉地与他人沟通和协作、齐心协力，确保组织目标的实现。

小组教学的要点：

1）一般每小组四到六人，每人要自始至终参加。

2）每个参与者最好有不同性格、不同经历、不同知识和技能。

协作者观察、帮助、指导参与者的行为，掌握进度，不随意打断。

3）小组教学要集中解决某一个问题。

在解决问题的过程中让参加者领悟沟通和协作的重要性。

如文体活动中的各种团体比赛、班级管理中的小组流动红旗或小红花比赛，物理、生物、化学教学中的分组实验，各种团体辩论赛、知识竞赛，法学教学中的分组模拟开庭现场等。

5、小组讨论。

参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能偏离主题，组内可能参与不均衡。

适用于参与者熟悉但又带有一些疑难的问题。

要求教学时间宽裕，参与者之间比较熟悉，人数以30人以下。

案例分析、情景模拟常与小组讨论相结合。

在语文、政治等教学中经常使用。

6、案例分析，是针对某个特定问题，向参与者提供背景材料，由参与者分析问题，解决问题的方法。

有利于提高参与者分析问题、解决问题的能力；多采用小组讨论形式，适用于高年级教学和较典型问题的解析,在法学教学中得到广泛的应用。

使用该方法要注意：

案例要典型、真实，背景材料不能太少；要合理分组、规定时间、强调平等、引导讨论；分组讨论后进行小组汇报（轮流发言），其他组补充、提问，师生共同总结。

六、参与式教学的重要意义：

首先，参与式教学有利于活跃学习气氛，提高教学质量。

教师要想在教学过程中获得良好的效果，就必须在课堂上适当活跃学生的学习气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

而参与式教学能实现学生的课堂教学主体地位的回归,培养学生的主人翁意识,满足学生的自尊心与表现欲,激发学生浓厚的学习兴趣,实现由传统教学模式下的“要我学”向“我要学”的转变,给课堂创造一个良好、和谐的学习氛围,并能通过相互交流而融洽师生之间、生生之间的人际关系。

其次，参与式教学有利于培养学生自主学习的能力。

当今时代是一个知识膨胀的时代，知识的迅猛发展、知识更新的速度及要求人们掌握现代社会所需的广博知识，都不可能从单一渠道摄取。

因此只有学会学习，掌握学习方法，才能适应时代需求。

而参与式教学可为培养学生的这种能力提供有效的途径。

学生在参与式教学营造出的宽松、民主、平等的学习环境中，能真正感受到自己是学习的主人，学习态度由被动变为主动，从而乐于积极参与到各种学习活动中来，通过小组讨论等活动，使感官、视觉、思维都可得到潜移默化的训练，从而逐渐形成较强的自学能力。

最后，参与式教学有利于培养学生与人交往的能力。

人与人之间尽管少不了竞争，但更需要合作。

与人交往、交流，和睦相处，是发展的需要。

然而我国目前，中小学的学生多数是独生子女，受到过多的关爱。

这种特殊的环境使学生从小养成自私、以“我”为中心的不良习惯，缺乏与人交往的能力。

因此，培养学生的交往能力在我国显得尤为重要。

参与式教学可为学生创设各种活动，学生在这些活动中学会如何与人相处、与人合作，逐渐形成与人交往的能力。

这种“参与式”可使学生参与教学的全过程，而且人人都可参与，从而既可锻炼孩子们与人交往的能力，又能极大限度地训练、提高他们的口头表达能力。

七、参与式教学课堂需要转变的观念：

1、教师不必像过去那样把课程和教材当作“圣旨”忠实地实行，可以成为课程的开发者；

2、教师不该再像以往那样一味地向学生灌输知识，应以研究者的姿态出现在课堂上，与学生共同探究知识，解决问题；

3、在教学活动中，教师不再如过去那样只是一个组织者、主导者了，更多地应该成为学生自主、合作、探究学习活动的引导者，引导学生一点点获取知识，一步步走向成功。

八、参与式教学课堂操作过程应注意的问题：

1、教师必须做好精心准备，教学中不宜滥用，要有针对性、选择性，而且一堂课使用的形式也不宜过多，无论哪种形式，都一定要为教学内容服务。

2、在学生的活动过程中，教师要作适当的引导，不能不管不问，放任自流。

3、要有一定的激励机制，使人人参与，人人得到提高。

4、设计的参与活动必须具有以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性。

5、教师应注意及时总结，使学习者参与活动后能有所收获，在理论知识上有所提升。

6、参与式活动设计必须科学合理，具有一定的艺术性和思想性。

活动内容要丰富多彩，又要适当适量，活动形式既要多种多样，新颖有趣，要讲求实效，要紧密结合学生的学习实际和生活实际，要有利于形成科学世界观，高尚的道德情操和文明习惯。

7、关注参与式教学法的活动过程。

参与式教学过程必须有序、有效。

必须建立组织、必须适时跟进评价和调整。

参与式课堂教学不仅要求师生共同参与，而且要见诸于学生的行动教师应根据实际情况和需要选取适当的活动形式，以保证全体学生参与和活动的效果。

活动的特征就是“动”，要使学生通过活动做到动眼、动口、动脑，最好还能“动手动脚”，整个身体都活动起来。

让学生在学中用，在用中学。

九、参与式教学课堂的误区：

在实际教学中，对参与式方法的选择上，几乎都采用的是分组法，甚至有些老师认为参与式教学就是分组教学，将参与式教学公式化，有些生搬硬套，若在某一门课中长期采用这种分组参与法，会导致师生感官的疲劳，不能提高教学效率反而会对其产生负面影响。

十、参与式教学教学形式。

1、正规的参与教学法，正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。

每个小讲课后，进行分组活动。

分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。

正规的参与式教学法以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。

开始时，学习者配对互相介绍。

在教学过程中，教学者经常提出问题让学员回答。

在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施计划等生动活泼，形象直观的形式。

2、在传统的教学过程中加入参与式教学法。

在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。