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　　篇一：

先学后教的心得体会

　　先学后教的心得体会

　　陈友福

　　这学期我校继续试行“先教后学、当堂训练”的教学模式。

作为一名教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求开始研究新的教法。

在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。

　　美国著名数学家波利亚曾说过：

“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。

思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。

”心理学家皮亚杰也说过：

“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。

”历史课程标准指出：

“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习历史的能力，培养学生历史思维的深度与广度，是历史教师的重要职责之一。

“先教后教”的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法，在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。

现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。

放学后，大部分家长因为工作的原因难以及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。

本学期在学校继续大力倡导“先学后教，当堂训练”背景下我们上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。

这个教学模式的程序是：

出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

“先学后教，当堂训练”更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。

如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。

在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。

这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。

“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性；“当堂训练”更利于教学。

掌握学生学情，有利于个别辅导；“先学后教，当堂训练”不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。

古人说，授人以鱼不如授之以渔。

给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

我想，这个模式每一位老师都清楚，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢？

那是因为模式是固定的，但学科之间具有一定的差异，老师在课堂教学中一定要结合学科特点，灵活的应用先学后教的教学模式，并且要深入研究这种教学模式，不能表面化。

刚刚实施这种教学模式，很多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很理想，我认为先学后教中的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在“后教”这一环节中应该做到：

学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。

让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

学生在交流的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次，如果教师再采用不同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生的学习能力。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

　　“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：

“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。

在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，他们认为：

先让学生预习了内容，新课教学教什么？

学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？

然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。

学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的发展。

　　篇二：

先学后教心得体会

　　先学后教心得体会

　　朱传霞

　　以前我对“先学后教当堂训练”理解的还不透彻。

现在通过听课、学习，我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。

我觉得这种教学模式的特点是：

教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。

所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。

这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

　　我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

教师的作用主要表现在:

开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

　　在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

　　在今后的教学实践中，我要做的以下几点：

（1）教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。

最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。

保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

　　（3）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。

　　（4）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析

　　问题、解决问题的习惯。

　　（5）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。

教师必须做到坚持、坚持，再坚持——只有不断纠正，没有放弃。

　　（6）、加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握，并形成技能。

　　以上是我学习“先学后教，当堂训练”教学模式的一点心得。

　　篇三：

教育智慧之美——微型课题培训心得（朱河先小何爱红）

　　教育智慧之美——微型课题

　　——聆听《以微型课题提升教师的教育智慧》有感

　　监利县朱河镇先锋小学何爱红

　　20XX年8月18日上午的培训中，我们聆听了南通市教育科研中心副主任冯卫东老师的《以微型课题提升教师的教育智慧》的精彩专题报告，冯卫东老师以精辟的见解，生动的阐述深深吸引了我们所有的教师。

　　很久以来，提到“课题”，我总有一种任重道远的感觉。

在冯老师深入浅出的讲述中，微型课题让“课题”在我心中面目变得亲切起来，它不大，不会让我感觉无处下手，它不需要统一的模式，可以有很强的个人见解，几乎没有“会”与“不会”的界限，它没有贵族之气，人人都可以去尝试。

　　一、崭新的领域

　　首先，讲座介绍的是一个于我只闻其“名”未谋其“面”的完全陌生的世界——微型课题研究。

《以微型课题提升教师的教育智慧》的讲座为我掀开了微型课题研究的神秘面纱，让我这个身处陋巷的教书匠大有初睹青春美少女芳容一般的眼福。

讲座指出，“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的具体而微的研究课题；微型课题（研究方案）自有其构件（要素），包括：

具体的对象指陈，现实的触动描述（研究缘起），鲜明的意旨表达，可行的方法设计，清晰的程序勾勒（研究路径），大致的成果预期，等等。

我明白了，微型课题虽然“微型”，但它的构建、它的内容却

　　是丰富的、充实的，它的领域却是广阔的、精彩的，它也是一项能够捧上桌面的研究。

可以这样说，如果规划课题是盛名天下的满汉全席的话，那它就是日渐招人喜爱的川味火锅了。

讲座干练明了的表达让人对微型课题的内涵了然在目、在胸。

　　二、有效的途径

　　其次，讲座为我指明了生成微型课题的途径。

讲座极其形象地告诉我们，微型课题应该是方寸之内可驰骋的篆刻，应该是尺锦犹见“上河图”的苏绣，应该是碧水倒映蔚蓝天的清溪?

?

一个转瞬即逝的细节，一句无意有心的话语，一场别开生面的对话，一幕淡而有味的情景，都可以牵出一个韵味无穷的微型课题。

是的，微型课题来自我们教师的日常的教育教学实践，只要我们愿意做教育教学实践活动的有心人，留心教育教学生活的点点滴滴，善于发现、勤于思考、乐于探究，我们就会有问题的发现，就会有思维火花的迸出，研究的种子就会在自己的心中生根、萌芽，就会长成参天大树，结出丰硕的成果。

　　三、科学的方法

　　第三，讲座教给我进行微型课题研究的（:

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讲座中认为，微型课题研究不是经院式研究，就一般情况而言，很难划入狭义的“教育科学研究”的范畴；但它是一种“草根化研究”。

它牢牢扎根于实践或现实的土壤，实践怎样，现实如何，对此它必须紧密观照，敏捷反应，适当完善；它的目的在于“化”，即通过优化教师内蕴，而优化教育生态，优化师生生命质量。

它也可以开展得十分精致，颇有深度，甚至表现出理性智慧和理论思维的较高品质。

讲座特别用典型的案例

　　为我们解读了进行微型课题研究的方法和步骤：

首先，注意积累案例；其次，认真思考其中（可能）存在的问题；然后，尽可能多地搜集将来可以作为立论论据的事实或理论信息；最后，写成论文。

这样的指导能够授人以渔，无论是对微型课题研究也好，还是对其它课题研究也好，或者平时的教育教学论文写作也好，都具有着切实、有效的指导价值。

　　四、美好的愿景

　　最后，讲座为我描绘了一幅关于微型课题研究的美好蓝图，展示了一个广阔的前景。

套用一句时髦的名言，如果说前面的几点是引导我在课题研究之路上，该怎样脚踏实地的话；那么这一点则是引导我在徜徉课题研究之海时，应该时刻不忘仰望星空了。

讲座指出，只要拾级而上，从事微型课题研究是一条可达高处的便道。

我们从微型课题研究出发，又努力走出微型课题的疆域，争取创生出有一定中观意义、对自己未来教育生涯具有长远规范与指导价值的（规划）课题，就能够促成自身的专业成长。

讲座进一步激励了我潜心教育教学科研的愿望和斗志，鼓舞了我在艰辛而寂寞的课题研究之路上奋力攀登的勇气和信心。

　　仅以上四点，当然不足以概括讲座的要旨，只能是一些粗浅的认识；讲座的精华，还得留待以后慢慢消化、细细吸收，好实现把自己打造成实力派的研究型教师的美梦。