高中语文《再别康桥》课堂实录.docx
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高中语文《再别康桥》课堂实录
《再别康桥》课堂实录
师：
上课，同学们好
生：
老师好
师：
坐下。
今天上课的格局不同于往常，喜欢吗？
（学生四人一组，面对面坐。
）
生：
喜欢。
师：
这叫小组交流讨论的学习方式。
不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗？
喜欢语文课的同学请举手。
生：
（举手）
师：
不喜欢的举手。
生：
（没有举手的）
师：
这说明你们老师语文教得好。
师：
今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手
生：
（举手）
师：
这么多同学知道呀。
说说，你是什么时候知道的？
生1：
有一次电视上刚好有这首诗。
师：
那是在什么时候？
生1：
一年以前。
师：
你呢？
生2：
我接触过几次。
师：
（惊讶的）几次呀！
最早呢？
生2：
最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。
师：
以前知道这作者是徐志摩的举手。
生3：
（举手）
师：
请你将他的名字写一遍。
知道为什么要写一遍吗？
这个“摩”字要注意是吗？
生3：
（板演）
师：
好。
记住了，徐志摩。
下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。
生：
（读）
师：
有不认识的字举手。
生：
（没人举手）
师：
没有不认识的字，是吗？
下面请同学们推荐一个同学来读一遍。
生4：
（举手）
师：
你推荐谁？
生4：
我推荐***
师：
你为什么推荐他？
生4：
因为他读得还可以？
师：
你自己读得怎么样？
生4：
嗯……
师：
那你推荐谁？
生4：
推荐我自己。
师：
有勇气，同学们为她鼓掌。
生4：
（读课文）
师：
好。
谢谢你。
读得不错吧？
生：
（全体鼓掌）
师：
有读错的吗？
生5：
第五段“满载一船星辉”，她读成了“满载一城星辉”。
师：
嗯。
还有吗
生6：
向青草更青处漫溯”，她读成“青枣”。
师：
嗯。
还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似（shì）的”，还是“似（sì）的”？
生6：
是“似（shì）的”。
师：
对，彩虹似（shì）的。
什么时候读“似”？
生6：
相似（sì）。
师：
下面小组交流一下。
喜欢这首诗吗？
为什么喜欢？
生：
（小组交流）
师：
好。
这个问题比较简单，我们简单地交流一下。
喜欢这首诗的举手。
生：
（举手）
师：
不喜欢的举手
生：
（没举手的）
师：
没有不喜欢的。
为什么喜欢？
生7：
首先我喜欢是因为是抒情的诗，更喜欢二三四段，把景物写活了。
生8：
我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。
师：
做梦的感觉，很好。
还有这种感觉的同学举手。
生9：
我觉得有音乐感。
师：
还有这种感觉的同学举手
生10：
我喜欢这首诗，前后呼应，中间运用了比喻等修辞手法。
生11：
这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉。
师：
我们读了这首诗的初步感受很好。
接下来要做什么呢？
你读了这首诗，有什么问题要问吗？
小组交流一下。
生：
（小组讨论）
师：
好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三个问题。
请同学们提问题
生12：
在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思？
有什么意境？
师：
你是不理解“星辉斑斓”的意思，还是不理解这个意境？
生13：
意境。
师：
这是怎样的意境？
在这个意境里怎么想到要放歌呢？
这个问题好，继续提。
生14：
前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”，这不矛盾吗？
师：
哦，矛盾，问得好。
生15：
第三段，在“康河的柔波里”，我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这里说是柔波?
师：
大海的波浪是汹涌的，是吧？
小河里的波浪会是什么样？
是不是柔波？
生16：
为什么说余阴下不是清辉，又是清辉？
生17：
为什么是再别康桥？
师：
以前来过，离开了；这次又来了，又要离开了。
生18：
第五段的“寻梦”，寻的什么梦？
生：
第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”，不懂。
生19：
我想提两个问题，一个是，徐志摩写这首诗的背景；第二个是，第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”？
生20：
青草为什么是柔柔的，应该是光亮的？
师：
还有新问题吗？
生21：
为什么用荡漾？
生22：
前面是“轻轻的”，为什么后面用“悄悄的”？
生23：
第四段为什么要用“揉碎”这个词？
师：
我现在要调查一下，到现在为止还没有提出问题的请举手。
生：
（举手）
师：
有问题吗？
生24：
有。
二三四段，为什么分别讲“金柳”、“青荇”、“余阴”，为什么讲这么多景物？
师：
还有吗？
生25：
题目是康桥，文章应该重点写康桥，可文章为什么重点写康桥边的景物？
师：
同学应该知道，学习没有局外人，没有旁观者，大家都应该是学习的主人公。
还有谁没有提过问题呢？
生26：
为什么在康河的波光里，我甘愿做一条水草？
生27：
为什么在六段中要用“沉默”？
师：
记住，以后我们都是学习的主人，不要沉默，不要做旁观者。
指名读第二段
生28：
“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，……”
师：
你知道“金柳”是什么吗？
生28：
我知道。
师：
为什么柳树是金色，是因为什么照耀着？
生29：
夕阳。
师：
夕阳下，柳树一片金色。
“那河畔的金柳”用了一个“那”，就是要往远处看。
你看到了吗？
生30：
没有。
师：
那么在什么地方？
生30：
心里。
师：
对。
“新娘”知道吧？
为什么看到金柳诗人就想到“新娘”，你们会想到新娘吗？
生：
不会。
（笑）
师：
诗人看到金柳，就想到了新娘，为什么？
生31：
应该是寄托思乡的感情。
师：
你为什么会想到思乡？
生31：
因为我想家乡。
师：
与你的情感有关吧，那诗人为什么想到新娘？
与什么有关？
生32：
情感。
师：
对，肯定有一段感情在里面。
诗歌与一般的文章不同，要你去猜。
“艳影”是什么意思？
生33：
美丽的影子。
师：
谁美丽的影子？
生33：
新娘的美丽的影子。
师：
“我在心头荡漾”，“荡漾”是什么意思？
生34：
水波动荡的意思。
师：
在这里是什么意思？
生35：
在我心里面来回想，徘徊。
生36：
不停地在我心头出现。
师：
就是在你心头萦绕。
生37：
不可以忘记。
师：
对，不可以忘记，很好。
能不能读出水波荡漾的感觉来？
生：
学生读“在我的心头荡漾——”
师：
好，一边读的时候，一边感受水波荡漾，新娘在他心里跳。
齐读这段。
生：
（读）
师：
“在我的心头”应该停一停，（老师范读最后一句）“在我的心头——荡——漾——”
生：
（再读）
师：
你们是不是觉得小诗写得很有趣。
现在学习第三节，请你读一读。
生38：
（生读）
师：
从感情的发展来说，你觉得这小节与前面相比是变得强烈了还是减弱了？
生38：
强烈。
师：
你怎么说是强烈？
生38：
因为后面说“我甘心做一条水草”。
师：
你从哪个词看出？
生38：
甘心。
师：
你说诗歌一开始，诗人看到了什么？
生38：
天空。
师：
天空没有什么意思。
然后看到什么？
生38：
金柳。
师：
金柳好像下垂了，在看什么？
生38：
水草。
师：
金柳与水草你看着我，我看着我，好像人在交流感情呀。
我们来读一下。
生：
（齐读）
师：
如果是我，我也甘心做一条水草。
生：
（笑）
师：
你们愿意做水草吗？
生：
不愿意。
师：
你们还小。
生：
（笑）
师：
读第四段。
生：
（读）
师：
“那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？
原来是天上的虹。
那虹揉碎了不是，为什么揉碎？
请以小组为单位讨论。
生：
（讨论）
师：
好，下面交流。
生39：
我们这小组是这样理解的：
天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。
生40：
揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。
彩虹是内心的追求。
生41：
夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。
师：
理解这一小节很难吧。
师：
“余阴下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？
那是什么呢？
生41：
应该代表他的梦。
师：
徐志摩在上个世纪二十年代，在这里上学，有一些让他追求一生而无法实现的梦想。
这康桥就是剑桥，剑桥大学，老师去过那地方，没有彩虹桥，只有一座很小的桥。
剑桥大学是世界上著名的大学，希望你们将来能够去那儿读书。
那余阴下的一潭，就是清泉，可作者偏偏说不是清泉，那意思是要提醒我们读者，你可千万不要把它看成是——
生：
（无人举手）
师：
同学们，生活中有这种情况，比如你到商店里看到一种你非常喜欢的笔，但是，这种笔很贵，你回家问爸爸妈妈要钱去买，可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗，不买！
但是，有一天，你爷爷给你买来了这支笔，你非常高兴。
以后你每次看到这支笔，你就认为这不是一支笔，而是——
生：
爷爷的爱。
师：
本来是一支笔，在你心里那不是笔，成了爷爷的爱。
那么，这里作者说不是清泉，那是什么呢？
生42：
象征着梦
师：
什么梦？
生42：
是……是……
师：
象征着爱情，知道吗？
师：
天上的虹，怎么揉碎了呢？
刚才说了是风吹，就不完整了，但这是表面的。
破碎的是什么呢？
生43：
爱情。
生44：
希望，梦。
师：
是消失了吗？
生45：
没有，埋在心里。
师：
一起来读一下。
生：
（齐读）
师：
这种写作手法，不是徐志摩的独创，在宋代苏东坡写了一首《水龙吟——次韵章质夫杨花词》，“细看来，不是杨花，点点是离人泪。
”杨花柳絮呀，同学们看过吧，我们看来，那就是杨花，可苏东坡却说不是杨花，是离人泪。
这种写作手法叫“移情”，就是作者把自己的主观感情转移到了他所描写的客观景物上。
直接写太直白，没有意思，这样写，让我们去猜，越猜越有意思。
以后同学们也可以学习这种写作方法。
读到这个地方的时候，应该怎么读？
生46：
快一点。
师：
但不是轻快，而是什么感觉？
生47：
忧伤。
师：
为什么忧伤？
生47：
因为美好的梦想破碎了。
师：
而他又没有忘记，他埋在心里，心应该荡漾一下，对吗？
生：
嗯。
师：
荡漾了多少下才合适？
你们荡漾过吗？
生：
（笑）
师：
你们太小了。
把前面的连起来读一下。
生：
（齐读）
师：
出现了梦，下面的小节应该写什么？
生：
寻梦。
师：
请你读下这小节。
生48：
（读）
师：
好，我问你，作者是什么样的梦？
寻梦，作者用的什么标点符号？
生48：
问号。
师：
问谁？
生48：
问自己。
师：
寻梦，你解释解释什么意思。
生48：
寻找彩虹般的梦。
师：
那是什么样的梦？
下面有没有描述？
生48：
星辉斑斓的梦。
师：
那个梦好像与什么行动有关？
生48：
划船。
师：
我问你，划船，一个人好，还是两个人好？
生49：
两个人。
师：
同性的好还是异性的好？
说心里话。
生49：
同性。
师：
哇，我好失望呀！
生：
（笑）
师：
划着划着，划到哪儿去了？
生：
青草更深处。
师：
没人的地方吧。
划着划着天怎么样啦？
生：
天黑了。
师：
应该怎么样了？
生：
回家。
师：
回家了吗？
生：
不想回家。
师：
不想回家怎么样？
感情加深了吧？
干什么？
生：
放歌。
师：
齐读这小节。
生：
（读）
师：
同学们能不能体会到这一节诗人的感情达到了高潮。
能体会的举手。
生：
（举手）
师：
你说，你通过那几个字体会的？
生50：
放歌。
师：
人在什么情况下会放歌？
生50：
愉快，特别高兴。
师：
那是因为他回忆起了过去美好的情景。
那你说，读这个地方的时候应该怎么读？
生50：
声音大一点，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出来。
师：
宣泄出来，那手可以怎么放？
生50：
（张开双手）
师：
头应该怎么样？
生50：
扬起来。
师：
好，你这样读一读。
生50：
（读）
师：
请你也来读一读。
生51：
（读，其余同学鼓掌）
师：
大家自由地读一读。
生：
（自由读）
师：
（范读，很陶醉）
生：
（鼓掌）
师：
寻梦，诗人情不自禁地回忆这个情景，诗人想到这个场景，心都醉了。
多好呀，这个场景。
可是诗人放歌了吗？
生52：
没有。
师：
为什么没有放歌？
读下面一小节。
生：
（读）
师：
但我不能放歌，与上节相比，来了一个多大的转折呀。
一个人想要放歌，而不能放歌，内心是很压抑的，读到这个地方的时候，内心还轻快吗？
不能轻快了。
悄悄是别离的笙箫，笙箫是什么？
生53：
乐器。
师：
你会吗?
笙箫是能够发出美妙声音的乐器，可“悄悄是别离的笙箫”，那么说，笙箫现在却沉默。
下面一句是什么？
生54：
夏虫也为我沉默。
师：
夏天的虫子，蝉、蟋蟀呀，它们怎么叫？
现在它们好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。
最后一句是什么？
生55：
沉默是今晚的康桥。
师：
整个康桥今晚都一片沉默，为谁沉默？
生：
徐志摩。
师：
刚才想放歌，现在都沉默了，还高兴得起来吗？
请你读这小节。
生：
（读）
师还没有沉默。
你来读。
生：
（读）
师好。
这说明我们的同学深入到诗歌的境界了。
这样的意境不适合齐读，你们自己再读读。
生：
（自由读。
）
师：
（老师在黑板上板书2、3、4、5、6，并画上一条带箭头的直线）这是我们刚才研读的几个小节，这个箭头是表示感情，但是诗人的感情不是一条直线，想一想，应该怎么画。
生：
（小组内讨论）
师：
每一小组派代表板演。
生：
（板演）
师：
（老师逐个评判学生的板演）最后诗人说，说什么呢？
我留一个问题，诗的最后说：
“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
”诗人到底是带走还是不带走？
这个问题我留作同学们的作业。
下面我请一个同学朗读全诗。
生56：
（面对全体听课老师读，读完后全场鼓掌）
师：
好。
老师很高兴，这节课看出了大家的进步，从开始的时候对诗的不理解，到现在的基本上理解了，这就是进步。
当然这个同学在读的时候还有个地方似乎处理得不是很好，就是“在星辉斑斓里放歌”高上去了，但是，后面没有下得来。
（老师范读）几乎都是气声。
生：
（练读）
师：
好。
这节课上到这里。
下课。
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