历史教学中应注意的几个原则.docx

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历史教学中应注意的几个原则

历史教学中应注意的几个原则

　　历史是一门社会科学，可以说一切学科都是历史的一部分。

但由于实行分科教学，历史学科就把主要内容放在了社会的发展上。

正如西汉史学家司马迁在谈着《史记》的目的时说：

“亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。

”北宋史学家司马光编撰《资治通鉴》时，也取材重在历代政治兴衰，意在使君主借鉴其中的经验教训。

两位史学家的意图已经使历史的作用不言自明，如何正确地传授历史知识，有效地发挥历史的功能，就是我们历史教师的责任了吧？

结合多年教学实践，我认为历史教师要想不辱使命，在历史教学中必须把握住以下几个原则。

一、科学性原则

历史是一门科学。

既然历史是一门科学，就需要历史教师去准确、科学地传授。

当然，要想准确地传授并不难办，照本宣科就能做到。

关键是照本宣科式的教学丧失了历史知识的无限兴趣，丧失了教学过程灵活的方法，丧失了历史教师的创造性劳动，是我们所不提倡和鼓励的。

我们提倡和鼓励的是能够调动学生学习积极性的课堂，有创新意识的课堂，师生互动式的课堂。

教师要做到这一点并不容易，需要认真的钻研教材，挖掘教材中丰富的内涵和联系，整理出一个系统的知识传授网络，通过精心设计的教学方法，然后转化成学生的知识和能力。

有的同志说历史好教好学，不就是1840鸦片战争，1898戊戌变法嘛；学生读读背背就行了。

这种理解是不全面的，也是不客观的，但属开玩笑之说吧？

即使是真的这样认为，也有情可原，因为隔行如隔山呀。

我们历史教师就不能这样想，也不能这样做，而要想的是如何把死知识变成活能力，做的是如何把腐朽化神奇，在想和做时注意把握的就是科学准确。

有的同志喜欢在课堂上云天雾地，化正史为演义，不注意知识传授的科学性，甚至出现一些错误的知识或者错误的理解，这样的课堂越是吸引学生就越可能使学生的误区越大。

怎么才能做到科学准确？

我认为要本着科学的态度和精神严谨治学，通过对教材认真的钻研和正确的理解，以准确生动的语言和灵活务实的教法，在课堂上传授给学生就行了。

二、实用性原则

历史是一场考试。

学生，尤其是高中学生学习历史的一个主要目的就是参加高考，并在高考中取得好的成绩。

高考成绩是检验每个学科教学效果如何的试金石，历史学科也不例外，这就要求教师注意教学的实用性。

我们知道，考试成绩是掺不进水分的，是一就是一，总不能说成是二的吧？

学生要想取得好的学习成绩，就要以老老实实的态度，去老老实实地学习，扎扎实实地掌握知识和提高能力，“来不得半点的虚伪和骄傲”；教师要想取得教学成绩，也要如此吧？

历史知识浩如烟海，上下千年，纵横中外，历史事件、历史人物、历史概念等数不胜数。

要想把那么多的知识让学生掌握住、掌握好，需要师生的共同努力和诚实劳动。

教学中，首先要求学生搞好预习，认真听讲，及时巩固，不能应付而要扎实，不能浮飘而要沉底，因为学生是学习的主体，是考试的参加者和成绩的取得者，知识和能力都要通过学生在考试中表现出来。

再说，知识的掌握没有什么捷径可走，可以说许多知识还必须由学生去死记硬背才能掌握住，不想靠实实在在的劳动去获得和掌握知识是不切合实际的，考场几分钟，考下几年功嘛。

其次，教师更需要务实，备课、辅导、批改要舍得投入，讲课要精心设计，对每一个知识点都要讲清讲透，更要突出重点，突破难点，在教给学生知识的同时还要教给学生解决问题的方法。

要做到这一点，教师没有扎实的基本功和诚实精神是不行的。

我们相信，功夫不负有心人，主要师生密切配合，都去实实在在的教和学，是一定会取得理想的考试成绩的。

这里的实用性还有另外一层意思，那就是要考试的内容详细讲，而阅读课和小字内容略讲或者不讲，交给学生自己去掌握。

详讲、略讲或不讲的依据是什么？

教育部考试中心编发的《考试说明》中的考试范围。

当然，这几年的高考试卷中往往出现超出考试范围的现象，弄的老师不好把握。

尽管如此，为了少做无用功，把有限的时间用到更该用的地方，更大限度地发挥有限时间的作用，教师还是需要以《考试范围》作为复习教学的指针。

三、教育性原则

历史是一面镜子。

学习历史并不是单纯为了考试，唐太宗说过：

“以史为镜，可以见兴亡；以人为镜，可以知得失；以铜为镜，可以正衣冠。

”历史知识非常丰富，其教育功能和借鉴功能不能低估。

我们且不说如何通过学习历史去把握历史的发展规律，去掌握治国治民的方法，就针对学生而言，学习历史对其一生的成长和影响都是巨大的。

学习历史上的领先科技，可以对学生进行爱国主义教育和民族自豪感的教育，树立科学家刻苦钻研的精神和领先的意识，鼓舞他们去发奋学习科学知识和掌握报效祖国的本领，做国家未来的优秀建设者；学习历史上的长征事件，可以对学生进行革命英雄主义教育，树立坚忍不拔，自强不息，不怕困难，勇往直前的长征精神，激励他们继承这种中华民族的宝贵精神，去为民族的振兴继续开拓前进；学习历史上的阎世开、杨靖宇、张自忠等人物，通过这些英雄“宁作中华断头尸，不作倭奴屈膝人”的可贵精神，可以对学生进行不怕牺牲，敢于反抗外来侵略的革命传统教育，坚定他们在“天当被、地当床”的艰苦条件下和在被敌人包围的危急环境中英勇斗争的意志，树立他们为了国家和民族的利益不惜牺牲自己的高尚民族气节。

历史学科有着许多可供挖掘的教育素材，是对学生进行德育教育不可缺少的重要学科，只要我们有了这样的认识，就能够去发现，去整理，去运用，去发挥历史无穷的教育价值。

　　四、社会性原则

历史是一段故事。

学习历史不仅可以丰富自己的知识、了解历史发展的轨迹、熟知历史人物的事迹、总结历史的经验教训，同时历史上的每一个朝代和时期、每一个事件和人物，都有着一段精彩的故事。

应该说，历史学科可以激发学生学习的巨大兴趣。

我们在让学生学习历史知识的同时，还要让学生知道，学习历史不只是单纯地为了考试，知道点历史知识还有着一定的社会功能。

纵观中外领袖人物或者知名人物，他们对历史无一不是精通的，就是我们这些小人物如果不懂得一定的历史知识也是可悲的。

以后走上了社会，几个朋友聚在一起谈天说地、闲侃神聊时，别人对前三皇、后五帝说的津津乐道、滔滔不绝，自己瞪着眼、张着嘴在那傻听，半天也插不上一句话，显得别人知识是多么的渊博而自己是多么的贫乏，不由得会感到脸红的吧？

反过来，你能够熟练地接上谈话的内容并且说点别人鲜为人知的故事，不仅能够掌握谈话的主动权，还可以引来别人惊讶、羡慕的目光呢。

所以说，学点历史是有很多用处的。

比如，我们可以经常听到这样的说法──人是由猴子变的，如果你不懂历史就可能会人云亦云，但你要学习了历史的话就会纠正说──人是由古猿进化过来的，然后讲一番生物进化论，既制止了错误知识的传播，又显示出自己的才华，一举两得呀。

当然，也不是什么事我们都需要去过细的知道、掌握，我们也可以在走上社会后从社会上继续学习。

比如有人问我：

挠痒耙是谁发明的？

我说不知道，他说：

你都不会说是劳动人民发明的！

我豁然大悟。

我的悟有两点，一是中国的发明太丰富了，大到科技文化，小到生活用品，事无巨细都得有个发明者，谁能都知道？

现在还有许多是历史之谜呢。

二是别人问到自己不知道的发明者时，都可以回答成劳动人民，因为问者也不一定知道发明者是谁呀。

当然，不知道时就答不知道，也是实事求是的精神，并不为过，圣人曰：

“知之为知之，不知为不知”也！

五、联系性原则

这里说的联系有三层意思，一是我讲的以上几个方面是有联系的。

课堂上传授知识既要科学准确，又要包含教育意义；既要务实实用，又要生动有趣；既要注意到历史知识，又要关注到现实生活；既要看到目前学生的任务，又要考虑到以后走向社会的发展。

二是历史学科内的知识是有联系的。

历史的发展有纵的联系也有横的联系，纵联可以使我们看清历史发展的规律，历史事件发展的轨迹，同一类型问题的演变，某一地区历史的变化等；横联可以帮助我们认识同一时期世界的形势，通过对比中了解中外的先进或落后，从中分析成败得失的原因并总结出可以借鉴的经验教训。

如讲鸦片战争前的国内外形势时，我横联英国和大清帝国的情况，从政治、经济、军事、思想、科技、外交等方面进行对比分析，从而得出中国全面落后、落后就要挨打的结论和如果不想挨打、就必须国家强盛的认识。

再如在讲太平天国运动中的《天朝田亩制度》时，土地制度我联系了我国明末农民战争中李自成提出的“均田免粮”的口号，说明其继承和发展；圣库制度我联系了苏俄的《战时共产主义政策》中的“余粮收集制”，说明其相似的地方。

这样可以培养学生的发散思维能力。

三是学科之间的知识是有联系的。

现在的高考试卷是综合性的，政治、历史、地理知识或者物理、化学、生物知识同在一张试卷中反映出来，需要学生应用自己的知识和能力去解决，这就要求我们在教学中不能只管自己学科的知识传授，同时还要兼顾到与其他学科有联系的知识点拨。

也就是说，老师在教学中都要树立联系的意识，用联系的思想考虑问题，用联系的观点分析问题，用联系的态度认识问题，用联系的方法解决问题。

若如此，何愁我们的教学成绩不会有大的提高呢？

总之，历史学科是包罗万象的，历史知识是千头万绪的，历史规律是不可抗拒的，历史现象是值得研究的；教学方法是因科、因人而宜的，教学原则是应该坚持的。

我们应该懂得，过去的是前人的历史，现在的是今人的历史，将来的是后人的历史，每个人学点历史知识都会受益终身；同时，每个人也生活在历史之中，并且接受着历史的考验，当我们的人生成为一段历史的时候，会在历史上留下怎样的一页呢？