浅谈小学语文作业的有效性.docx

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浅谈小学语文作业的有效性

浅谈小学语文作业的有效性

现代教育观认为：

学生完成语文作业，不仅仅是为了复习、巩固和深化知识，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养和提高他们的观察、分析、创造、综合等能力。

因此，在大力倡导有效教学的今天，作业的有效性更应值得我们重视。

那么，如何使小学语文作业更有成效呢？

笔者在以下几个方面有所体验和领悟，现提出来供同仁们参考：

一、明确作业设计目标

众所周知，作业是教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，它是检测教学目标是否有效达成的一种重要手段。

因此，作业内容应该针对相应的教学目标而设计，突出教学重难点，且题型的针对性要强。

如：

一位老师在教学苏教版语文第七册课文《小镇的早晨》时，确立的教学目标为：

1.认识、学会本课的生字新词；

2.了解小镇的早晨特有的美景以及小镇的发展变化，激发学生热爱生活，热爱祖国的情感。

3.学习抓重点词句理解课文主要内容的方法；

4.体会总分结构和抓住特点具体描写景物的写作方法，仿写片断。

5.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点：

　　重点是通过理解语言文字，了解小镇早晨特有的景象，体会其恬静、热闹、紧张的情景以及作者对小镇的赞美和热爱之情；体会总分结构和抓住特点具体描写景物的写作方法；抓重点词句概括课文的主要内容。

难点是理解小镇早晨特有的景象，初步感受总分的写作结构。

为了有效地达成本课的教学目标，教师布置了三大项作业：

预习作业、课中作业和课后作业，

（一）课前预习：

1.尝试着自己去读通课文，遇到有困难的地方多读几遍；

2.用自己的话说说课文的主要内容，也可以把课文的主要内容讲给爸爸妈妈听；

3.用学过的方法学习本课的生字新词；

4.提出自己不懂的问题，先试着解决，解决不了的，在课堂上提出来和老师、同学交流；

5.有条件的可以结合课文内容搜集有关江南水乡的资料，自己先读一读，再带到学校与同学、老师共享。

（二）课中作业

1.照样子说一说，看谁说得多。

例：

鲜嫩嫩的小白菜

水灵灵的毛茸茸的雾蒙蒙的

金灿灿的火辣辣的的

2.小镇的早晨美在哪里？

画出相关的句子。

3.仿写：

的早晨是……

要求：

用文中总分式的构段方式仿写一个片段。

（三）课后作业：

1.生字步步高：

选择自己认为容易出错的生字，每个字规范、端正、整洁地抄写两遍并扩词，之后再从中选一个词语写一句话。

2.背诵喜欢的段落。

3.继续仿写：

的早晨是……

要求：

进一步修改和完善课上所写的内容，有能力的同学还可以再续写一、两个片段。

4.有兴趣的同学可以办一份有关江南水乡的手抄报。

从上述作业设计来看，无论是预习作业，还是课中作业，或是课后作业，都紧紧围绕本课教学目标来设计，而且每一项作业都尽可能地兼顾到学生的差异，如预习作业中的第5题，课中作业中的第1题，课后作业中的第1题、第2题、第4题等，学生都可以根据自己的能力、喜好去完成。

同时还注意各项作业间的递进或深入，就拿读课文来说，预习中要求学生尽可能地读通课文，达到正确、流利即可，经过了课文的学习，课后作业中提出了“背诵喜欢的段落”的要求，这个要求的层次就提高了许多。

再如课中作业要求学生仿写“的早晨是……”，由于时间等方面的因素，学生的作文中有这样那样的问题，故此老师在课后作业中又安排了继续仿写的任务，这样学生就可以继续修改、完善自己的作文，进一步达到学以致用。

二、优化作业设计内容

在现实教学中常发现，许多教师布置作业时随意性很强，不能够精心设计内容，他们大多着眼于知识的巩固，常要求学生大量地做一些抄抄写写的重复性作业，有的甚至采用“拿来主义”，直接布置配套的练习册或模拟试卷等等，这种做法严重背离了新课程的理念，并且久而久之，极大地挫伤了学生做作业的积极性。

笔者认为，作业内容的设置应在兼顾学生能力及个性差异的基础上突出以下几点：

（一）趣味性。

兴趣是最好的老师。

设计作业应讲究趣味性，应寓知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习之中。

这样就能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就想跃跃欲试，如此一来，学生主动参与的积极性就会高涨。

如一位老师在教学人教版语文二年级上册课文《秋天》之后，别出心裁地布置了这样的作业：

1.爱好读书的你，阅读一、两篇描写秋天的文章；

2.爱好郊游的你，周末在爸爸妈妈的带领下去寻找秋天的脚步；

3.爱好诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听；

4.爱好绘画的你，用手中的画笔去描绘秋天的美景；

5.爱好写话的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色；

6.爱好文学的你，可以搜集一些描写秋天的古诗句。

要求：

可以完成一项或多项。

这项作业，极大地照顾了每个学生的兴趣爱好，并且给了每个学生体验成功的机会。

因此学生们兴趣盎然，在作业中充分显示了他们的才华。

（二）实践性。

语文课程标准指出：

语文是一门实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。

因此，语文作业设计还应注意实践性，让学生在实践中运用知识，“盘活”知识，形成能力。

如在一位老师在教学北师大版语文三年级下册中《特产》这个开放性单元时，设计了这样的作业：

我的家乡在，家乡的特产真多啊。

我们下周要开一个“家乡特产推荐会”，请你寻访家乡特产，再从下列作业中至少选择两项，一周内完成：

1.仿照课文《我爱故乡的杨梅》的写法，写一篇习作《我爱家乡的》

2.动手画一画家乡特产，并配上相应的文字做说明。

3.办一份有关家乡特产的手抄报。

4.设计或收集家乡特产广告词。

5.收集家乡特产图片，设计导购词，并尝试着做做小导购。

温馨提示完成途径：

1.实地考察；2.上网查资料；3.请教父母邻居、老师等人；4.走访特产商店等。

这样的实践性作业，将课堂教学与生活实际联系起来，使学生眼、口、手、脑并用，知、情、意、行统一，让学生在作业中有效地提升了能力，陶冶了情操。

（三）开放性

语文是一门最具开放性的学科。

语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，要拓宽语文学习和运用的领域。

教师在设计作业时，要立足于课本，着眼于课外，充分利用课内外资源培养学生的语文能力。

例如，识字教学是低年级语文教学的重点，单靠课内识字，可能会使一些学生“吃不饱”，久而久之会抑制他们的识字兴趣，影响他们的识字能力，为此，教师可以开展“给字娃娃找家”（剪贴报纸、商标上等上面的字进行识记），“和字宝宝交朋友”（看书、认路牌、站牌、商店名、做游戏、看电视识字……）等活动，引导学生走出课堂，运用课内所学的识字方法，在生活这个大课堂中识字。

此外，教师们还可以引导学生讲讲自己看过的影视作品；对近期的热点话题发表言论；去了解附近工厂的污水排放及环保情况，学些倡议书，呼吁人们节约水资源，保护生态环境……这种开放性作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

（四）综合性

语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，《语文课程标准》也强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。

因此设计作业时，我们一方面要注意语文学科听说读写各种能力的综合，如学习《金色的鱼钩》一课时，可以布置让学生看一看、听一听、说一说、读一读、写一写有关长征故事的作业，使学生在脑海中丰满英雄的形象，并进一步受到情感的熏陶与感染；另一方面也要注意课内与课外的结合，因为小学语文课本的内容虽然丰富，但毕竟有限，所以网络、书刊、影视、展览等都可以成为语文作业的资源。

如学习了《猴王出世》，可以引导学生阅读古典名著《西游记》，如学习了《九寨沟》，可以组织学生看一看九寨沟的风光片。

此外还应体现语文学科与其他学科的整合，淡化学科间的界限。

如学习完《将相和》一课，可以组织学生表演课本剧，学习了课文《快乐的六一》，可以让同学们喜欢唱歌的放声歌唱，喜欢画画的动笔画画，喜欢舞蹈的翩翩起舞。

三、创新做作业形式

在传统教学中，都是老师布置作业学生独自去完成，学生处于被动接受的状态，而且他们做作业时，无交流可言，还缺乏情趣，长此以往，学生不由自主地将作业看成是一种负担，并逐渐产生望而生畏的情绪。

其实，每个学生都有极强的创造欲和表现欲。

要想让他们在生活中享受做作业的乐趣，首先我们教师自己要做个教学的有心人，精心设计做作业的形式，使学生对作业产生一种亲近感，进而增强他们做作业的积极性和主动性，这里简单介绍几种类型供同仁们参考：

（一）自出自做

新课程理念强调要把学生看作是学习的主体、发展的主体，真正要以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。

因此设计作业时，我们也应突出学生的主体地位，让他们自行设计作业。

如一位老师深有感触地说，在教学《富饶的西沙群岛》这一课后，她让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好自行设计家庭作业，孩子们听后那高兴劲儿真不亚于得了一次大奖，第二天，他们交来了各种各样的作业：

喜欢书法的孩子将本课的生字或某些段落变成了自己的书法作品；喜欢朗读的孩子即兴朗诵了一篇相关的文章；喜欢查资料的孩子通过各种渠道收集了有关西沙群岛的知识和图片，喜欢画画的孩子将课文里描写的一些景物变成了生动形象的图画……第一次，她感觉到孩子们是那样地喜欢做作业，那样地认真做作业。

以后，这种“自出自做”也成了这位老师布置作业的主旋律，当然她也在不断地变换着要求和形式。

（二）同伴合作

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。

在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质。

基于这样的理念，我们在作业设计上也要充分挖掘小学生同伴间合作的潜力，发挥他们的合作精神。

如一位低年级老师指导学生写字时，采用同桌合作的方式进行，具体方法是：

教师示范一个字后，学生各自先在自己的本子上学写该字，之后同桌交换本子，观察对方的字写得如何，再在对方的本子上写一个，比一比看谁写得好。

这种做法吻合了小学生争强好胜的心理，从而使学生的写字效果尤为明显。

还有些老师让学生分小组写循环日记，每组一本，每天轮流写，第一个学生写完日记后，还可以和家长交流，请家长写评语，第二天传给第二个同学，第二个同学阅读第一个同学的日记后，写上自己的评语并和第一个同学交流，之后再写日记，以此类推，一周之后教师组织评议。

这样做，既让学生有学习、借鉴、交流的机会，又不加重学生的负担，因此，他们写日记的积极性非常高。

（三）亲子作业

父母是孩子启蒙教育的第一任老师，也是终身的老师，孩子的成长始终离不开家长。

据了解，现在很多学校成立了家长学校，许多家长积极与学校配合做好孩子的教育工作。

因此，我们可以抓住这种大好时机，在合适的情况下布置“亲子作业”，发挥其不可忽视的作用。

如北师大教材在一年级上册第三单元后就提倡亲子阅读，要求孩子听爸爸妈妈讲故事，和父母一起读书等。

这种亲子阅读，在很大程度上激发了孩子的阅读兴趣，扩大了孩子的知识面，又促进了亲情。

此外还有一些教师结合教学内容及传统节日、节庆给学生布置一些实践性作业。

如一位老师在教学北师大教材二年级下册《妈妈的爱》时，特意将课文调整到三八妇女节前一天学习，学完课文后要求学生在三八妇女节这天帮妈妈做一件力所能及的事，并将这件事情记下来，第二天在班上交流。

结果第二天老师一到班里，孩子们就争先恐后地给老师讲述昨天的故事，他们有的帮妈妈洗脚，有的给妈妈买了节日礼物，有的帮妈妈扫地擦桌子……他们言语间流露的尽是自豪与快乐。

而且就在当天，有好几位妈妈给老师打来电话感谢老师，夸孩子的表现。

（四）师生合作。

实践表明，让学生把作业写完写好，单凭教师的要求是远远不够的。

如果教师身体力行做表率，和学生一起写作业，让学生看得见，可效仿，它的作用胜过千言万语。

如灵武市一位老教师的做法就非常好。

她每次指导学生写字前必将课文中的相关字临写几遍，以便把握好每个字的笔顺、笔画、间架结构以及在田字格中的占格位置。

每次要求学生完成的作业她必先完成，并且每星期还在班里开展一次“和老师一起做作业”的活动，她将学生的作业分为优秀类和进步类。

每次，她先让小组长从小组中挑选出优秀类、进步类各2名，再由全班从各组中分优秀类、进步类各评出4名，将他们的作业张贴在老师的作业旁边。

这样做极大地激发了学生写好作业的积极性。

此外，一些老师为了激发学生写作业的兴趣，采用学生出题老师做，做完后学生批阅的办法，这种办法非常好，它一方面便于教师获得教学的反馈信息，深入地掌握学生学习知识的脉搏，另一方面也有利于增强学生的自信心和成就感。

四、讲求作业评价艺术

对学生的作业进行科学、全面的评价，不仅能激励学生积极完成作业，同时也有利于培养他们积极健康的心理品质和良好的行为习惯等等。

因此，教师在讲评作业时，要善于发现并欣赏每个学生的闪光点，讲究评价艺术，激发和升华学生的作业兴趣。

（一）实施多元化评价。

语文作业的评价应该是多元的，评价时要尽可能地发现学生作业中的积极因素，多方面给予评价。

1.评价方式多元。

要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样，如短语评价、图标符号评价、语言评价、动作评价、表情评价等。

还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。

2.评价角度多元。

要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面对学生的作业进行综合评价。

从不同的角度去评价学生。

3.评价主体多元。

要将教师从唯一的评价主体中解放出来，要将教师的评价、学生的自评与学生之间的互评结合起来，此外还可以请家长积极参与评价活动。

（二）运用激励性评价。

如同世上没有两片完全相同的树叶一样，我们所面对的学生也没有完全相同的认知水平、个性品质以及心理倾向，他们都是独一无二的个体，具有极大的差异性。

反映在作业中，无论他们如何努力，他们都会做出不同水平的作业来。

对错、优劣、思考角度的差异，都是客观存在的。

我们要尊重学生的这些差异，尊重他们的学习成果，评价时要多采用激励的方法，尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，可称之为“班里的小小书法家”；有的学生理解与众不同，富有创新，就在作业本上画上一张笑脸；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号……这种不同方法的激励，都会使学生不同程度地感受到成功的喜悦，而且长期下去，还会逐渐形成取人之长，补己之短的学风。

（三）重过程，也重结果。

课程标准强调：

“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

”“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。

对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

”因此，在实施作业评价时，我们不只是看学生获得的答案是否准确，更要看他的思维过程。

也就是不仅要看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说得有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度。

如一位老师给学生布置了一道连线题，一个学生把大家公认为应该是“明亮的教室”和“温暖的春天”连成了“明亮的春天”和“温暖的教室”，为此受到嘲笑。

老师并没有因此给与否定，而是让他讲讲自己这样做的道理，这位同学说：

“冬天，操场上很冷，教室里很温暖，所以我认为是温暖的教室；春天来了，花儿开了，草儿绿了，太阳公公露出了笑脸，天空显得格外晴朗，所以就是明亮的春天。

”瞧，这个学生的回答是多么的独到，要按常规，岂不委屈了这个孩子！

   总之，“教者若有心，学者必得益”。

在具体的教学实践中，小学语文教师应根据实际情况，通过有效的作业，最大限度地拓展学生学习语文的空间，更好地解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的语文素养，为新课标下的语文学习增添新的生机和活力。