《陈情表》教案三篇.docx
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《陈情表》教案三篇
2021年《陈情表》教案三篇
《陈情表》教案篇1
一、导入新课:
这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。
宋代学者说:
“读诸葛亮《出师表》不堕泪者,必不忠;读李密《陈情表》不堕泪者,必不孝。
”
《古文观止》也评价,这篇__吐露的是“至性之言,自尔悲恻动人”。
这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。
二、读课文
文言文学习最好的方法就是诵读,下面我们就一起来朗读这篇__。
诵读
时要注意读准字音,读清句读,读出你领悟到感情。
(教师范读,学生朗读前教师先进行朗读指导,学生读后要稍加点拨)
三、分析__
这篇__的题目是“陈情表”,“表”这种文体,我们在初中就接触过,学习过《出师表》,表:
古代一种文体,是古代臣属给君王的上书,内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于,它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
1)__既然课题为《陈情表》,是谁陈情?
明确:
李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。
少时师事著名学者谯周,以学问__著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。
晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。
2)向谁陈情?
明确:
晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。
建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3)陈什么情?
明确:
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。
4)但我们需要知道的是,李密陈情的对象不是一般的读者,而是靠杀戮和阴谋夺得政权,为人阴险多疑的晋武帝司马炎,那李密要如何去构思这样一篇__,如何去表达才能既不招祸,又达到自己的目的,让皇上答应他的请求呢。
在李密写给晋武帝的这篇表文中,主要是牵涉到了三个人物,他们是(祖母、晋武帝和李密自己),
那围绕着三个人物的关系,李密都陈述了哪些方面的情呢?
明确:
文中李密陈述的自己对祖母的孝情,对晋武帝的忠情,还有自己内心当中因身世凄苦,因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。
研读课文的第一段。
5)看看李密是如何来陈述这些“情”打动晋武帝的。
开头两句“臣以险衅,夙遭闵凶”,这句话是什么意思?
(我因为命运不好,从很早的时候就遭遇了不幸的事情。
)
这句话在这一段中起到了什么样的作用?
(总摄、统领的作用,统领全段)
为什么说是统领全段呢?
李密都遭受了那些不幸?
明确:
四层不幸
一层:
父死母嫁。
二层:
从小就体弱多病,祖母照顾。
三层:
家中人丁衰微。
四层:
祖母长年卧病在床,生活不能自理。
6)作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情,以及和祖母相依为命的关系,目的是什么?
能起到什么样的作用?
明确:
让晋武帝了解自己的苦处,并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海,希望借此能够打动晋武帝,博得他的同情,使其能设身处地为自己想想,不再征召自己出仕。
作用:
辅垫。
7)在感情基调方面这一段又有什么作用?
明确:
奠定了__悲凉的感情基调,让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中。
所以应该读出(沉重、凄苦),读第一段。
研读课文第二段。
8)李密本不能出仕,但朝廷却又对他步步紧逼,朝廷逼迫的句子是哪些?
明确:
“诏书切峻,责臣逋慢,郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。
”
9)李密陷入了怎样的处境当中?
课文是怎么说的?
(“臣欲奉诏奔驰……实为狼狈”)
进退两难的窘迫境地。
“进”难在哪?
“退”又难在哪?
(进则无以报答祖母的养育之恩,退则不能回报朝廷的知遇之恩)
10)从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?
明确:
词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。
实质是态度坚决,还是不去应征。
(读第二段)
研读课文第三段。
11)作者在前两段中动之以情的陈述了自己忠孝不能两全的困难,这样就能使晋武帝消除对自己的疑心吗?
这一段的第一句,李密提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领,这有什么作用?
明确:
提出一个终养祖母的“理论依据”,晓之以理,使之合情合理有合法。
12)古人讲,一臣不事二主,如果李密不出来做官,就必须去把这个问题解释清楚,打消晋武帝的疑虑,表明自己的忠心。
他是怎么说的?
明确:
“臣少仕伪朝,历职朗署,本图宦达,不矜名节。
今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀”。
中心意思就是想说:
自己现在不出仕做官,绝不是要保守什么名节,唯一的原因就是祖母年纪大了,已经气息奄奄,朝不虑夕了。
况且我对新朝给我的恩遇,充满了感激,我一个亡国贱俘,怎么敢有什么非分之想呢。
这一部分主要是“晓之以理”了,于情于理,我李密对祖母都应是“区区不能废远”,让人无法拒绝这合情合理的请求。
(读第三段)
研读课文第四段。
13)在此基础上,李密提出了自己“愿乞终养”的请求,而且还提供了一个能够解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法,是什么?
课文中怎么说?
明确:
先尽孝,后尽忠。
文中:
“臣密今的四十有四,祖母今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。
”及__最后李密再表忠心:
“生当陨首,死当结草”。
暗示自己一定会在尽孝后再尽忠,彻底打消皇帝疑虑,进而达到了陈情的目的。
四、结束语:
《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。
孝是中华民族的传统美德,十七八岁的年纪始终关注的永远是友情,深深憧憬的往往是爱情,最易忽略的却常常是亲情、孝情。
希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动,为亲人捧上微薄但却真实的回报。
五、作业:
《陈情表》教案篇2
学习目标:
1、积累文言基础知识。
2、体会作者深挚的思想感情。
3、鉴赏__“动之以情,晓之以理”的表达效果。
学习重点:
掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式,体会作者深挚的思想感情。
学习难点:
品味__挚朴恳切的语言,鉴赏__“动之以情,晓之以理”的表达效果。
学法指导:
诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法
知识
1、作者与作品
李密(224~287),一名虔,字令伯,蜀汉后主刘禅的郎官。
自幼丧父,母改嫁,由祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝,故以"孝"名于乡里。
李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。
公元263年,司马昭灭蜀汉,李密成了亡国之臣。
公元265年,晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣,同时也为使东吴士臣倾心相就,以减少灭吴的阻力,对蜀汉旧臣采取了怀柔政策,请李密出来做官,先拜郎中,后又拜为洗马(太子侍从官),李密拒绝应召,但这很容易招致武帝的疑虑,以为他怀念旧朝,于是李密上《陈情表》,以奉养祖母为理由辞不应征。
__言辞恳切,真挚动人。
人言读《出师表》不哭者必不忠,读《陈情表》不哭者必不孝。
千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
2、表,是古代奏章的一种。
是臣子上给皇帝的书信。
它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
《文心雕龙章表》:
"章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。
"__出自《文选》(南朝梁昭明太子萧统编)卷三十七,原题作《陈情事表》。
学习过程:
一、初读:
夯实基础,整体感知。
1、初读课文,给加点字注音(a级)
险衅()夙()遭闵()凶祚()薄期()年陨()首
逋()慢茕茕()孑()立拔擢()矜()育日笃()
优渥()终鲜()兄弟期()功强()近()
洗()马猥()以微贱责臣逋()慢犹蒙矜()育
2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语:
3、思考:
作者陈情的背景如何?
试用文中的相关语句回答。
(b级)
点拨:
重点研读第二段中体现作者上表陈情时两难处境的相关语句。
二、品读:
品读赏析,体会感情。
(一)品读第一、二段:
1、表达了作者怎样的身世?
试找出相关语句,试着翻译并加以赏析。
(c级)
品析:
2.哪些语句写出了祖孙相依为命的凄苦?
试找出来并加以翻译。
(c级)
点拨:
重点研读第一段的相关语句,也可以参照第二段中的“更相为命”的相关语句进行解读。
3、有感情地朗读以上语句,并试着背诵。
4、小结一、二段的抒情内容,深入体会本部分陈情于事,动之以情的表达效果。
(二)品读第三段,思考:
1、在这部分的表述中,作者寓理于情,晓之以理。
试分条概括关于作者“情不得已”的说理内容。
(d级)
点拨:
说理内容可以分为三层,分别以“伏惟”“且”“但”为语言标志进行文意转换。
2、写自己在前朝为官的经历是否是闲笔?
试谈谈你自己的看法。
(d级)
点拨:
可结合__的第一读者的特殊身份,进行深入探讨。
(三)品读第四段,思考:
1、作者直接表现陈情目的的语句是哪句?
并试着翻译。
(c级)
2、本段在提出目的前,还进行了哪些铺垫?
是否多余?
(e级)
三、总结陈情的脉络:
(d级)
小结:
为了达到“乞终养”的目的,作者首先陈述个人遭遇,祖母情深,作为陈情依据;继写进退两难的'狼狈境地,博取晋武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同时剖明心迹,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解决方案。
作者一路写来,发乎情,归乎理,情真意切。
于恳切、朴实中见至真、至善、至美。
四、表达交流(d级)
《陈情表》的动人之处在于它陈情的情真意切。
有人说:
“它的语言是有形的,也是有声的。
”假如你是晋武帝,你会被李密打动吗?
请写一段话,来表达你的阅读感受。
要求:
语言得体、准确。
五、作业布置
熟悉全文的抒情脉络,采用“关键语句串联法”,诵读全诗。
《陈情表》教案篇3
教学目的
一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情;
二、引导学生赏析__文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术;
三、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识;
教学重点、难点
一、__写法上的特点:
融情于事
二、李密为什么辞不就职?
教学时数:
两课时
教学内容与步骤:
第一课时
教学要点:
1、指导学生熟读课文,背诵第一、三段,整体感知课文大意;
2、指导学生积累文言词语及相关常识。
一、导入课题
以简介作者及后人对该文的评价导入。
二、熟读背诵
学生轻声诵读课文,对照注解,自己初步疏通课文
三、指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调。
第一段:
凄苦,悲凉;第二段:
感激,恳切;
第三段:
真挚,诚恳;第四段:
忠诚,恳切,期待。
1、指导学生背诵第一段。
2、总起:
臣以险衅,夙遭闵凶
父死母嫁---祖母抚养---少年多病---无亲无戚---祖母病卧
2、熟读第二段。
3、指导背诵第三段。
孝治大道---不矜名节---宠命优渥---祖母病笃---不能废远
4、熟读第四段。
5、讨论:
结合上节课反复诵读课文的体会,你认为“情”在__中有哪几层含意?
6、完成课后练习
第二课时
教学要点:
1、引导学生赏析__文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术;2、引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。
一、导入课题
二、赏析构思艺术
1、讨论:
在陈请终养祖母这个要求时,李密碰到了什么困难?
祖母情深似海,圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不慎,不仅达不到陈请的目的,还有可能招来杀身之祸。
2、朗读思考:
李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?
他是怎样提出这个办法的?
尽忠日长,尽孝日短:
先尽忠后尽孝。
三、赏析语言
至性之言,悲恻动人
四、作品评价
通过两个拓展性的问题,引导学生更深入认识__构思慎密,语言精粹的特点。
1、讨论:
有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗,为什么?
引导:
李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。
他是真心因终养祖母才难能应诏的。
读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
2、讨论:
晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?
(1)为李密的言辞和情理所动;
(2)彰显孝治天下的恩德。