蝴蝶的家优秀教学设计.docx
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蝴蝶的家优秀教学设计
蝴蝶的家优秀教学设计
蝴蝶的家优秀教学设计篇1 教学目标：
1.认识5个生字，掌握多音字“雀”。
2.读课文，提出自己的问题，再试着把这些问题进行分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。
3.有感情地朗读课文，抓住重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
4.形成善于思考，长期观察的科学素养。
教学重点：
1.读课文，提出自己的问题，再试着把这些问题进行分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。
2.有感情地朗读课文，抓住重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
教学过程：
一、情景导入
1.下雨了，小动物淋雨好可怜，让我们帮帮小动物们找到家躲雨吧。
预设：
小鸟的家是鸟窝，蟋蟀的家是洞穴，小松鼠的家是树洞。
看来我们的同学平时都是动物爱好者，懂得这么多的知识。
可是这里还有一个小动物找不到家，我们来看一看它是谁呢？
预设：
原来是我们美丽的蝴蝶。
蝴蝶的家在哪里？
它要在哪里避雨？
为了能帮我们的蝴蝶找到自己的家，我们来学习今天的课文。
2.让我们走进课文，一起去看看吧。
（板书课题：
蝴蝶的家）
交流一下你搜集到的关于蝴蝶的资料。
预设：
全世界大约有18000种蝴蝶，中国有2000多种。
蝴蝶一般色彩鲜艳，身上有许多色彩丰富的条纹，翅膀和身体有各种花斑，最大的蝴蝶展翅可达31厘米，最小的只有13毫米。
二、初读感知
（一）听读课文。
听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得担心的地方。
（二）认读生字。
1.课文同学们已经读得很熟了。
课文中的生字新词，你认识它们吗？
出示生字，指读。
（出示文本信息）
避撼喧雀檐
注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。
2.多音字。
雀：
（qiǎo）它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。
（què）下课了，孩子们欢呼雀跃起来。
3.图文识字：
喧闹房檐
4.一起来做个“送蝴蝶回家”的游戏！
（三）了解大意。
自由朗读课文，边读边思考：
课文的主要内容是什么？
作者按照“提出问题、思考问题、深入思考”的思路描写了一篇言辞优美的散文，其中思考问题是重点。
预设：
《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了对幼小生灵的关爱之情。
（四）提出问题。
自由朗读课文，边读边提出你感兴趣的问题并记录下来。
1.小组内尝试解决；
2.选取三个值得思考的问题；
3.自己提出问题；
4.把问题分分类。
三、课文鉴赏
让我们一起帮着这个小组解决他们遇到的问题。
（一）担忧蝴蝶。
1.朗读后思考：
作者为什么要为蝴蝶担心？
下雨天，“我”想到了什么？
预设：
我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？
（1）红色字体“常想”是什么意思？
预设：
就是经常想，一次又一次地想，不止一次地想。
（2）“蝴蝶怎么办呢？
”这句话表明了什么？
预设：
对蝴蝶的着急、担忧、关爱。
2.下雨天的环境给你留下了怎样的印象？
预设：
“吼叫”“震撼”“喧嚷”表明了环境的嘈杂；“雨幕斜挂”“冲洗遍了”表明了雨大。
这些都表明了什么？
预设：
介绍了雨天恶劣的自然环境。
这是一处自然环境描写，写出了暴风雨扫荡天地的情景，突出了环境的恶劣。
这样的天气简直是有意为难蝴蝶，为下文写作者担心蝴蝶无家可归埋下了伏笔，自然引起下文。
同学们，面对这样恶劣的天气，你会怎样？
预设：
担心、害怕。
3.再读第2自然段，找一找蝴蝶有什么特点？
你能用自己的话说一说蝴蝶是怎样的吗？
预设：
轻盈、素洁、柔弱。
是的，它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那么柔弱，比一片树叶还无力。
这里运用了什么修辞手法？
有什么效果？
预设：
这里运用了排比的修辞手法描写蝴蝶，说明蝴蝶经不起风雨，表明了对蝴蝶的着急、担忧、关爱。
4.假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨会出现什么样的结果呢？
预设：
蝴蝶的翅膀会被雨点打湿；蝴蝶会被风吹得不知去向；蝴蝶会沾上泥污，摔在地上；蝴蝶会……
这时作者的心情是怎样的？
预设：
想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
从中你感受到了什么？
预设：
作者的心情急切、非常关爱蝴蝶。
让我们来总结一下的话就是什么？
预设：
雨大，蝶弱。
（二）猜想追寻。
蝴蝶的家在哪里？
1.小组之间汇总：
作者都为蝴蝶找了哪些家？
哪些地方？
预设：
屋宇、麦田、树林、花朵、树干下。
2.我们来看一下作者在寻找的过程中，有什么心路历程？
预设：
麦田里呢？
也不能避雨。
树林里呢？
到处是水珠滚坠。
这里运用了什么修辞手法？
有什么效果？
预设：
这里运用了设问的修辞手法，它的特点就是无疑而问，自问自答。
引起人的注意，启发思考，增强说服力。
这两句都是设问句，都是“我”对“蝴蝶的家在哪儿”提出的猜想，提出问题再解答，引起读者的注意与思考。
3.体会一下作者每一次猜想，每一次探寻后的心情怎样。
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，这些地方都不是蝴蝶的家。
说明作者平时怎么样？
预设：
善于观察。
我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
（三）苦寻无果。
1.作者是怎样描写这些猜测被一一否定后的心情的？
预设：
蝴蝶的家到底在哪里呢？
我真为蝴蝶着急了。
我真为蝴蝶着急了。
“着急”两次出现有什么效果？
预设：
“着急”一词反复出现，可见作者心情之急切，充分表现出作者对蝴蝶的关爱之情。
作者继续寻找，但始终难觅蝴蝶的家，担心愈来愈深，再也无法排遣。
这些都表明了什么？
预设：
作者的心情急切、关爱蝴蝶。
2.作者没有停下探寻“蝴蝶的家”的脚步，又发生了什么？
作者没有停下探寻的脚步，他遇到了一位小女孩，小女孩告诉他一个秘密，请同学们出声朗读第5自然段。
现在，你知道了什么？
预设：
我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。
它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。
一定是这样的。
连用了三个“一定”，说明了什么？
预设：
说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
她对蝴蝶的家充满了美好的想象。
3.作者有没有停下探寻“蝴蝶的.家”的脚步？
预设：
她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。
谁要是能说给我听，我就不着急了。
这些说明什么？
预设：
作者仍为蝴蝶担心。
4.读了作者的假设，你觉得蝴蝶的家还可能在哪些地方？
预设：
树洞，麦田。
作者还在苦苦地探寻着。
雨中的蝴蝶多让人牵挂呀！
多希望它有个美丽而香甜的家。
四、拓展升华
1.通过这些事，表达了作者怎样的思想感情？
在作者追寻“蝴蝶的家”的过程中，你感受到了什么？
预设：
表明作者关心蝴蝶、爱惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、怜爱蝴蝶、仍为蝴蝶担心。
2.你知道蝴蝶真正在哪里避雨吗？
预设：
由于蝴蝶身体结构上的特点，蝴蝶更容易受到雨水的侵害，所以蝴蝶的避雨场所就至关重要。
对于骤雨，蝴蝶会就近选择一些地方，如花间、树叶下，并把翅膀紧贴在树叶背面，既防雨又防风；还有蝴蝶会经常选择一些相对较密的地方，如草丛和麦田中，由于它们叶片比较密集，还有御寒的作用。
3.让我们一起探索关于蝴蝶的秘密。
（链接视频：
情景欣赏：
蝴蝶的攻击与防守）
五、巩固练习
打开“基础训练/阅读训练-《蝴蝶的家》”，一起来闯关吧！
蝴蝶的家优秀教学设计篇2 教学内容
《蝴蝶的家》
教学目标：
知识与技能:
1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
过程与方法：
1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点：
理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。
教学准备：
课件。
教学设计
设计意图
一、创设导入
同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。
突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？
这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。
二、自读课文，认读生词
1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
并把生字词勾画出来多读几遍。
2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
好，先来看第一组词语（出示第一组词语）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
指名读。
齐读。
“撼”是个生字，什么意思呢？
预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。
“震撼”什么意思？
预设：
（震动、摇动）
课文中把什么都震动、摇动起来了？
（读文）
这些词中你有不理解的吗？
预设：
“喧嚷”什么意思？
（字面意思：
好些人大声地叫或说。
）
在课文中喧嚷什么意思。
联系文章来理解，读出体会。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三种解释（出示：
1．覆盖在上面的大块的布。
2．垂挂着的大块的布。
3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。
）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？
为什么选第一种解释。
你们还能用幕再组几个词吗？
如：
夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕
读了这些词语，你感觉天气怎么样？
（风雨太大了）
好，带着你的感受再读读这些词。
3．第二组（出示：
轻盈、素洁、玷污、柔弱）
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？
（蝴蝶）
你有不理解的词吗？
预设：
“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。
“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。
出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？
有一点污痕没有？
（没有）
是那么地干净，这就是－（素洁）。
这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？
（弄脏）
柔弱的意思学生说一说。
（柔软）
读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？
好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。
（去掉玷污）
4．指名读课文。
三、再读课文，整体感知
词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？
练习初步把握课文主要内容。
预设：
课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。
四、品读感悟、理解课文
1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？
是什么心情？
（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？
请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
2．学生汇报。
（1）第一段：
如果汇报到第三句时，教师引导：
天气是怎么难为蝴蝶的？
谁来读一读。
找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
谁能读出作者的这种心情。
指名读
是啊！
此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。
这真是难为蝴蝶呀？
能把你的感受读出来吗？
（读这句话）
先指明读再齐读。
（2）第二段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：
想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
如果学生汇报出：
我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生：
为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？
作者当时在想什么？
作者刚才想到了什么？
（它们的身体－呢？
）由作者想到的你想到了什么？
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊！
这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？
怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？
如果再想下去，作者会想到什么？
这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。
这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
它们禁（不起）。
此时作者是什么样的心情？
谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。
）
（3）第三、四自然段
学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？
我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？
（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。
）
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。
蝴蝶的家到底在哪里呢？
我真为蝴蝶（着急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）第五段
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？
（三个一定）
小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？
你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
五、作业
根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。
有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫
词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。
这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。
字成词，词成句，句成段，段成章。
通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。
对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：
借助图片理解，换词理解等。
词回句中，做到整体理解。
（不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。
采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。
品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。
在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。
教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。
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