小学语文低段识字教学策略之我见.docx

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小学语文低段识字教学策略之我见

小学语文低段识字教学之浅见

五星镇大同小学：

刘裕

一、小学语文低段识字教学重要性

语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。

《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。

识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。

小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。

在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。

语文《新课程标准》对低年级识字教学提出了遵循识、写分步，多认少写原则的要求。

小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。

这对低段学生来说是个比较艰巨的任务。

而识字任务又是小学低年级教学的重要内容。

所以在具体的教学过程中，要十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。

同时， 也要尊重不同学生不同的学习方式和方法。

准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异，允许个别学生发展得慢一些。

随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。

也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。

字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。

阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。

若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。

二、小学语文低段识字教学存在问题

识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。

小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，“会认”的字和“学会”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。

三、小学语文低段识字教学存在问题的原因

“识字是阅读和写作的基础。

”这句话道出了识字教学的重要性。

这句话也常听老师挂在嘴边，但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位？

教师在具体的教学中往往把握不准。

我认为这主要原因有以下两个方面：

1、课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从

课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎么改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。

于是，反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。

我们常听不少教师讲过这样的话：

教了几十年书，现在竟然不会教了。

这是教师的心里话，也反映了教师面对课改的困惑。

2、对教材编写意图吃不透，对教学重难点把握不准

教材从编写的指导思想到呈现方式，这使得教师一时难以适应，导致对教学的重难点把握不准。

如第一册教材的拼音部分，教师由于吃不透编写意图，在教学中平均用力，甚至本末倒置，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。

拼音之后的学课文，也同样存在忽视识字教学的情况。

不少教师把大部分时间花在大量的形式单一的读和讲解上。

诚然，“读”是理解课文内容的重要手段，但凡事都得有个度，超过了这个度，也会适得其反。

学生读得过多，加上教师又缺乏指导，学生失去了读的兴趣。

而教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深入探究，难以完成一年级上册的400个字，一年级下册的550个字的识字任务。

教学任务完不成，没有反思自身教学出现的问题，反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。

其实，识字量大不大，还有待于实践检验。

如果识字量确实过大，相信《语文课程标准》会作出调整，语文教材也会作出相应的变动。

在考虑识字量大的同时，教师也要从自身找原因：

是否把识字教学真正放到了重要的位置上？

识字教学的方法是否得当？

我想，如果方法不当，即使减少识字量，要完成识字任务也是含有困难的。

我们只要认真分析一下教材，就会发现，识字教学的重要性，在教材的编排中已体现得很清楚。

如，在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会……”中，主要是认读生字和复习巩固生字。

“语文园地”的前几个问题也都是关于生字的。

因此，我们要领会教材的编写意图，给识字教学充足的时间，并把它真正落到实处。

所以，这就要求教师讲求教学策略。

教给学生方法、改变教师的认识与教学行为，进行多元评价，以适应课程改革的需要。

四、小学语文低段识字教学策略

（一）、激发学生主动识字的愿望　　

《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。

”旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。

倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。

需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。

1、充分肯定学生生活识字的成果　　

在教学《识字1》这一课时，让学生说说：

这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友？

一生说：

“我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。

”一生说：

“我认识‘泉’，因为我的名字叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。

”……对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。

2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣　　

教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。

在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。

这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。

学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。

3、开展多种有趣的识字游戏　　

爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。

让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。

（1）、传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

（2）、学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。

如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”；“改”字的字谜是“己见反文尾巴小”；“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。

再后来，学生也能模仿着自己编，比如“照”：

一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。

我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件，真是一举两得。

（3）、看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。

在教到一些动词时，我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。

例如讲到“飞”时，我就引导他们：

“小朋友，你们知道飞是怎么样的吗？

谁会做做飞的动作?

”这可难不到他们，纷纷站起来，做着各种动作。

于是我便叫上一个学生，请他做飞的动作，然后请在座的学生猜猜，他做的是谁飞行的动作?

猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说：

“我学小鸟飞飞飞。

…‘我学飞机飞飞飞。

…　　

（4）、编顺口溜。

例如，教学“于”字时，我先让学生想想与“于”字相近的字，小朋友们一下子就想到了“干”，接着我把“干”写在黑板上，然后引导小朋友找出“于”和“干”的区别，编出顺口溜：

“干字带钩于于于。

”长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“半个月亮就是胖”、“两人并排土上坐”、“人才进门就是闭”……　　

（二）、丰富生活识字的途径　　

现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。

为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。

1、让课堂回归生活　　

比如在教学《自选商场》。

课前我把教室装扮成自选商场的场景。

当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。

我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。

2、做生活的有心人　　

多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。

可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。

但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。

经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字；在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。

（三）、创设情景，快乐识字能有效提高识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而采取形式多样的方法进行识字教学。

比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，学生的说话能力明显有进步。

（四）、规律识字，是儿童识字的好方法。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。

一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。

在教学一年级下册《识字３》时，可以采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了古字的比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。

（五）、正确书写能让学生更好的记住字形。

汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。

若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。

还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

（六）、巧设作业，巩固识字。

语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。

我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。

比如：

“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。

同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。

将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低年级学生识字的巩固非常有效。

 生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道。

教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。

提高学生识字能力，必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。

    1、鼓励学生多看书。

儿童普遍喜欢看故事、童话书、寓言书等。

老师就根据儿童的心理愿望，每周开展一节“我会读”展示性课外阅读课，鼓励学生多识字、早阅读。

    2、在看电视、电影中识字。

学生喜欢看动画片，如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”等。

老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字。

这样，学生不仅从中获得了大量信息，还认识了不少字。

    3、在逛街、购物、旅游中识字。

    利用家长们带孩子上街、旅游的机会识字。

例如在游动物园时认识各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、酒店、大厦的名字„„  

    4、在动手操作中识字。

（1）把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。

定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体会到识字的乐趣。

（2）学校举行的各种活动，让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性提高，而且认识了不少字。

（3）节日期间，让学生写一句祝福语，或让学生在别人生日的时候制作生日卡片，不会的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。

（七）、激发无意注意，轻松识字。

   根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性等特点，调动学生的无意注意。

   1、借助色彩。

课堂上，运用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。

如教学汉字“踩”“睬”时，将两个偏旁“足、目”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“踩、睬”的记忆。

   2、借助电教媒体剪辑、组合。

如教形近字“睛、晴、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。

幻灯的变换摄住了学生的吸引力，强化了学生对字形、字义的记忆。

   3、借助顺口溜。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。

如教学“美”字时：

羊字没尾巴，大字在底下。

即能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

   4、借助动作、实验演示。

如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。

（八）、充分利用校园文化资源 

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。

所以，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字。

    1、认识学生姓名，提高识字量。

为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。

开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。

同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作了一张精美的名字卡片粘贴在课桌左上方，便于学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的名字。

除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。

这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。

2、认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。

如开学初，我利用班队课，我带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”；“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。

这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。

浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

3、欣赏教室的环境美化，提高识字量。

教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。

如粘贴班训、名人名言等。

教师就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。

 （九）、建立“识字成长记录袋” 

    开学时，给每个学生建立“识字成长记录袋”，把学生每周在生活中认识的字，请家长帮助学生归类（广告类、书籍类、影片类、商品类„„），记录下来，并在班级建立展示台，让学生把每周认识的字通过展示台展示出来交流学习，开展识字擂台赛。

总之，识字教学还有很多种教学方法，相信在座的各位老师对识字教学方法也有自己的独道之处。

总而言之，在低年级教师主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学，分组学习生字，不但提高了学生自学能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为一种乐趣，教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，一定会让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点，只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法，希望通过此次共同交流的活动，我们能共同进步，一起开创识字教学的新局面，最终促进学生的全面发展。