四下名师课堂实录.docx
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四下名师课堂实录
生命生命课堂实录
老师听一首小诗,只有四句话。
每一次听两句,每句只说一次,记住了吗?
如果我说一次你没记下来,我也绝不再说第二次,有点儿难啦。
还敢吗?
生:
敢。
师:
要是不敢,现在退出还来得及。
敢不敢?
生:
敢。
师:
真敢。
注意听啦!
前两句。
师:
天空说:
生命是飘动的白云;海洋说:
生命是起伏的波浪。
谁记下来啦?
生:
天空说:
生命是飘拂的白云;海洋说:
生命是起伏的波浪。
师:
你第一个站起来发言的,说明你很勇敢。
你说的基本正确,说明你有智慧。
像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙,老师喜欢。
叫——
生:
陈齐超。
师:
好,请坐,老师认识你了。
谁还能比他说得更准?
他刚才有一点点小错误,谁听出来了?
谁能比他说得更准?
他说是飘拂的白云,谁听出来了?
老师说的是什么?
来,请你再说一次。
生:
天空说:
生命是飘动的白云;海洋说:
生命是起伏的波浪。
师:
真好!
你是第一个把它说对的。
好,同学们也像徐妙同学一样,自己小声说一说,自己说自己的。
生:
(自由说这两句。
)
生:
记下来了吗?
真有一双灵敏的小耳朵。
我再说后两句啦!
要注意听啊!
大树说:
生命是生长的枝条;小鸟说:
生命是飞翔的翅膀。
谁记下来啦!
抢到机会就说啊!
生:
大树说:
生命是生长的枝条;小鸟说:
生命是飞翔的翅膀。
师:
一字不差,真厉害。
谁还敢说啊?
生:
大树说:
生命是(有点迟疑)生长的枝条;小鸟说:
(慢了)生命是飞翔的翅膀。
师:
能说的同学,自己小声说说。
生:
(自由说说。
)
师:
我提高点要求,谁能从头说到这儿。
咱们男孩子非常勇敢,女孩子也不甘示弱!
来,请你说。
生:
天空说:
生命是飘动的白云;海洋说:
生命是起伏的波浪。
大树说:
生命是生长的枝条;小鸟说:
生命是飞翔的翅膀。
师:
好厉害啊!
还不给点他掌声?
老师刚才发现,这位女同学还有后面的这几位同学,在他说的时候,他们也在用心地练。
多好的学习状态!
这首诗还有最后一句我没说,最后一句最重要,最有感情,注意啊你们要把前面的都背出来,我才能说最后一句。
能背吗?
生齐:
能!
师:
那我们一起来背一下。
奖励你给大家起个头。
生起头:
天空说:
生命是飘动的白云。
师:
开始吧!
生齐:
天空说:
生命是飘动的白云;海洋说:
生命是起伏的波浪;大树说:
生命是生长的枝条。
小鸟说:
生命是飞翔的翅膀。
师:
我想说:
生命是乐章,是一段蕴育生命的乐章。
这一课我们就一起来欣赏一段蕴育生命的生命乐章。
上课。
【上课时间】
师生问好。
师:
同学们,认真看老师写课题。
(师范写)谁想来读一读。
你读——
生:
生命生命。
师:
你注意了中间的停顿。
你读(另指)——
生:
生命生命。
师:
你好像在思考。
请你读——
生:
生命生命。
师:
你似乎在感叹。
同学们,读着这样的题目,你的脑海里会有什么疑问吗?
你问。
生:
生命是什么?
师:
好问题,你在思考。
还有什么问题?
生:
作者在写这篇文章的时候,为什么多次提到了生命?
师:
看看课文有几个生命?
生:
两个。
师:
你注意到了题目的特别之处。
看题目有了疑问,读书的时候就会奔疑问去了。
想读课文吗?
生:
想。
师:
不要着急,读课文之前,你们先认识一个人,一个极其特别的人。
(音乐起)他有一个好听的名字,叫杏林子。
他有一脸的微笑,这一脸的阳光,谁又会想到,在他的生命中……都会步步煎熬过,致使全身80%以上的关节会都坏死。
……(略)惊人的毅力,写下了四十多本著作,被誉为台湾最具影响力的作家,同学们,你们看,这就是杏林子的一双手,我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手,趴在膝盖上写出来的。
想读吗?
师:
很多同学都已经投入了,那就最快地读一读课文,一会儿我们来交流一下对课文的感受。
开始读吧!
生:
自由读
师:
读了一遍课文,有感受想说吗?
谁有话说?
请你来。
生:
我觉得作者对生命非常的珍惜。
你抓到了课文关键的词,作者的人生态度。
你读得很用心,请坐。
谁还有话想说?
会读书的同学读了一遍课文,一定有话想说。
(期待)谁有话要说?
生:
读了《生命生命》这篇课文,我觉得生命是宝贵的,不应该浪费它。
师:
你看,你和作者有共鸣了,知道生命是宝贵的。
和他有共同感受的请举手。
你看,这么多同学和他一样有感受,那就和他一样表达一下,分享你们的感受。
请你说说。
生:
生命生命是一只飞蛾
师:
你在看飞蛾这一段。
感觉这是一只怎样的飞蛾啊?
(等了一会儿)心里有,嘴上无。
你来说!
另一生:
第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃,生命的愿望。
师:
哦,你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾。
看,他关注了飞蛾的生命。
课文才读了一遍,很多同学有了感受,有了思考,不过,有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切,越来越深刻的。
你和同学之间的交流,还会让你的感受更丰富。
所以,我们还得继续读书。
我们也一定也急着去了解课文内容了。
所以,我们还得把注意力放在那些生字新词上。
请同学们一边大声地读课文,一边划出那些生字新词。
然后自己想办法把它们读准了,读懂了,把每句话读通顺。
放声读。
生(默读)。
师:
同学们划出生字新词来了吗?
生:
划出来了。
师:
老师也看到了很多同学都划出了生字新词,老师想检查一下你们字词的学习情况。
请大家看屏幕。
这组词有些字音不好读,请这一竖行前三个同学每人读一个,大家认真听啊!
如果他对了,我们就跟他读一次。
生读:
动弹(弹二声)。
师:
你读的是这个词的本音,在这个词语里面应该读什么?
生读:
动弹(弹轻声)。
师:
你第二次读对了,大家再读一次。
在这个词里要读轻声,书上标的是这个字的本音。
再放到句子里,还能不能读好这个轻声?
大家找一找,在第二自然段。
这位同学找到了吗?
生读词。
师:
读一下句子。
生:
只要我的手指。
师:
你看轻声读得多标准。
好,请你接着读。
生:
即使。
师:
即是二声,读得真准!
生:
短暂
师:
暂是平舌音,读得很清晰。
这几个词,每个词都出现了课文当中的生字。
还能读懂吗?
请这一竖行每个同学读一个。
生:
骚扰。
生:
震憾。
生:
糟蹋。
师:
读得真标准,可不是轻声了。
第四声,读得响亮一点。
请你当小老师,再领大家读一次。
生:
糟蹋。
师:
这三个词,又是课文当中的生词。
你在自学的时候,读懂当中哪一个词语的意思了?
谁来说说?
来,你说——
生:
骚扰的意思就是扰乱。
文中就是作者在灯下写稿,一只飞蛾就是扰乱作者写稿。
师:
好厉害啊,既读懂了本义,又联系了课文来读。
他说,骚扰就是扰乱的意思,你看,他抓住了一个关键字,组了个词就大概理解了骚扰的意思,那么“扰”还能组成什么词啊?
请你——
生:
“扰”还可以组词为打扰。
师:
直接说打扰。
你看,抓住关键字组词,我们就能理解这个字的意思。
那么在课文中,作者用骚扰要表达什么意思呢?
请同学们读一读课文里的句子。
自由读读。
生:
(自由读。
)
师:
课文里是表达什么意思?
你来说——
生:
……
师:
噢,你在举手示意老师,只是读完了,对吗?
请坐,谁有感受?
课文里的骚扰是表达什么意思?
师:
你想说,好,你说吧。
生:
我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去,打扰作者来写稿。
师:
如果你是作者,在写作业呢。
有这样的飞蛾,在你头上飞来飞去,你会怎么样?
生:
把它捏死。
师:
噢,你看,已经烦到想把它捏死。
想结束它的生命了。
你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢?
大家看看上文。
来,请你说。
生:
我从飞来飞去这个词语上面。
师:
一个飞来飞去,让她感受到了骚扰表达的意思。
还有吗?
飞来飞去,你说——
生:
不停的。
师:
不停的飞来飞去。
而且作者当时正在写稿。
也请你读一读这一句,读出骚扰所表达的意思。
生:
(读)夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去,骚扰着我。
师:
读得多好啊,骚扰的意思就在这句子当中。
刚才我们联系了上文,体会到了骚扰表达的情感,再看看下文。
从哪儿感觉到的?
看谁有一双最锐利的眼睛。
能捕捉到文中那敏感的语言文字。
你说——
生:
捉住。
师:
捉住你感受到什么了?
生:
捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。
师:
你看,她通过一个动作,也感受到骚扰表达的意思了。
来,同学们,我们一起读一读这句话。
读出骚扰所表达的那种情感。
夜晚,我在灯下写稿,读——
生:
(齐读)夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去,骚扰着我。
趁它停下的时候,我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
师:
刚才,我们用关键字组词的方法,读懂了骚扰的本义。
又联系了上下文,体会到骚扰所表达的情感,这些都是学习词语的好方法。
你还读懂哪一个词语的意思了?
后面同学——
生:
我读懂了震憾的意思。
师:
给大家说说什么意思。
生:
就是,噢,骚扰,说错了。
生:
我读懂了糟蹋的意思,糟蹋的意思就是白白浪费。
师:
真好,你给糟蹋换了个近义词——浪费,就理解了糟蹋的意思。
用浪费解释糟蹋说得过去吗?
我们换到书中读一读。
来,请你把浪费换到句子中读一读。
生:
我可以好好地使用它,也可以白白地浪费它。
师:
你看,在这里用浪费解释糟蹋,是非常准确的。
同学们再看看这个句子,这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度,是什么啊?
生:
(齐)好好地使用。
师:
你看,好好地使用和糟蹋是相反的,那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋,那糟蹋的意思就是——
生:
我可以不好好地使用它。
师:
对了,你看,一旦我们知道词语相反的意思,在前面加个不,也能理解词语的意思。
还有最后一个了,谁想说?
这个女孩,你想说——
生:
我想说震憾的意思就是震惊。
师:
哎,这两个词在课文中间都出现了。
同学们,读读这两个词所在的句子,感受感受这两个词的意思。
自由地读一读吧。
生:
自由读这两句话。
(飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震憾,这就是我的生命,单单属于我的。
师:
读着读着有点感觉吗?
那老师换两个句子,看看你还能不能用好这两个词。
试着填一填。
师:
谁会填?
来,请你来填。
生:
电影《唐山大地震》中,一幕幕生死离别的场景给观众强烈的震憾。
师:
接着读,接着。
生:
听到甘肃……
师:
那是一个地方,甘肃舟曲,你们要注意多看新闻噢。
生:
听到甘肃舟曲发生特大泥石流的消息,全国人民都震惊了。
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
从运用中看出来你们真的理解了。
师:
刚才,我们把课文中的生字理解了,生词也读懂了。
再读课文,我们就更容易把课文读好了。
这一次,我们来分自然段朗读课文,看看,能不能读出每一自然段的意思来。
谁想读第一自然段?
来,这位男孩,你来读。
对。
同学们认真听,听一听他能不能读出第一自然段的意思。
生:
19,生命生命。
我常常想,生命是什么呢?
师:
读得更不错。
孩子别坐下。
读了第一段,你知道作者在干什么呢?
生:
作者在想,生命是什么。
师:
作者不仅在想,而且他是——常常想。
你再读读,让我们感受到作者不止一次在思考这个问题。
生:
19,生命生命。
我常常想,生命是什么呢?
师:
多好啊,请坐。
来,同学们,我们也和这位同学一样,一起跟着作者去思考。
我常常想,读——
生:
(齐读)19,生命生命。
我常常想,生命是什么呢?
师:
是啊,生命是什么呢?
是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢?
我们接着来读课文的第二、三、四自然段,谁先来读第二自然段。
好,请这位男孩你来读。
其他同学一边听一边想,在这一自然段中,是什么引发了作者对生命的思考。
请大家拿出一支笔,画一画相关的句子。
生:
读第二自然段。
师:
孩子,是一股生命的力量。
再把这一句话读一下。
我感到一股生命的力量。
读——
生:
我感到一股生命的力量在我手中跃动。
师:
读书就要力量。
认认真真的读一读试试,一个字都不要差。
来,说说,你画出哪些句子来了?
让你感受到,是这些句子引发作者对生命的思考。
请你来说。
生:
但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
师:
孩子,先别坐下。
老师看到很多同学都画出这个句子来了。
读了这个句子,你知道,你看到了一只怎样的飞蛾啊?
那飞蛾在干什么呢?
生:
飞蛾在挣扎。
师:
是啊,你读的是一只在拼命换气的飞蛾。
那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗?
请你再读一读。
生:
但它挣扎着,极力鼓动双翅。
师:
孩子,那飞蛾可是在挣扎啊!
在用点劲,把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。
生:
但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
师:
有一点力量了。
那飞蛾确实在挣扎。
同学们,她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。
老师也想读读行吗?
生:
行。
师:
请你们闭上眼睛,用心地听,仔细地听。
一边听一边展开想像,你仿佛能看到什么,仿佛可以听到什么。
师:
范读。
“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
”
师:
同学们,睁开眼睛,告诉老师,你看到什么了?
生:
我看到了,就像一只飞蛾在我眼前。
师:
好啊,你真的看到了。
师:
你看到什么了?
生:
我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎,鼓动双翅。
就想飞走。
师:
你确实看到了。
她能认真地去看,还有同学听得见声音了吗?
生:
我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀。
师:
哎呀,你都听到扑翅膀的声音了。
你不是用耳朵在听,而是用心在听。
同学们,就这样读着、想着,想着、读着,课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。
我们就能听到作者听到的,想到作者想到的,感受到作者感受到的。
那么,在这一刻,作者心里在想些什么呢?
你说——
生:
生命很强烈,还很鲜明。
师:
是啊,你感受到了。
作者会想些什么?
你说——
生:
作者在想,生命是很强烈的。
师:
你感受到了。
好请坐。
你来讲。
生:
作者感受到了,这就是飞蛾的生命。
师:
作者感受到的是生命。
那么,现在捏在作者手指间的,还仅仅是一只飞蛾吗?
生:
(齐)不是。
师:
就像这位同学说的一样,是什么啊?
生:
(齐)生命。
师:
这是生命,是一条鲜活的生命哪!
那么,你读懂了,在这一段中,是什么引发了作者对生命的思考?
你讲——
生:
是飞蛾求生的欲望。
生:
是作者引发了对生命的思想。
师:
是作者的思考。
你能抓住文中的一个关键的语句,概括这一段话的内容,很会学习。
老师把这一句话写在这儿。
(师板书)
我常常想,生命是什么呢?
在课文的第三自然段中,又是什么引发作者对生命这样的思考呢?
谁想接着来读第三自然段?
好,这个女孩。
其他同学认真听,继续画一画相关的句子。
来,拿起笔来。
生:
读第三自然段。
(即读成第四声。
)
师:
最后一个音是“即使”,我们刚刚强调过的。
再读一下,即使它——
生:
即使它仅仅只活了几天。
师:
真好,请坐。
你画出哪些句子来了?
来,请你来读。
生:
竟然冒出一截小瓜苗,那小小的种子里。
师:
哎,孩子,老师这儿打断你一下,你读“竟然冒出一截小瓜苗”,好像是半句话,能把它读完整吗?
读完整的句子。
生:
过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。
师:
哎,孩子,看准了,那儿还是逗号,能把这一句话读完吗?
生:
墙角的砖缝中,掉进一粒香瓜子。
过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。
师:
孩子,别坐下。
读了这句话,你感受到当时作者什么心情啊?
生:
她想连瓜子一件物都有自己的生命。
师:
嗯?
她是这样想的?
同学们,我们也来读读这句话。
你看看,读了这个句子,你感受到作者当时什么样的心情啊。
谁再来读读这句话。
请你读。
生:
墙角的砖缝中,掉进一粒香瓜子。
过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。
师:
读了这句话,你感受到作者当时什么心情?
生:
作者当时非常得喜悦。
她非常得惊讶。
师:
你是从哪儿感受到作者很惊讶的?
生:
过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。
(竟然读得较重。
)
师:
哎,你看,通过她读老师听出来了,一个竟然让她感受到作者的惊讶。
同学们,种子生长这不是天经地义的事儿吗?
有什么可惊讶的啊。
你说——
生:
因为那个种子掉进了砖缝中,在那个没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
师:
你真会读书。
读着上面的砖缝,就能想到下面的没有阳光,没有泥土。
联系上下文,真会读书。
同学们,那你们认为,这粒香瓜子应该长在什么样的环境中?
你讲。
生:
应该生活在有泥土,而且阳光能直接照射的地方。
师:
应该长在这样的地方,还应该长在哪儿?
请你说。
生:
阳光明媚,有湿润的土地。
有湿润的土地的温棚里。
师:
你看,温暖的阳光,肥沃的土地,充足的水份,这些都是种子生长必须的条件。
可是,这一粒香瓜子,在没有阳光的砖缝中,它——来,一起来。
生:
(齐)不屈向上,茁壮生长。
师:
在没有泥土的砖缝中,它——
生:
(齐)不屈向上,茁壮生长。
师:
在没有阳光,没有泥土的砖缝中,它依然——
生:
(齐)不屈向上,茁壮生长。
师:
刚才,我们读着上文,想着下文,读着下文,体会着上文。
读书就要这样,上下关联着读,才能读明白句子与句子之间的关系,才能越读越明白。
现在,相信,这粒香瓜子,不仅写在了课文里,不仅打在了大屏幕上,也一定育在了同学们的心里。
那么,老师把那些让大家有感受的词去掉了,你看看还能不能读好这句话。
请大家试着背一背。
生:
(自由背。
)
师:
同学们背得真投入,来我们一起来背一背。
如果你能背下来,就看着屏幕背,如果背不下来,还可以试着看书。
只要用心背,就是好的。
墙角的砖缝中,掉进一粒香瓜子。
开始。
生:
(学生试背)墙角的砖缝中,掉进一粒香瓜子。
过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
师:
同学们,在上个自然段中,是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。
而在这一自然段中,又是什么引发作者对生命的思考呢?
你还能用文中一个关键的语句来概括吗?
这一段是什么引发了作者对生活的思考?
请你来。
生:
那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊。
师:
真有一双慧眼,一下子就抓到这个关键的句子了。
就是香瓜子那顽强的生命力,引发了作者对生命的思考。
(师板书)
我常常想,生命是什么呢?
在课文的第四自然段中,又是什么引发了作者对生命的思考呢?
请同学们看屏幕,老师和大家合作来读这一段。
老师先来读。
(配乐)有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震憾,同学们,你听。
(播放心跳的声音)这心跳——
生:
沉稳而有规律。
师:
你静静地再听。
(播放心跳的声音)这心跳——
生:
沉稳而有规律。
师:
尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着,但她听到的心跳,依然——
生:
沉稳而有规律。
师:
就是这一声声沉稳而有规律的跳动,让作者想到了,读——
生:
这就是我的生命,单单属于我的。
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定,我必须对自己负责。
师:
在这一段中,又是什么引发了作者对生命的思考哇。
请你讲。
生:
作者感受到了自己强烈的生命。
师:
她是通过什么感受到了强烈的生命呢?
生:
用听诊器静听自己的心跳。
师:
是啊,就是那一声声沉稳而有规律的跳动,引发了作者对生命的思考。
(师板书。
)
师:
同学们,请看黑板。
作者了的三件事,一次一次引发他对生命的思考,尤其是当她静听心跳,感觉到自己生命存在的时候,她对生命有了更深刻的思考。
这些思考,都写在课文的最后一自然段。
大家拿起书,我们一起来读这一段。
虽然生命短暂,读——
生:
(齐)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
师:
刚才,我们通过一遍一遍的读书,和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。
特别是她对生命的那些思考,简直就是一句句精典的人生格言啊。
同学们,来,我们一起读一读,争取把它记在心里。
我可以好好地使用它,读——
生:
我可以好好的使用它,也可以白白地糟蹋它。
虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师:
这两句话,在表达上非常有特点。
这样的句子,越读越觉得有滋味儿,越读越觉得有内涵。
我们这节课的阅读,已经为理解这样的句子打下了基础,下节课,我们将利用学过的方法,深入地理解这些含义深刻的句子,读懂课文中的深意来。
这节课我们就上到这里。
下课。
生:
老师再见。
师:
同学们再见。
乡下人家课堂实录
[课前谈话]师:
同学们,你们真了不起!
连着上了两堂课,你看!
个个眼睛还是亮亮的,腰板儿挺得直直的,还精神特别饱满!
真棒!
忍不住要表扬你们!
[上课]一、复习巩固师:
同学们,我们先来听写几个词,怎么样?
谁愿意到黑板上来写?
(指名生上前)师:
其他同学拿出练习纸,写在第一题下面的横线上。
两位同学准备好了吗?
大家都准备好了吗?
棚架 风趣 装饰 鸡冠花 大丽菊 鲜嫩师:
同学们,看一看都写对了吗?
(对着一名学生说)你写对了吗?
好!
奖励自己一个五角星,画在上面。
真能干!
都对了!
好!
把笔放好了,人坐挺!
师:
上节课我们学习了课文的第一和第二自然段,随着课文,你看到了哪些独特、迷人的风景呢?
你也可以用上这里的词儿来说一说。
生1:
我看到它的屋前的棚架上有瓜藤,到了秋天的时候,结出青的红的瓜。
师:
还看到了?
生2:
它们的屋前有棚架,棚架上有许多鲜红的瓜,便成了别有风趣的装饰。
门前还种着鸡冠花、大丽菊,房后还有鲜嫩的笋。
师:
一口气都说出来了。
同学们也都一样,看到了这些独特、迷人的风景,是不是?
对呀,它们是那么得诗情画意,难怪作者要这样赞叹!
读一读 出示句子:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
(生齐读)
2、学习课文第3—6自然段
(一)自主学习3—6自然段师:
我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处,那么其他的风景怎么样呢?
作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢?
我们继续来欣赏!
打开课文,同学们读一读3到6自然段,你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的?
找出来,好好地读一读。
和刚才一样,画出描写风景独特、迷人的句子。
还是把感受简单地写旁边,开始吧!
(生自主学习)
(二)学习课文第3自然段
师:
大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了,那谁来交流你的学习收获呢?
生:
请大家跟我看第三自然段。
“从他们的房前屋后走过.肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸣,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
”在城市里,人家养什么动物都是关在笼子里,自己出去活动。
而在乡下,都会让动物们自己活动,很自由。
师:
对,它们自由你读出来了,从你刚才读的这个句子当中。
那刘老师把它们请到大屏幕上来。
师:
看看,她从这些句子当中读到了,乡下人家他们养的鸡很自由。
那么