教育学各章要点汇总.docx
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教育学各章要点汇总
第一章 教育与教育学
1．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
2．《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
3．广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们思想观念的所有活动。
包括家庭教育、社会教育、学校教育。
狭义的教育是指根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会或阶级需要的人的活动，主要指学校教育。
4．学校教育的构成要素：
教育者、受教育者、教育影响。
5、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：
第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。
6、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：
一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。
7、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
8.学校教育制度是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
9．学校教育制度的类型：
双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。
双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家；单轨学制是19世纪末20初在美国形成的一种学制；分支学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。
10．1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》（没有实施）。
1904年颁布了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》,这是中国第一个正式实施的学制。
1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，后经几次修改，沿用至中华人民共和国成立。
也是近代史上实施时间最长、影响最大的学制。
11.现代教育制度发展趋势：
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（6）教育制度有利于国际交流。
12．普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。
13、简述原始形态的教育的共同特征：
第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
第二、教育没有阶级性。
第三、教育内容简单，教育方法单一。
14.中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。
西周就有了“国学”与“乡学”之分。
形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：
“学在官府”和“政教合一”。
春秋战国时期，孔子私学的规模最大。
汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度。
隋唐以后盛行科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。
宋代以后，程朱理（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后，八股文被规定为考科举的固定模式。
1905年，清政府下令废科举，兴学堂。
15．古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。
“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
16．古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
17．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国雅典和斯巴达的教育则成为两类不同教育的典型代表。
古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。
18．西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。
19．骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。
20.古代教育的共同特征：
教育与生产劳动相脱离
教育具有阶级性和等级性
教育内容偏重于人文知识，教育方法倾向于自学、対辩和死记硬背
21．现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。
22．资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：
国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。
23．现代教育与古代教育的根本标志：
教育与生产劳动相结合。
24、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。
现代学校萌芽于文艺复兴时期。
其完善的主要措施有：
第一、国家建立公有制系统，加强对教育的控制。
第二、普遍实施义务教育。
第三、重视教育立法，依法治教。
与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：
第一、教育与生产劳动相结合。
第二、教育面向全体社会成员。
第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。
学习化社会中的终身教育具有两大基本特征：
第一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。
第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
25．1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。
实现终身教育基本条件：
学习化社会的建立。
26．世界教育改革趋势：
教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。
27．教育多元化表现为：
培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。
28．教育是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会学科。
29．孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化。
孔子的教育思想集中反映在《论语》中。
教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。
教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。
教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则
30．我国最早论述教育问题的著作是战果后期出现的《学记》。
其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想至今仍然具有积极意义。
31.古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
他的《雄辩术原理》（又译《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。
他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。
32．文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。
33．英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
34.夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。
1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
他对教育学的贡献主要是：
提出教育要适应自然的思想
提出“泛智”思想，主张把一切知识教给一切人
首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则
提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。
35．卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。
卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。
他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。
瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育地一体化，使头、和心和手得到发展。
36．英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
主张①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。
②认为绅士教育是最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育，主张绅士教育应该在家庭中实施。
洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。
37．规范教学的形成，以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志；美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起了很大的推动作用。
38．对后世影响最大、最明确地建构教育学体系的是赫尔巴特，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；教育目的：
培养真正善良的人。
四段教学法：
明了、联想、系统、方法。
后来他的学生把了解分为预备和提示两部分。
39．赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表。
40、赫尔巴特的教学思想是什么？
①在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；②突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。
③他结合学生的心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来，他的配套工程将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛的影响。
④他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的⑤他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。
41．杜威是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。
教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。
教育观点“做中学”，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。
“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。
42．1939年，苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。
43．美国教育家布鲁纳《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发展学习的理论。
44．苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。
45．美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。
被称为“活的教育学”。
46、简述马克思主义教育学：
1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是工作的基本组织形式，强调教师在教育教学工作的主导位置。
47、教育学在当代的新发展呈现出的一些新特点是什么？
一、教育科学体系逐步形成；二、教育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。
三、教育理论与教育实际的结合日益紧密。
48、简述当代教育理论与教育实践的结合日益紧密。
当代教育学则是一方面进行形而上的研究，另一方面则是密切关注教育实践的发展。
学者关心教育实践中存在的问题研究问题的原因和解决对策，为教育实践提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。
当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是：
广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。
第二章 教育与社会的发展
1、教育与生产力的关系是：
教育与生产力是相互制约，相互促进的关系。
一方面，生产力的发展为教育的发展提供一定的要求，并提供一定的物质基础。
另一方面，教育的发展对生产力的发展有着巨大的推动作用。
社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。
2.生产力对教育的决定作用表现在：
（1）生产力水平决定教育的规模和速度
（2）生产力水平制约人才规格和教育结构（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式
3.从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。
4.教育对生产力的促进作用主要表现在：
（1）教育再生产劳动力
（2）教育再生产科学知识（3）教育生产新的科学知识
5.简述教育与生产力的关系在当代的体现：
在当代，教育与生产力的关系日益密切。
就生产力对教育的作用来看，最突出的是科学技术，特别是信息技术对教育的发展产生了重大影响；就教育对生产力的作用来看，最突出的是教育通过科学技术知识的生产和再生产对经济的发展作出巨大贡献。
（一）信息技术对教育的影响。
信息技术经历了三次革命性的突破：
第一次是电报、电话和无线电的诞生与推广应用。
第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明和应用。
第三次信息技术革命，即以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，其对教育的影响是根本性的，教育开始迈向网络时代，网络教育正在改变传统的教育教学方式和学习方式。
（1）.信息技术改变着人们关于知识的观念，信息技术改变着知识的数量观念，同时也在改变着知识的质量观念。
（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
（3）信息技术的日益成熟和普及为实现义务教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
这是因为：
一、信息技术能够满足学习者的个别需要。
二、信息技术实现了人机互动模式。
三、信息 技术将促进师生关系的民主化。
（二）教育对科技进步和经济发展的贡献。
人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的。
其包括学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式
5.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。
1960年12月，他在美国经济学第78届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
人力资本理论的核心是“人力资本”。
6.政治经济制度对教育的制约表现在：
（1）政治经济制度决定教育的领导权
（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的（4）政治经济制度决定着教育内容
7.教育的根本任务是培养人。
8.教育对政治经济制度的影响表现在：
（1）教育实现年轻一代的政治化
（2）教育为政治培养专门的人才（3）教育对当前的政治变化和发展产生影响（4）教育可以加速民主进程
9.通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
10.政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。
11.教育和文化的关系：
（1）文化对教育发展的制约作用；文化和教育是互相依存、互相制约的关系。
（2）教育对文化发展的促进作用（3）教育和文化关系的特殊性
文化本身是一种教育力量
教育本身是一种特殊的文化现象。
12.为什么说文化本身是一种教育力量？
文化本身的教育力量体现在两个方面：
一是特定的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。
13.为什么说教育本身是一种特殊的文化现象？
这是因为教育具有双重文化属性：
一方面表现为它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系；另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它又成为文化本体。
14.为什么说教育是一种特殊的文化现象，在社会文化中具有特殊的地位？
这是因为一方面，文化通过教育活动得以传递和深化；另一方面，文化通过教育发展得以丰富。
15.学校文化：
最早提出这一概念的是美国学者华勒，他在1932年《教育社会学》中提及。
16．最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。
1932年，《教育社会学》。
17．学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶。
18．学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。
19．观念文化，也叫“精神文化”，包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。
有人把它分解为四种成分：
认知成分
情感成分
价值成分
理想成分
20．规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化。
主要有三种表达方式：
（1）保证学校正常运行的组织形态；
（2）规章制度；（3）角色规范。
21．物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。
学校物质文化有两种表达方式：
A.学校环境文化B.设施文化。
22．学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现。
23.学校文化的特性表现在：
（1）学校文化是一种组织文化
（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用
24.学校文化的功能：
导向功能、凝聚功能和规范功能。
25.学校文化的形成：
（1）学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程
（2）学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程（3）学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程（4）学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程
26.教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：
（1）教育具有质的规定性
教育是培养人的的社会实践
教育是有意识地培养人的社会实践
培养人是在教与学的对立统一中实现的
教育有意识地培养人的特殊社会实践
（2）教育具有历史继承性
任何教育都具有历史继承性
教育要注意继承与发扬本民族的传统
（3）教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
教育相对独立与生产力的发展水平
教育相对独立于政治经济制度。
27.教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
28.教育现代化主要内容：
教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。
第三章教育与人的身心发展
1．试述人的特点及其对教育的要求？
（1）人是自然性与社会性的统一。
教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。
同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
（2）人是受动性与能动性的统一。
教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
（3）人是共性与个性的统一。
一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
2.人的身心发展是个体从出生到死亡的变化过程，教育学上指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
3.人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面。
身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分；心里发展包括认知和意向两方面的发展。
身体的发展是心理发展的物质基础。
4．个体身心发展的一般规律有：
顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。
5.人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。
人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。
人的身心发展的的阶段性是指个体在不同的年龄阶段变现出来不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
人的身心发展的阶段性规律决，定了教育工作必须根据不同的年龄阶段的特点分阶段进行。
3、人的身心发展的不平衡性：
人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：
一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
二是不同方面发展的不平衡性。
发展关键期：
是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。
4、人的身心发展的互补性。
人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或其他方面的缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。
其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。
5、人的身心发展的个别差异：
人的身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。
人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。
6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。
美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。
7．遗传决定论的代表人物：
英国的高尔登和美国的霍尔。
8．环境决定论的代表人物：
美国的华生
9．二因素论的代表人物：
美国的吴伟士和德国的施太伦
10．影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境和学校教育。
一、遗传素质及其作用：
遗传是上一代将种系特征传递绷带下一代的活动。
遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。
11、遗传素质是人的身心发展的生物前提。
人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一定的生命力为前提的。
遗传下来的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。
12、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。
遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面，这些差别是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。
13、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
儿童的遗传素质是逐步成熟的。
人刚出生时，各种身体器官的构造和机能是不完备的，它们随着年龄的增长而不断成熟，都符合年龄解剖学规律。
14、不宜夸大遗传素质作用。
遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础，为人的身心发展提供了可能性，而不是决定人的身心发展的现实性。
而且遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。
“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点。
当然这种改变是非常缓慢的。
二、环境及其作用：
所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发展发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。
其作用是：
1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
与生俱来的遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定的，而是由环境决定的。
2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。
在不同的社会生活条件下，人的身心发展方向、水平、速度均不同，主要取决于社会生产、科学文化发展水平的差异。
3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
环境对于人类的身心发展来说是外部因素，外部因素要通过内部因素才能起作用
15.美国心理学家格塞提出了成熟势力说，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用。
16.学校教育对人的身心发展起主导作用。
主要表现在：
（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
17.学校教育对人的身心发展起主导作用的原因：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
第四
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