大班观察记录心得范文集锦.docx
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大班观察记录心得范文集锦
大班观察记录心得范文集锦
《幼儿园教育指导纲要》指出：
为大班幼儿的探究活动创造宽松的环境，支持、鼓励他们大胆提出问题。
在这次由孩子们自发展开的玩沙活动中，我及时抓住教育契机，让孩子们光脚在沙地上玩耍，感受沙的温度，接下来在这里给大家带来大班观察记录心得范文大全，希望对你有所帮助!
大班观察记录心得范文1
《狡猾的狐狸在哪里》
关注教学流程设计满足儿童学习内需
吸引孩子的教学活动，都有一个共性：
就是在教学流程的设计上常常是有讲究的，也就是说，其流程的安排不是随意的，而是“刻意的”。
这个“刻意”往往是建立在教师对孩于学习特点充分把握基础上的，能满足孩子学习内需的活动。
学龄前儿童的学习与思维特点是：
好游戏、好模仿、好想象、好表现、好交往、好挑战。
因此，在设计教学流程时，针对孩子的上述特点，我从以下几点来满足孩子各方面所需。
一、“精心”创设“好故事”，满足孩子审美想象的需要。
“好游戏”是孩子的天性。
只有好玩的游戏，才能够激起他们主动参与的热情。
因此，教师要善于创设“好玩的游戏情境”一一故事，来吸引孩子们主动加入。
一个好的故事意境，通常会伴随着一个符合逻辑的游戏规则：
一个有效的教学流程设计，必然会对“故事”进行精加工。
只有精心设计的故事，才能为教学流程地顺利开展，埋下伏笔。
二、“巧妙”编配q隋境儿歌”，满足孩子自主调控动作节奏及交换舞伴规则的需要。
所谓的一隋境儿歌”是教师根据自己的教学需要，为进一步帮助孩子理解音乐的结构、情节，以较好地感知音乐节奏，所创编的符合游戏情节和音乐节奏的语言提示。
在富有意义的情境儿歌辅助下，孩子们能够借助儿歌的语言提示来调控自己的动作节奏，同时，儿歌的语言指导，也对后续交换舞伴游戏，起到了提示、引导的作用。
三、“故意”设计“怪动作”，满足孩子表演、娱乐的需要。
该活动中，教师在念儿歌“狡猾的狐狸在哪里，嗯?
嗯?
”时，设计了_一组动作“跑一一摊开手耸肩，就是一个趣点的引发，传递给孩子的潜台词是：
“没找着”。
而原设计中，是边念儿歌，边做“跑”的动作。
显然，新的动作设计，降低了原设计中，只机械地做“找的动作”的乏味感、疲劳感，情趣性，从而满足了孩子自发表演和娱乐的需要，所以孩子才会觉得好玩、有趣。
四、“潜心”思考的“位移方式”，满足孩子合作交流、人际支持的需要。
在集体舞教学中，人际的互动与交流，是孩子们获得愉悦体验的源泉。
不同的空间位移方式，常常让孩子们惊喜自己可以和不同的伙伴进行接触与互动。
比如：
如何能让这命“内圈追外圈”的游戏规则，既符合教师设计的故事逻辑，又能满足孩子充分进行人际互动的愿望，都需要教师精心的策划与缜密的思考。
所以，一些环节的考虑，都必须设计在教学流程之中，都必须与先前的游戏情境、游戏规则相匹配，只有经过这样“潜心的思考与安排”，才能让教学凸显我们期望达到的游戏效果!
才能让孩子体验到游戏的乐趣。
五、“刻意”制造的“竞技挑战”，满足孩子自我实现的需要。
针对孩子的特点，我们刻意创设了“狐狸抓鸡”的游戏情节，这种刻意设计的“追逃游戏”，不仅考察孩子仔细倾听能力，还要考察孩子快速做出“追或逃”的反应能力。
满足了孩子寻求安全、追求挑战、获取胜利等自我实现的需要，使得他们高涨的情绪能够不断得以宣泄与释放，从而获得轻松愉悦感。
由此，我们感受到，经过“设计”的教学流程所彰显的优势在于：
1、教学流程“设计”的过程，就是给孩子提供支架的过程，有助于孩子的学习需要由低层次向高层次转化。
2、经过“设计”的教学流程，更关注孩子学习的心理，从而更能有效地调动孩子的学习内需，让孩子由被动感知转化为主动参与，从而不断激励孩子自我实现的需要，孩子只有在不断地产生学习的内需的同时，才有可能主动地去探索、去恩考、去实践，才会成为想学、乐学、会学的学习者。
因此，我们在设计教学流程时，只有关注孩子的学习需要，才有可能让教学变得流畅，赋予生动性与吸引力!
大班观察记录心得范文2
多些赞美
在教育孩子、培养孩子良好行为习惯上，我们一直倡导的是赏识教育，孩子的年龄小、自我约束的能力差，所以需要我们不断地赏识，肯定和指出正确的目标。
今天下午，我和贺老师尝试用一唱一和的方式不断赏识幼儿，效果很是不错。
上课前，我微笑地对贺老师说：
“贺老师，我要和你说一个小秘密。
”
“什么秘密?
”
“你知道吗?
我们班的小朋友都长大一岁了，你看，他们现在都能自己管自己啦，上课时，不用老师看就会大眼睛看老师;就会大声唱歌，还会举手不插话呢!
”
“真的?
”
“不信你看吧!
”
“好!
”上课时，我时不时地说一句：
“看某某会自己管自己了，大眼睛一直看着老师，某某声音真好听，贺老师，你看他们长大了吧?
”
“真的呢!
”——这样一节课下来，老师轻松地教，孩子轻松地学，而且是主动的。
大班的孩子荣誉感、自豪感，适当地给他们带上个“高帽子”，就会调动他们的主动性，即使是没有做到的幼儿，听到你的“高帽”，也会马上照办，长此以往地坚持下去，对孩子的行为习惯有很大帮助，赏识孩子远比批评孩子的效力大。
大班观察记录心得范文3
意外的收获
今天是本期末和孩子们呆在一起的最后一天，没有特意的为今天的教育活动准备什么，想着给孩子们一些轻松、愉快的气氛，带领他们游戏一下。
在集中教育活动课前，我就告诉孩子：
“等会儿你们去找上自己的好朋友，想坐哪个位置都行。
”听了这样的“布告”，孩子们欢呼雀跃起来。
因为，平常为了促进教学活动、孩子们各自的学习能力，以及行为习惯的互补能力的提高，我都有秩序的让孩子分期分别坐在不同的位置。
而对于这个消息，孩子们无疑默许加赞同。
有孩子竟对我说：
“老师，谢谢你给了我们一个愿望。
”在我没理解的情况下，有孩子补充说：
“谢谢你满足了我们一个愿望。
”哦，是这个意思。
我笑了。
有孩子还举着手说：
“老师，你是不是圣诞老人啊?
”我一脸诧异?
“满足我们愿望的不是圣诞老人吗?
”孩子们七嘴八舌的说着。
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以往换座位，我总是会分组进行，因为怕孩子不讲秩序而互相碰撞，还有的孩子会抢夺自己喜欢的凳子。
而今天，当听到我说“换位置”口令后，整体很有秩序、并且不拥不挤的便完成了“换位置仪式”。
我很是欣慰的让孩子进行活动课的内容：
“被点到名的小朋友，请带上自己的好朋友来照相。
”
当第一组孩子来照相时，我又一次被孩子们的举动震惊了。
孩子并不是请来一两个好朋友，而是请来了一大群。
我故作自然的问孩子：
“你怎么请这么多伙伴呢?
”孩子们回答说：
“因为他们都是我的好朋友。
”原来，我平常引导孩子的团体意识在这一刻被体现了。
进行完活动，我发现有的孩子被许多小朋友请到过，我就故意问孩子：
“为什么每次照相都能看到赖祈翰呢?
”孩子们便纷纷发表意见：
“因为我们都喜欢他。
”“因为他长得帅。
”看到孩子们如此激烈，我觉得有必要探究一下，这是个契机。
于是便对所有的孩子进行了“民意测评”。
“喜欢____小朋友请举手。
”结果显示，备受很多小朋友邀请的翰翰小朋友真的赢得了班级90%小朋友的举手票数。
为了怕孩子们的盲目随从和随意表决，我对孩子们喜欢的小朋友进行了探究：
“你为什么喜他?
”除了说他长得帅以外，还有：
“因为他愿意帮助我”、“因为我们找他玩的时候，他也喜欢和我玩”“因为他喜欢组织游戏”······看来，孩子们的喜欢不是“盲目”、“跟随”、“随意”的。
平常生活中，因为我对孩子们的要求比较高，显得很严厉。
所以我也很想知道孩子们对我的评价，于是，在孩子们轻松、惬意的情景中，我说：
“喜欢老师的请举手。
”孩子们的手不约而同的举了起来，有的俏皮的举着双手，那刻，我心里很澎湃。
按说，我在生活和学习中对孩子的严厉，自我感觉也很难得到孩子们的认可，不喜欢我也是有理的。
为了怕孩子们举手的随意，跟从。
我用提醒的口吻对孩子们说：
“你要喜欢老师，才能举手，不喜欢老师，就不能举手哦!
”孩子们的小手没有放下。
那刻，有一种比感动更为需要捕捉的教育契机的意识被激发，为了促进孩子的情感教育，我问：
“说说为什么喜欢我?
”也为了得求孩子的不盲从、跟随的答案。
·······“因为你教给我们许多知识”“因为你经常和我们一起做游戏”“因为你发给我们吃过很多东西”“····还有，中午，你帮我们盖被子······听完孩子的心声，我的心理从感动变成了“收获”。
那一刻，脑子突然呈现出孩子在生活中我对他们付出的点点滴滴，心里想着，自己对他们尽心的付出后，能得到孩子们实际的受用就罢了，孩子们对我的形象评价不重要。
也正是因为孩子们的评析，我满足于孩子们能从自己的情感中判断、分析，说出喜欢原因而感受到自己教育影响的收获。
这学期的最后一天，很意外的，收获了很多隐性的教育资源，很是激动的记下与孩子们分享的一天。
大班观察记录心得范文4
贴到墙上的新年礼物
今天开学了，孩子们都穿着新衣服，由家长陪着高高兴兴的来园了。
我主动的和孩子们打着招呼，孩子们也很有礼貌的向我问好。
这时，高川云小朋友和她妈妈走到我跟前说：
“孙老师，这是我给你的新年礼物。
”我接过来一看，原来是一张自制的贺年卡。
贺年卡上有一个“福”字，“福”字下面贴着一个机器猫，机器猫两只手上提着一副对联，对联上写的是：
新年快乐，万事如意。
我高兴的说;“谢谢你，高川云，老师很喜欢!
”高川云的妈妈说：
“本来高川云早就把贺年卡做好了，打算过年时送给你，但是放假了，一直没见到你，只好等到今天才拿来送给你，有点晚了。
”我连忙说：
“不晚，一点也不晚!
”我又对高川云小朋友说：
“高川云，谢谢你!
放假后，你还记得给老师做贺年卡，老师真的是太高兴了!
”高川云听了不好意思的笑了。
等高川云的妈妈走后，我就把贺年卡贴到对着办公桌的墙上，然后就去忙着接待其他家长和孩子。
课间休息时，我确无意间听到了孩子们的对话，听高川云说：
“张梓桐，今天我给老师带贺年卡了，老师说很喜欢，老师一定也很喜欢我的!
你给老师带礼物了吗?
”张梓桐说：
“没有。
明天我也给老师带礼物，老师一定也喜欢我的。
”悠悠小朋友也说：
“那明天我给老师带糖吃。
”“我也给老师带漂亮的发夹”初依桐小朋友也跟着说。
听着孩子们的对话，让我大吃一惊!
不错，我的确对高川云小朋友说，很喜欢她送给我的礼物，没想到，她会对其她孩子说老师一定也会喜欢她。
这样，很容易误导其他孩子们认为只要送给老师礼物，老师才会喜欢他们。
虽然孩子们很单纯，他们的想法很天真，但是他们的对话却让我很担心!
我想：
如果孩子们回家向家长提出给老师送礼物，会不会引起家长们的误解呢?
于是我就马上走到孩子们跟前说：
“刚才，老师都听到你们说的话了，老师很高兴你们都想着送礼物给我，但是，老师要告诉你们，老师不是因为收到你们的礼物才会喜欢你们的，只要你们做到对人有礼貌、上课不乱说话、不和小朋友抢玩具、懂得讲卫生、乐于帮助小朋友，老师都喜欢你们的。
”接着我又说:
“明天，谁也别给老师带礼物了，你们就是给老师带来我也不会要的。
小朋友不给老师送礼物，老师也照样会喜欢你们的，你们听明白了吗?
”孩子们点点头，好像听明白了，我长吁了口气。
可是张梓桐小朋友却说：
“老师，那你怎么要张川云的礼物，就不要我们的呢?
”看着孩子们一双双疑惑失望的眼睛，我竟不知道说什么好了!
为了不让孩子们失望，也为了满足他们对老师的爱心，我就对孩子们说：
“既然小朋友很喜欢给老师送新年礼物，那你们就送给老师一张画或者做个纸工吧，老师一样会喜欢的!
”孩子们听了，就高兴的忙活开了，有的绘画、有的做纸工、不一会功夫，就把礼物做好了。
我看着孩子们给我的礼物，听着每个小朋友说着自己的想法：
“老师，我给你画了一条围巾，你围上一定很漂亮的。
”“老师，我给你画了一副手套，你带上骑车就不会冷了。
”“老师，我给你折了一只千纸鹤”......听着孩子们一句句发自内心的话语，我深深的被感动了，多好的孩子们啊，平时，老师看到的总是他们的调皮、好动、爱玩，今天我才发现，原来在孩子们的幼小心里还装着这么多对老师的爱!
于是我建议把做好的礼物张贴到了墙上，
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