部编版四年级语文上册4繁星 教学实录精品.docx
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部编版四年级语文上册4繁星教学实录精品
师:
同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
你喜欢天上的繁星吗?
每当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情怎样?
你产生了怎样的遐想?
我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。
(教师播放图片)
(学生思考片刻后,纷纷举手)
生:
我想到的是牛郎织女。
(有生笑)
生:
我想起了女娲补天的神话。
生:
我想起了钢琴奏鸣曲《星空》
……
师:
(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。
你们知道吗?
著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?
生:
(齐)想。
师:
好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。
(生兴致很高)
我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。
(教师放朗读录音)
(学生边听边划词语。
教师巡视)
师:
(出示加点字)录音听完了,请哪位同学读一读这样几个字:
摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼
生:
老师,我来读。
zhuìmèi(停了一下)múshà
生:
老师,第三个字应该读mó
师:
对,这是一个多音字,“模样”的“模”读mú。
再请大家讨论一个问题:
课文几次描写繁星美景的?
又是怎样安排的?
(学生议论,纷纷有同学举手)
生:
我觉得是三次描写。
一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。
生:
老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。
师:
(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?
(学生议论,片刻有同学举手)
生:
老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。
师:
有道理。
那这两段内容算不算重复?
生:
不重复。
一个是看整个星空,一个是看巨人星座。
师:
你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。
(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:
作者三次写看星的情况和感受有什么不同?
(学生自由读课文。
有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
教师巡视)
师:
好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。
(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑)
生:
我来说说我们小组的意见。
作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。
生:
老师,我想补充他们小组的意见。
师:
当然可以。
你说。
生:
我们要注意作者特写看巨人星座的情况。
“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!
”
师:
补充得很好。
那么作者的感受有什么不同呢?
生:
“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。
师:
你能发现这些感受变化的特点吗?
生:
……
师:
同桌之间可以探讨一下。
(同桌议论,一会儿有学生举手发言)
生:
作者第一次仿佛回到母亲的怀里,第二次想像成和朋友谈话,第三次想像成睡在母亲的怀里。
师:
嗯,那这些变化有什么特点呢?
生:
我觉得感受越来越细致,越来越深入。
师:
回答得很好。
那为什么会这样?
哪位同学谈谈。
生:
老师,我想会不会跟年龄有关系?
(有学生笑)
师:
(鼓励的目光)没关系,声音大一点,自信一点,把你的观点表达出来。
生:
(继续)因为年龄大了,他懂得就多,观察、思考就深入一些了。
师:
同学们说有没有道理?
生:
(齐)有。
师:
给点掌声,鼓励他一下。
(掌声响起,学生显得更兴奋)
那么,除了年龄原因还有其他吗?
生:
还有作者的人生经历。
作者写这篇文章已离开自己的家乡,自己的祖国,心里充满着留恋,作者这时已不仅仅是对大自然的热爱,更有对祖国的热爱,对美好生活的向往。
(说到这,不由得生掌声再次响起)
师:
说得太好了,老师都被你们的理解感动了,原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。
请同学们将这些句子齐读一遍,再次体会一下其中的情感。
(生齐读)
师:
作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受,我们每位同学的阅历都不相同,当你在某个夜晚面对星空时,你看到了什么?
又想到了什么呢?
请用简洁优美的语言表达出来。
(教师再次放映星星闪烁的夜空,设置情境)
(生开始写。
教师巡视直至下课,并布置下堂课交流所写内容)
第二课时
(上课,师生互相致礼)
师:
同学们,上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受,还让大家写了自己望星空后的感想。
现在我们在小组内交流三分钟,开始。
(小组内,同学们热烈地交流自己的作品。
老师参与小组的交流并发表看法)
师:
好,时间到。
现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。
生:
我们小组先来。
(生读)小时侯,我总喜欢独自一人看星星。
星星看上去像钻石,一闪一闪的,我便认为星星就是钻石,人们所用的钻石都是从天上掉下来的,因此我好想把自己变成一只小鸟,每天晚上飞上天啄一颗钻石。
长大后,我才知道,星星并不是钻石,而是亿万颗恒星。
至于星星会眨眼,是因为星星发出光进入地球村时,被大气层给折射了。
(同学们给以热烈的掌声)
生:
(读)思绪总爱流浪,穿过时间的界限,来到茫茫的海上,飞越群山峻岭,奔向心灵的故乡,偎依在明月的身旁——
假若让我祈祷,我祈求做一颗微不足道的恒星,探索人间的大好风光。
假若让我祝福,我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样,散发出迷人的光芒。
假若让我选择,我将把人间的美好写在天空中,展示人性的美。
……
朦胧中,一切都在梦境,星的脸又是那么的近,那么的让人动心。
好怕梦醒,就剩星星的那串余音……
(学生掌声)
生:
(读)仰望星空,享受黛蓝色。
那种美丽不可用言语来形容。
瞧,那是一种高层次感的黛蓝色,像舞女的水袖裙,飘渺轻逸。
忽然间,带动宝石的光泽,裙角飞扬,飞向无限的远方。
有时候,也会感觉那是立体的空间,虽然没有实在的触摸得到的具体感受,但那一双双忽近忽远,忽闪忽灭的眼睛,似乎在行走,似乎在寻找着它们的归宿,似乎也要将你带到它们中间飞行,自由翔驰,去探索无限的可能性。
那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……
(学生掌声)
师:
好,三个小组都汇报完了,我们请同学们作评价。
哪位同学勇于发言?
生:
我认为三位同学都写到了自己看星空的感受,第三位同学想得比较奇,像什么“像舞女的水袖裙,飘渺轻逸”“立体的空间”,比喻比较新,但整个内容听不懂,太朦胧了。
生:
第二位同学写得比较虚幻,不过语言还是很美的。
结尾好像有点悲观。
生:
第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了,说明他的知识增多了。
听起来像童话,还告诉我们知识。
……
师:
同学们都敢于发表自己的见解,而且说得很有道理。
现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较,看看我们与作家有没有共同的地方,或者看看我们还缺少点什么。
请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段,然后可以交流自己的发现。
(学生自由朗读课文片段,然后四人小组交流。
师巡视)
师:
好,同学们刚才通过自主、合作的方式,比较了自己和巴金的描写,那么,你们有哪些发现呢?
请同学们来谈谈。
生:
巴金在描写星空时,不仅仅写眼前景,还由眼前景想到其他的东西。
师:
能不能具体地说说?
生:
比如作者写海上看繁星的时候,就产生了种种奇妙的感受:
星空越来越低,星星越来越近,它们正对“我”友好地眨眼,同“我”小声地说话,于是,“我”回到了童年,成为一个小孩子,睡在母亲的怀里,微笑着,沉睡着……
师:
说得很好,你知道这是用了什么表现手法吗?
生:
……
生:
(抢着)老师,这是用了联想。
师:
对,但你说得还不够全面。
作者由实写到虚,运用了联想和想像写景状物。
(老师边说边板书)(同学做笔记)你们的描写里有这种手法吗?
(有许多同学摇头)
好,同学们将这些句子多读几遍。
(生自由朗读)
生:
老师,我们这一组在比较之后还有一个发现。
师:
(饶有兴味地)嗯,说说看。
生:
巴金在描写时还运用了一些修辞手法,所以他的语言比我们更形象、生动,更有情趣。
师:
同学们,你们同意这个观点吗?
生:
(齐)同意。
师:
那我们看看作者用了哪些修辞手法?
生:
比喻的修辞手法,如“渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。
“我”眼睛模糊了,看星星就好像萤火虫在飞舞,很生动有趣。
师:
分析得很细致,你的描写有比喻手法吗?
生:
有。
(给大家深情地朗读)“我托着下巴,凝望着星空。
星儿闪烁着,眨着眼,好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上,为宁静的夜晚又增添了几份神韵。
”
(生鼓掌,老师也情不自禁地鼓起掌来)
师:
写得同样出色。
哪位同学再说说还用了什么修辞手法。
生:
用了拟人,如“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,把星星当作人来写。
师:
说得对,在作者的眼里,星星有了眼睛,有嘴巴,有思想,好像走近了“我”,同“我”交谈,“我”与大自然融为一体了。
你也这样写了吗?
生:
没有。
师:
(微笑着鼓励)没关系,下一次可以尝试。
还有一种修辞手法,大家发现没有?
(生纷纷举手,师指名一同学回答)
生:
作者还运用了排比的手法,如“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”。
师:
对。
我们来分析这句话的特点。
(同学之间议论)
生:
我觉得这句话有气势有感染力。
生:
这句话写了多种感觉,有触觉、听觉、幻觉。
生:
这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。
……
师:
同学们分析问题很全面,很善于动脑筋,老师真为你们高兴。
我也有一个发现:
刚才大家的分析基本都集中在课文第三段,看来这一段的表达最丰富、最精彩。
我们是不是尝试背诵这一段?
(生要求准备一下)
师:
好,我给同学们三分钟时间。
(生自由准备三分钟后,齐背)
师:
同学们,我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受,我们还从作家那儿学到了许多方法,收获真不小。
其实,我们看过自然界许多事物,像太阳、月亮、大海等等,看了都会产生这样那样的心情,这样那样的感受。
现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动,“看大海(月亮、太阳、蓝天……)”看谁写得快,写得精彩。
(生纷纷动笔,师巡视)
(下课收上所有同学的练笔)
教后记
《语文课程标准》指出:
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
因此,我们与学生一起阅读课文,研习课文,就是要通过听、说、读、写方式,训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力;通过感知作家在文中的情感世界,来调动学生的经验世界、想像世界,激活学生的思维。
这样,语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。
遵循这样的思想,在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方,引导学生去认知,去感悟,并在语文活动中作积极、有效地实践;学生在体验文本和自我体验的实践中,既有独立学习的意识和行为,又有合作探究的行为。
课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。