《林冲棒打洪教头》教学设计.docx
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《林冲棒打洪教头》教学设计
《林冲棒打洪教头》教学设计
《林冲棒打洪教头》教学设计1
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,为下节课复述课文打下基础。
2.学会本课8个生字,认识两条绿线内的5个字,认识两个多音字,理解由生字组成的词语。
3.凭借具体的语言材料,初步感知林冲和洪教头两个人物形象。
教学重点:
1.认识生字,理解生词,读通课文。
2.凭借具体的语言材料,初步感知林冲、洪教头两个人物形象。
教学难点:
通过对语言文字的品读,感知人物形象。
课时安排:
1课时
教具准备:
多媒体
教学安排:
第一课时
一.简聊《水浒传》,激发学习兴趣
1.同学们,你们知道《水浒传》吗?
谁来简单介绍一下
2.今天我们学的课文就改写自《水浒传》第八回“柴进门招天下客,林冲棒打洪教头”。
多媒体出示课题,生齐读
3.什么地方给你深刻的印象?
(棒打)谁打谁?
(林冲打洪教头)师相机板书课题
4.请生对课题质疑
5.林冲为什么要棒打洪教头?
让我们去课文中寻找答案
二.初读课文,疏通读音,理清故事脉络,整体感知全文
1.生自由读文
读书要求:
1)独立朗读,读正确、读流利。
2)文章较长,速度可稍快一点。
3)思考:
林冲为什么要棒打洪教头?
结果怎样?
2.检查自读效果
1)课件出示生字词:
板块一:
白昼衣裳银锭推辞较量踉跄
押解还招灰溜溜依草附木骗吃骗喝
板块二:
躬身施礼纵身跳出往后一退抡棒一扫
全不理睬气势汹汹措手不及满面羞惭
a、指名读,师生共同正音
注意:
两个多音字“解”“还”;一个轻声“裳”;三个后鼻音“棒”“沧”“锭”;两个三拼音节“骗”“掂”;一个平舌音“睬”;一个翘舌音“昼”。
b、齐读、开火车读
c、指名说说部分词义,再齐读
d、观察三行词语,发现了什么?
(第一行写林冲的,第二行与洪教头关于,第三行和第四行是洪教头在比武前后的态度变化)
3.本文改写自古典小说,语言风格上文白参杂,出示句子请生读通,简单理解
4.整体感知课文,理清文章脉络
课文4-8段落写了林冲和洪教头比武的精彩场面?
那其他的段落在写什么呢?
三.精读课文,直入重点,品读文字,感知人物形象
1.学习第1自然段
师介绍林冲被押解到柴进庄上
2.学习第2.3自然段
a默读第2.3自然段,林、洪二人比武之前,分别给你留下什么印象?
你是从哪些语句体会到的?
b指名交流,师相机点拨
c除了写两个主要人物外,文中柴进的言行有什么作用?
指名归纳
(柴进的话和行为,反衬出林冲非同一般的社会影响力)
d总结写法
正面描写(语言、行动、神态、心理)
侧面描写(烘托、映衬作用)
e指导朗读
2.更精彩的比武就要开始了,施耐庵如何用他的生花之笔刻画出这个比武场景的?
比武过程中,我们又可以从中感受两个人物的什么性格特点?
让我们下节课再去细细地品味!
四.布置作业
1.熟读课文
2.抄写生字生词
3.阅读《水浒传》中林冲和其他英雄好汉的故事
板书设计:
23.林冲棒打洪教头
︱︱
︱︱
武艺高强自以为是
谦卑忍让粗鲁傲慢
教材分析:
本文是苏教版五年级上册的课文,根据《水浒传》的部分章节改写而成,文章语言明快洗练,叙事写人,寥寥几笔,绘声绘色,神形逼真。
学情分析:
五年级上学期学生课外阅读量增大,或多或少都接触、听说过《水浒传》应会对本文比较感兴趣,但作为十几岁的孩子对两个成年男子:
林冲的忠直淳朴、内敛隐忍以及洪教头的自以为是、跋扈嚣张不见得可以理解透彻,需要教师多方加以引导。
另外,对本文涉及到的一些背景知识也知道得不多。
《林冲棒打洪教头》教学设计2
一.教材分析
(一)、教材基本情况:
《林冲棒打洪教头》出自古典名著《水浒传》,编者将其安排在苏教版五年级上册第七单元中,这个单元的课文都围绕“走进名著”编排,既有选自经典小说的精彩片断,也有出自名家的诗词绝唱,还有根据古人诗词编撰的“文包诗”形式的小故事。
可以说,这个单元的课文在传统文学价值方面是值得掂量的。
《林冲棒打洪教头》主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上,与洪教头比武过招并打败了他这件事。
文章语言明快简洁,人物刻画出神入化,寥寥几笔就通过人物的神态言行显现出林冲武艺高强、忠直淳朴、谦虚内敛的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
引导学生品读、体味这样的文本材料,有助于学生学习如何刻画人物形象、表现人物性格。
编者选编《林冲棒打洪教头》,目的是让学生接触一下中国古典小说四大名著,引发他们的兴趣,在单元中还特意安排了“讲水浒故事”的口语交际,无非想让孩子们课外去进一步阅读。
像这样从名著中选出的章节作为小学语文课文,其价值到底在哪里?
我以为这一类文本的学习不在于把它解读得有多深刻,而在于以这一篇文章为入口,把学生引领进这一部著作,引领进古典文学作品的这一片天地,让学生“多读书,好读书,读好书,读整本书”。
(二)、目标设定:
本课设定了三大目标。
首先是情趣,《课程标准》的总目标中明确提出“能初步理解文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自身的精神世界。
”通过学习本课,学生如果能受到人物高尚情操的熏陶,产生了买一本《水浒传》、认真读一次的行为,便是教学最大的成功。
第二是方法,首先是学习方法,通过这课的学习,旨在让学生学会怎样去阅读古典名著,于是在学习过程中师生一起提炼出“读书三有”的学习方法;其次还包含了作者写作方法的学习,本文在刻画人物性格方面有独到之处,值得借鉴。
第三是知识,《课标》中言“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自身印象最深的场景、人物、细节,说出自身的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。
本课重在描述自身印象最深的细节,表达自身的情感。
将知识放到第三,并不是说知识不重要,而是想表达执教者的一种教学思想——“水到渠成”,有了情趣,会了方法,自然能学会知识。
当然,三大目标的实现都是以文本为依托的,要紧扣文本特点,情趣来自于文本,方法从文本中习得,知识成于自然而然,最终达成目标。
本课的教学重点在于渗透品读名著之方法,学习作者刻画人物之方法。
如何通过“打”之前的细节描写,在对比中感受人物个性特点则是教学的难点。
(三)、教学理念:
千课千教,如此经典的文字,生动的故事,鲜活的人物,其实无需多言,要的便是美美的品味即可,当然故事在心中、文字在眼中还不够,还应该情感在口中。
因此我在教学中有如下的理念:
首先是文道结合,引导学生读文悟道。
道,既有道理之意——学习林冲谦逊低调、忍勇兼具的优秀品质;也有写法之意——抓住语言动作刻画人物、利用对比凸显人物;还有学法之意——读书三有:
眼中有文字、脑中有画面、口中有情感。
第二是变教课文为学语文,叶老说过“教材只是例子”,我期望用《林冲棒打洪教头》这个例子,引导学生学会怎样品读小说,换言之“教是为了不教”。
于是,我从“棒”入手,重组教材,大胆取舍。
热身亮“棒”学方法,见面惹“棒”用方法,结果甩“棒”巧补白(根据课堂时间机动),小结说“棒”留作业。
根据课文特点——语言精彩,动作传神,将重点放到第三.四.五自然段的学习上,这也是学生易学能学的写作方法。
至于“打”则放到第二课时学习。
二.教学目标
1.通过对课文语言文字的朗读品味,学会并使用“读书三有”的方法。
让学生初步受到古典文学的熏陶,产生进一步阅读《水浒传》原著的兴趣和热情。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
随文学习“棒、押、睬”等8个生字,联系课文及前后故事学习“发配、流配、依草附木、羞惭”等生词。
3.了解故事梗概,复述课文。
4.抓住具体描写人物语言、动作、神态的语句,在对比中感知人物的性格特征,并能通过朗读表现人物性格、表达自身的情感。
三.教学重点
用“读书三有”的方法品读名著,学习刻画人物之方法。
四.教学难点
通过对细节描写的品读,在对比中感受人物个性特点。
五.课时安排
两课时
第一课时
【课时目标】:
1.通过对语言文字的品读,学会“读书三有”的方法。
让学生初步受到古典文学的熏陶,产生进一步阅读《水浒传》的兴趣和热情。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
随文学习生字,联系课文及前后故事学习“发配、流配、依草附木”等生词。
3.抓住具体描写人物语言、动作的语句,在对比中感知人物的性格特征,并能通过朗读表现人物性格,表达自身的情感。
【教学过程】:
课前交流
1.听歌聊天。
2.师生合作,了解水浒。
利用单元练习“诵读与积累”中的.词语,简介《水浒》。
说说自身知道的故事。
【设计意图:
利用课前时间,师生共聊《水浒》,将单元练习中“诵读与积累”中部分词语自然有机地融入。
既丰富语言积累,又能大致了解《水浒》故事的思想内容。
】
新课学习
一.读题写“棒”,读文寻“棒”。
1.读课题,写生字“棒”,提醒汉字部件的“谦让”关系。
2.检查预习,整体感知。
交流林冲与洪教头身份。
相机理解“八十万禁军教头、发配、流配”等词。
3.再读课题,落脚“棒”字,浏览全文,找到这条棒。
【设计意图:
1.写生字,渗透汉字文化——谦让,这“谦让”与文中林冲性格又相吻合。
2.高年级以检查预习的方式整体感知课文,围绕课题中的人物展开,为深入学习文本进行铺垫。
3.从课题切入,以“棒”为线展开探究性学习。
】
二.热身亮“棒”,学法引领。
1.课件出示,学生自读。
洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:
“来!
来!
”林冲只好也从地上捡起一条棒来说:
“请教了。
”
洪教头恨不得一口吞了林冲,便把棒在地上猛敲一下,冲向林冲。
2.抓住重点品析文本。
1)动作上:
敲、冲、脱、拿、掂量、耍、喝、拿
2)语言上:
“来!
来!
”“请教了。
”
3.想象画面,走进人物内心。
4.指导朗读。
5.人物性格感悟。
【设计意图:
1.教学时,改变行文顺序,从“棒”字出发。
既是顺题而为,又因为这热身场面写得实在精彩,抓住了人物的语言与动作,刻画了人物。
2.在品读中,牢牢抓住“吞”,从语言动作徐徐展开、娓娓道来,以朗读的方式再现场面,进而感悟人物性格,学习描写方法。
】
6.小结学法:
读书得三有,眼中有文字,文字抓重点;心中有画面,画面要生动;口中有情感,情感需起伏。
【设计意图:
我一直都认为学会一种方法比学到一些知识更重要,老师与学生一起总结学法,为随后乃至一生的学习服务。
“读书三有”的方法对于阅读这种故事性极强的名著应该有指导性、借鉴性。
】
三.见面惹“棒”,学以致用。
1.品析见面之时洪教头的语言。
1)自读第三自然段,勾画洪教头语言。
洪教头向柴进问道:
“大官人今天何故厚待一个犯人?
”
洪教头冷笑了两声:
“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?
”
洪教头跳起来说:
“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。
”
2)利用“读书三有”的方法自读品味。
勾画重点词、想象画面、练习朗读。
3)全班交流。
(理解依草附木)
【设计意图:
《好汉歌》中唱到“该出手时就出手”,此刻的教学便是该放手时就放手。
学生在上一个环节学到了“读书三有”的方法,此时进行实践,把阅读时间真正还给学生,让学生亲历阅读的过程,去实践,去体会,去感悟。
也许,这才是孔子讲的“学而时习之,不亦悦乎。
”当然,放手并不是放任自流,放手时有要求——用方法学习;有指导——深入学生中,一步一步和学生共学;有汇报——思想在碰撞,必会知识如“依草附木”等词语理解也在汇报中解决。
】
2.探究林冲语言。
林冲连说“不敢,不敢”。
1)学生独立用“读书三有”的方法,对这句话进行探究性学习。
2)交流。
(补白林冲心理活动)
3.体会对比手法。
【设计意图:
由领着学,到同桌合作学,到此时独立探究学,一步步难度增加,放手也越来越大。
看起来简简单单的一句话,却让学生用“读书三有”之法学习,既是巩固学习方法,也是一次真正探究的过程,在探究中进一步体会林冲的性格特征。
以补充林冲心理活动的方式探究学习,也是对文章细节描写方法的一种巧妙利用。
】
四.结果甩“棒”,文本补白。
1.就是这样的林冲大败了不可一世的洪教头。
2.读文章结尾。
3.结合板书,文本补白:
此时棒甩出老远——林冲……
【设计意图:
读懂林冲之后,给文章补白。
其实整堂课一共两次补白,前一次固定在心理活动,此处则没有限制。
这既是读写(说)结合,利用语言;更是理解文本,进一步体会人物性格特征。
也渗透了《水浒传》的特点——人物形象生动、性格鲜明。
】
六.小结说“棒”,布置作业。
1.结合板书,围绕“棒”字,课堂小结。
2.预告第二课时内容。
3.布置作业:
1)用“读书三有”的方法再读文本,品味课堂中未曾涉及的其它细节描写(如神态、环境)。
2)用“读书三有”的方法读读《水浒传》中《林冲棒打洪教头》原文及前后故事,最好能读整本书。
【设计意图:
1.课堂小结,围绕一个“棒”字展开,利用板书,回顾写法。
2.下节预告,既有趣又扣题“打”与“棒”,还要求学以致用,用读书三有的方法学课文,读名著。
】
《林冲棒打洪教头》教学设计3
一.教材分析
本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回(有些版本为第九回)改写的,作者是元末明初的小说家施耐庵。
课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上,与洪教头比武过招并打败了他这件事。
全文共有8个自然段,可分为3段,第一自然段为第一段,是故事的开始。
写林冲发配沧州途中,来到了柴进的庄上。
第二.三自然段为第二段,是故事的发展。
写正当柴进设宴款待林冲之时,洪教头来访,自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人,执意要跟他比试武功。
第四至八自然段为第三段,是故事的高潮和结局。
描写了林冲与洪教头比武的精彩场面,最终林冲巧妙地击中洪教头的要害,打败了他。
本文的插图与这一部分描写相对应,可帮助学生理解课文,领略林冲的英雄风貌。
文章语言明快洗练,叙事写人,寥寥几笔,绘声绘色,神形毕肖。
特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
正如明末清初的金人瑞(又名金圣叹)所评:
“水浒所叙108人,人有其性情,人有其气质,人有其形状,人有其声口。
”
二.教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。
3.通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养热爱祖国传统文化的感情,引领学生走进《水浒传》。
三.设计理念
通过本文学习,引导学生感受古典小说中语言的精妙,学会欣赏中国古典文学名著,丰富语言文字积累;引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵,把握人物性格的本质特点,感受人物人格魅力;引导学生钻研文本,解读文本的“魂”,帮助学生进行语文实践和发展思维,为学生更好地学好语文服务。
四.教学重难点
通过品读具体的语言材料,体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。
五.课前准备
多媒体课件
六.教学流程
<一>复习导入。
1.齐读课题。
2.通过上一节课的学习,你知道课文写了几个人?
他们在干什么?
<二>品读第七自然段。
1.个别读,学生边听边想象。
2.鼓励学生用自身的语言描绘想象中的画面。
3.品读课文的语言文字。
4.指导学生改写:
洪教头跳起来大喊:
“来!
来!
来!
”举起棒劈头打来,林冲往后一退。
a、讨论改写的内容。
b、交流改写的成果。
c、师生合作读。
d、小结中国古典文学的语言特点。
5.引导体会“这是一场精彩的比武”,感受人物的鲜明的个性特点。
<三>讲读第三至六自然段。
1.讲读第三自然段。
a、分析文中描写洪教头的语言文字。
思考:
洪教头是个怎样的人?
b、如果你是林冲,听了洪教头的话,你会怎么想?
林冲真不敢吗?
你怎样看待这个问题?
c、小结
2.讲读第四至六自然段。
a、默读思考:
初次交手,洪教头忙于什么?
林冲又做了什么?
b、汇报,交流。
分析:
林冲叫了一声:
“我输了!
”输了便是承认什么?
林冲为什么要这样说?
c、小结。
<四>总结全文,推介名著。
1.依据板书总结全文。
2.推介名著。
[板书设计]
23.林冲棒打洪教头
精彩的武斗
谦逊狂妄
机智鲁莽
沉着急噪
《林冲棒打洪教头》教学设计4
教学目标:
1.有感情地朗读课文,理解课文内容,了解林冲、洪教头的性格特点。
2.学习课文抓住人物语言、动作、神态,采用反衬的手法来表现人物形象,体会古典名著的艺术魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
教学过程:
一.激发情感,导入新课。
1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。
2.了解的旋律荡气回肠,一个个英雄好汉仿佛就在眼前。
这就是大家了解的一部名著(《水浒传》),这是我国第一部以(农民起义)为题材的长篇小说。
作者(施耐庵)。
成功塑造了(108)位英雄好汉,有()()()()……还有很多脍炙人口的英雄故事()()()……
3.(出示林冲图片)今天先表一人,此人东京汴梁人士,生得豹头环眼,燕颔虎须,八尺长短身材,三十四五年纪。
官至八十万禁军教头。
人送外号“豹子头”。
此人姓甚名谁?
(林冲)今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。
4.板题,读题目:
林冲——棒打——洪教头(如见其人;如闻其声)
5.看题目,就知道课文讲的是什么内容?
(学生说课文的主要内容。
)
二.自主学习,汇报交流。
1.学习提示:
林冲是个怎样的人?
洪教头是个怎样的人?
2.抓住文中的词句汇报交流:
1)外貌描写:
林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。
2)语言描写:
洪教头向柴进问道:
“大官人今天何故厚待一个犯人?
”
洪教头冷笑了两声:
“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?
”
洪教头跳起来说:
“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真武师。
”
洪教头喝道:
“来!
来!
”
洪教头跳起来大喊:
“来!
来!
来!
”
林冲说:
“不敢,不敢”。
“请教了。
”“我输了”
3)动作描写
林冲寻思,庄客称他教头,想必是柴大官人的师父了,连忙站起来躬身施礼。
洪教头全不理睬。
林冲起身让座,洪教头也不相让,便去上首坐了。
洪教头先脱了衣裳,拿来一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:
“来!
来!
”林冲只好也从地上拿起一条棒来说:
“请教了。
”
洪教头恨不得一口吞了林冲,便把棒在地上猛敲一下,冲向林冲。
洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个“把火烧天”的招式。
林冲把棒一横,还了个“拨草寻蛇”的招式。
洪教头跳起来大喊:
“来!
来!
来!
”举起棒劈头打来,林冲往后一退。
洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没有站稳脚跟,就又提起了棒。
林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已乱,便抡起棒一扫,那棒直扫到他的小腿骨上。
(写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。
)
3.讨论:
洪教头是坏人吗?
(尚有羞耻之心,还不是坏人。
)
4.用一个字来说林冲会是哪个字?
(忍)
林冲洪教头
躬身施礼全不理睬一忍
起身让座径坐上首二忍
默不作声指桑骂槐三忍
不敢不敢较量一下四忍
只好请教举棒大喝五忍
不打认输提棒就打六忍
一横一退气势汹汹七忍
抡棒一扫扑倒在地点到为止,宽以待人
5.齐读诗赞林冲:
昔日东京豹子头,一朝落难走沧州。
佐借梁王三巡酒,开枷应战洪教头。
一横一退复一扫,棒打狂徒见惭羞。
今日英雄千般忍,他年名震泰XX。
三.品悟写法,走进名著。
1.回顾一下,这样丰富而鲜活的人物,作者是如何表现出来的?
(语言洗练,抓住人物外貌、语言、动作、心理等,采用反衬的写法,表现出富有生命力的人物形象,故事情节一波三折。
)
2.还有什么疑问:
柴进是个什么样的人物?
为什么会有这样特殊的身份?
林冲为什么遭高太尉陷害?
之后有发生了什么故事?
3.拓展阅读《水浒传》,金圣叹评“水浒所叙108人,人有其性情,人有其气质,人有其形状,人有其声口。
”
1)写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火,正是《水浒传》的精华所在,这些故事值得细细品读。
——某专家看法。
2)老不看《三国》,少不看《水浒》。
——民间老话。
3)《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便,这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
——某作家语录
4.请用自身的眼睛看《水浒传》。
《林冲棒打洪教头》教学设计5
教材简析:
本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的,作者是元末明初的小说家施耐庵。
课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上,与洪教头比武过招并打败了他。
文章语言明快洗练,叙事写人,寥寥几笔,绘声绘色,神形逼肖。
特别是生动地刻画了林冲武艺高强,忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
第一课时
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.学会本课10个生字,绿线中的12个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.通过对课文语文文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点:
理解由生字组成的词语。
教学难点:
通过对课文语文文字的朗读品味,让学生分析课文结构,同时也受到古典文学的熏陶,培养热爱祖国传统文化的感情。
教学过程:
一.导入
1.播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。
2.同学们,谁知道刚才听的是什么歌?
你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉?
《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象?
3.你知道什么样的人叫好汉吗?
4.引出课题,今天这节课就让我们一起来学习这108位好汉中第一位出场的:
(生齐说)林冲――棒打洪教头。
二.初读课文,读通课文
1.学生自读课文,师明确提出自学要求:
1)将课文中的生字新词标出,读准字音,对于自身不理解的词语,可以查字典、词典。
2)试着按一定顺序给课文分段,并概括段落大意。
2.检查自学情况
1)生词学习
枪棒押解理睬白昼衣裳羞惭灰溜溜款待推辞
较量依草附木措手不及骗吃骗喝
指生读,小组读,齐读。
2)课文朗读,指几位小朋友一人读一段,其他小朋友认真听,如果有读错的地方,及时纠正。
3)齐读课文,并再次思考如何给课文分段。
4)讨论如何进行分段。
第一部分(第1自然段)故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上