1怎样看待学生评价改革中的三个阶段你对学生.docx

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1怎样看待学生评价改革中的三个阶段你对学生

1、 怎样看待“学生评价”改革中的三个阶段？

你对“学生评价”有何建议？

答：

如何看待：

从改革开放至今，学生学业评价在评价内容、评价的方式方法、评价结果等方面发生了深刻的变化，大致可以分成三个阶段：

（一）改革开放初期，以学生考试分数占主导的学业评价阶段；

在具体的操作落实中，智育往往成为了最为重要的评价要素，占学生评价各项指标中的最大权重。

（二）素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；

随着改革开放和教育改革的进一步推进，在学生评价方面，人们逐渐提出要全面评价学生。

部分学校开始尝试对学生进行比较综合的评价，探索比较全面的学生评价制度，但是这还只是在部分地区部分学校的探索

（三）基础教育新课改理念下，催生的发展性学生评价阶段。

各学校开始逐渐认识到，评价的宗旨是为了促进学生的发展。

发展性评价理念明确地提出了学生日常评价和考试评价要注重发展性、全面性、过程性、主体性、实用性和多元化因素。

总之，在我国以往的学生评价中，学校对学生实施的评价绝大多数是采用传统方式进行的，传统的评价往往只重视学生学习的结果，忽视学生学习、变化等成长的过程，而这些对学生发展来说是至关重要的方面，却被摒弃于评价范围之外，不仅严重影响了学生良好思想道德品质的形成，而且严重影响着学生的上进心、积极性，抑制了学生的个性发展，这种评价方式与当前所提倡的教育观是相违背的。

在新课改理念下的发展性评价更加适合对每一个孩子既公平又客观的评价，使得孩子更加能在自己擅长的方面得到最大化的发展。

学生评价建议：

有人说，“每一个孩子都是牵着上帝的手来到人间”，每一个孩子都有被关注和被爱的权利，而爱每一个学生又是体现教师师德的最好的证明，因此，我认为，评价学生应从爱出发，努力发现孩子身上存在的闪光点，哪怕只有很小的一点，尤其对于差生而言，有些教师甚至存在“唯恐避之不及”的心态，然而我们想过吗，他们才是最应该得到鼓励评价的人。

“关注差生，给予更加积极的优质评价。

”

2、  “学生评价”对教师有哪些方面的要求？

答：

以往的学业评价在促进师生成长中的成效并不令人满意，一个十分重要的原因就是教师在学业评价素养上存在着缺陷。

教师在学业评价过程中扮演十分重要的角色，需要教师具有高度的评价素养。

因此，必须致力于提高教师的评价素养。

首先，要明确教师学业评价素养的内涵，形成教师学业评价素养框架，进而将之纳入教师专业标准，或者以教师评价专业能力标准的形式加以规定；其次，要将教师学业评价素养纳入教师入职资格条件，并清楚规定教师入职资格中的评价知识和能力条件，并加以严格考核；第三，要大力促进教师学业评价素养的专业发展。

要依据教师的专业实践开发评价方面的培训课程，加强学业评价方面的培训，为教师提供专业的学业评价实践，让教师能够在学业评价实践中，通过团队合作的方式对学业评价进行反思和研究，来促进教师的专业发展。

3、 “过程评价”的意义？

答：

（1）过程性评价：

一个融入价值教育的过程。

过程性评价是一种过程价值取向的评价，从本质上讲，这种评价是受实践理性支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。

（2）过程性评价：

一个体现价值关怀的过程。

过程性评价作为对学习的评价，是通过一个过程（评价过程）对另一个过程（学习过程）进行的表征，两个过程由于学习者的全程参与得到联结，形成一种依存并互融的关系。

（3）过程评价：

一种面向存在过程的价值关怀。

对学习中曾经发生的存在，过程性评价都以实事求是的原则给予事实的认可。

4、作业设计的重要性有哪些？

答：

作业是课程实施的重要组成部分，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习的主要组成部分。

在新课程背景下，作业对教师而言，是他们为完成学校教育教学活动而向学生布置的任务，是教师调整后继教学的基本依据；对学生来说，作业是一种延伸性的学习活动，是学生获取知识、巩固知识，提高能力的重要途径。

美术作业设计体现着一种教育的艺术，影响着学生的个性形成和思维发展。

5、     举例说明你是如何进行“作业设计”的？

答：

兴趣是最好的老师。

学生的学习行为与方式受情绪的影响很大，对于感兴趣的事情劲头十足，干起来很乐意，反之则消极待之。

依据学生的心理特点可以发现，他们对新鲜的事物容易产生兴趣，作业内容的创新正迎合了学生的这种心理。

要改变这种传统的被“追”式完成作业的方法，使学生乐于接受作业，喜欢做作业，真正主动高质量地完成作业，就必须因地制宜、因材施教。

因此，教师在布置作业时，要根据学生的年龄特点、心理特点和教科书内容的特点，富有创造性地给学生设计作业内容。

其实，教科书中蕴含着丰富的作业素材，只要我们转变观念，多动脑筋，有意识对作业设计内容进行创新，学生就会乐于接受。

举例：

1）美术作业设计体现着一种教育的艺术，影响着学生的个性形成和思维发展。

作为依托新课改的教师，要有一个正确的作业观，在美术作业设计前一定要认真研读文本，确定目标，选用方法，做到心中有底。

设计有层次性、开放性、多样性、多元性的美术作业。

培养学生在学习上主动探究的态度，发展学生对艺术的创新能力，提高学生对艺术的兴趣。

《新年吉祥》一课，教科书要求学生绘画出过春节的情景，我认为学生对具有中国风情的小制作及地方性的民间艺术具有浓厚的兴趣，于是在作业设计上考虑设计了以下作业，让学生自选一种：

1．制作一串小鞭炮，表现出鞭炮的造型及串联就可；

2．制作一个大灯笼，完成造型及用多种方法对外形进行装饰；

3．运用生活中你最常见的迎新年的方式，创作一幅作品（剪纸、窗花、……）；

4.用橡皮泥制作一桌丰盛的年饭。

2）作业设计应面向全体，因材而异，分层设计：

《彩云衣》一课中，教科书中要求设计一件花边上衣，然而我认为，农村学校的孩子们对服装设计几乎没有任何的接触，尤其是在样式和搭配上更是没有认识，因此，结合此情况，我设计了一下作业，让学生选择：

1.选择已给一套衣服，将所给颜色与花纹进行组合;

2.根据所给衣服图片的外形，选择给出你认为最适合的花样，进行装饰；

3.请设计一款运动上衣；

4.将所给服装图片进行自由搭配。

6、     实践课程与欣赏课程“作业设计”的区别有哪些？

答：

美术学习活动大致可以分为两类，创作和欣赏。

创作更偏重于外化，而欣赏更偏重于内化。

因此，实践类课程，更加注重创作者的情感和认识的自由行和功能性。

而欣赏类课程就更加注重内化知识，形成审美心理结构。

在作业设计的过程中的不同：

实践类作业：

“行是知之始，知是行之成”。

陶行知先生的名字中渗入了其重视实践的思想。

“在生活里找教育，为生活而教育”更是陶行知先生一个重要的教育观念。

教科书中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，强化社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。

这类作业在设计时可结合某一教学单元或某个研究专题进行，根据详细内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。

在实践操作中培养兴趣的同时还应注重个性与创造力的培养。

欣赏类作业。

在设计时，作业形式可包括文字论述或口头表述对美术作品的欣赏、美术概念的理解或美术设计的说明等。

这种形式在美术欣赏部分中最常用。

如“说说本地方的工艺美术有哪些，举例三种并说说它们的特色”。

通过这样的作业练习可以将体会化为自己的风格，从而形成一定的审美能力和感知能力。

7、   美术学业评价的重要性

答：

传统的美术学业评价过于关注对学生艺术造型能力的考核，忽视学生的学习过程和对艺术欣赏的心灵体验。

因此，重新认识学业评价的功能对做好学业评价具有重要意义。

1）美术作为一门充满情感的艺术学科，能给予学生丰富的情感体验和美的熏陶。

美术学业评价作为美术教育活动的重要组成部分，有着不可替代的地位。

2）美术学业评价具有成效判断、选择甄别、价值导向、心理调节、改善促进等基本功能。

美术学业评价的改善促进功能，能够更好地让学生“扬长避短”，使学生获得美术学习综合潜力的和谐发展。

合理有效的积极评价，让更多的学生自信、快乐、主动地参与到美术学习之中，获得一种审美的享受

3）美术学业评价的核心功能是充分体现美术教育的多元价值。

面向全体学生的普及型美术教学不能单一偏向选拔甄别，也不能孤立地发挥评价的某一方面的功能，而需要我们对美术学业评价的合理性功能加以有机组合，从而形成评价的合力。

我们尤其会通过评价作出相应的导向、调节、促进，以使得不同层次的学生获得相应的发展。

4）美术学业评价是通过评价尽可能地激发不同学生的美术学习兴趣与创造潜能。

不断获得在质性描述基础上的评价，来促进美术教学多元价值的生成与发展。

5）美术学业评价不会把成绩作为评价学生的唯一标准，他必须做到面向全体学生，而是面向学生的全体，以学生生命发展作为评价的终极目标，更加关注学生的情感体验、态度的变化、价值观的形成。

6）美术学业评价不仅是师生教学的引领和导向，更是师生共同成长的平台，也是美术课程的一部分。

美术教师要不断完善师德，确立终生学习和教学相长的观点，充分利用学业评价这个平台，促进师生共同成长。

8、  在日常教学中，你是如何对学生将进行“美术学业评价”的？

有哪些具体措施？

答：

一个真正关爱学生的教师，不会把成绩作为评价学生的唯一标准，他必须做到面向全体学生，面向学生的全体，以学生生命发展作为评价的终极目标，更加关注学生的情感体验、态度的变化、价值观的形成和未来的可持续发展。

在多年来的教学中我努力在做一名：

“不培养让学生恨学习教师”。

有人说；“教师这个职业是无聊的重复，是年复一年的付出却常常让人失望。

”而我却不这样认为，因为教师是在重复过程中更是一种爱的体验。

因此，在每一次的学业评价中更加用爱来诠释。

1.树立关注生命成长的评价观

（1）树立正确的“学生观”。

把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。

学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。

要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才。

在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。

学生是活生生的人，不是工具，不是绵羊。

教师要培养健全的生命个体，树立以生为本的思想，才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。

如：

我班有一名学生，因有一些残疾而被各科视为异类，而同学的眼光和窃窃私语更让她感到自己是“与众不同”的。

然而，在美术课上，我也一度很是头痛，就连一个正方形也要用一节课也未必有成型的作品。

我没有放弃，因为我曾听过一句话：

每一个孩子都是牵着上帝的手来到人间的。

我没有理由放弃，课上，我总是将她每一次的进步、哪怕是一点点，我都会在所有人的面前展示、鼓励，让所有人知道，只要是你有进步我都会这样做。

两年后，她能够画出一些较为成型的图画（虽然构图还是不够好），但是其他同学，在看到她的进步的同时，对自己也是一种前进的动力。

现在，我很少看到其他同学对于她的异样眼光，有时还会听到鼓励的掌声，而她，也常常主动来办公室，让我看她的作品。

我想，这就是美术学业评价给予她的自信。

在她心中也一定这样想：

我最擅长画画。

（2）树立正确的“人才观”。

人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。

社会需要各种人才，七十二行，行行出状元。

不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责任感作为职业道德的底线。

教师确立了正确的人才观，才能凭借学业评价的力量，帮助学生树立正确的价值观。

如：

有一些孩子在知识学习上也许会有较差的表现，然而，在美术学习中就会体现出她的优势，在学习过程中我们不能以考试分数论英雄，因为每一个人在社会分工中都有自己的定位。

我们都知道达.芬奇的故事。

因此，教师在孩子所呈现出的闪光点都有可能是他未来发展的方向，彰显学生的个性特色，重视学生的可持续发展是我进行美术学业评价的原则之一。

（3）树立正确的“成绩观”。

考试分数不是学生学业成绩的唯一体现。

例如，学生绘画能力提高了，对美术作品欣赏感兴趣了，这些都是对学生进行评价的内容。

2.让学业评价为生命成长护航

（1）分层次评价，帮助学生树立信心。

全班几十个学生，发展水平肯定是存在差异的。

如果用同一个标准去衡量几十个学生，肯定是不科学的。

所以，教师在学业评价中，一定要因材定评，切不可一刀切。

（2）反思性评价帮助学生形成积极的人生态度。

美术学科的评价应该有系统性、整体性，要不断地总结、反思，达到强化效果。

因为有了整体、系统、坚持，才能全面地系统地培养学生积极的学习态度，长久地激励学生发展。

（3）诊断性评价帮助学生形成正确价值观。

教学的反馈性原则告诉我们，凡评价均需反馈。

课堂上的评价需要清晰明快地向学生报导评价的结果，作业中的评价要让学生准确地了解对与错的信息，让学生了解自己现实目标的情况，找出存在的问题，修改矫正，形成正确的观点。

教师在学业评价中的诊断信息十分重要，它要求准确及时地传递，帮助学生明辨是非真假，形成正确的价值观。

3.在评价枝头绽放教育智慧

评价具有双面性：

积极性和消极性。

所以教师在学业评价中应尽量避免消极评价，做到积极评价。

卢梭有句名言：

“不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼。

”可怕的是，有时候，我们在不知不觉间就当了“魔鬼”。

评价不当，会给予学生错误的导向，对学生价值观形成消极的影响。

所以评价需要智慧，需要科学。

要把“育人”理念深深扎根在教师的心中，植根在评价之中。

（1）表扬要有度。

好学生是夸出来的，骄傲的学生也是夸出来的。

夸得有度，能夸出学生的自信自尊，夸出好学生。

夸得过分了，就能夸出学生的骄狂。

有经验的教师认为：

要多夸奖态度，少夸奖能力；夸具体，不夸抽象和笼统。

（2）批评要得法。

批评也是一种评价，如果教师的评价里缺失批评的声音，那是不完整的评价，是虚假的评价。

人的成长总是在不断犯错和不断改错之中。

所以我们的教育离不开批评，它和表扬是两股同一方向的风，一左一右地保驾着生命的航船。

但是，批评一定要讲究方法，明确批评的目的是育人，不仅仅是“解决问题”，更不是“解气”。

批评要注意：

指出错在哪里，为什么错了，错的危害是什么，提出改进的方法和方向。

（3）评价要多元。

评价的多元包括评价方式的多元和评价主体的多元等。

评价方式要根据评价对象和评价内容而体现多样化，如：

课堂教学中的情境性评价，作业批改中的诊断性评价（符号式评价、评语式评价），阶段评比中的反思性评价、奖励性评价等。

评价的权利要尽量由教师放给学生，让学生在评价中学会评价，在评价中学会学习。