教学论文群文阅读教学法在初中文言文教学中的应用研究.docx

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教学论文群文阅读教学法在初中文言文教学中的应用研究

教学论文：

“群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用研究

本文是一篇教学论文，本文从知网等相关网站上搜集了关于群文阅读的两百多篇期刊文章，再根据倒查法追踪其它相关文章，总共得到资料三百余篇。

经过对文章的可靠性和真实性的分析，最终筛选出两百多篇期刊文献。

其中有四成是将群文阅读教学实践课进行简单文字化表述，其余的文献是对群文阅读的价值、意义、文本选择、模式构建、教学策略等方面的分门别类的研究。

1绪论

1.1课题研究的背景

在教学改革不断深入发展的当下，语文学科领域自身的改革亦不断朝着纵深化发展，而阅读教学作为语文阅读教学不可或缺的一部分，其在教学改革中的重要性不言而喻。

故而，对于语文阅读教学，新课标要求学生能快读、扩大阅读面、讲究阅读方法等，对全面提升学生阅读素养提出了更高要求。

在如今的语文阅读授课过程中，传统的精讲精读依旧是值得重视的主要教学手段，在这样的教学安排下，学生的阅读技巧、阅读兴趣都体现出明显的不足与匮乏，课堂上学生的思考、探讨和理解依旧远远不够，侧重于记忆、背诵的教学方法在课堂上依然占据极大比例。

正如董承理老师的《语文课程的实践与反思——语文教学案例实析》中所指出的那样：

“当下的阅读教学，并不像阅读课，反而更像是文章课；课堂上既不在意学生是如何读书的，也不会去教学生该怎样读书。

”阅读课究竟应该怎么上——成为诸多心怀教育之人以及一线教师们所不断思考的问题。

其中，初中文言文阅读课怎么上是我所最为关注，亦是我思考最多的问题。

随着时代的发展，越来越流行群文阅读教学，其出现带有必然性。

群文阅读教学的特点在于，课堂容量大，一堂课上的能够阅读的篇目更多；重在提升学生的自主阅读水平，引起了很多语文教师的重视，并深入思考了这一教学方法的优势所在。

以往的只通过一篇课文的分析来传播知识的旧模式，正在渐渐被群文阅读的灵活的教学所取代。

阅读文本既能在“量”的方面获得了大幅提升，也有了更大的可探讨性与可议论性，这些做法都为持续更新阅读教学理念的提供了良好的备选方案，同时，在我国研究群文阅读的人越来越多，诸多的研究成果、教学设计都展示出其丰富的实践性。

通过对相关研究成果进行阅读、思考，笔者发现：

研究群文阅读的相关文献，主要内容涉及到教学模式、理论、方法、价值等方面，关于群文阅读教学在文言文这种文体上的实践和相关文献则较少。

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1.2本论文的研究内容和拟解决的关键问题

针对初中语文教学，《义务教育语文课程标准（2011版）》对学生提出了较高要求“背会一些古代诗歌，可以读懂一些简单的文言文，可以通过注释与参考资料理解基本内容。

注重积累、感悟与运用，增强学生的欣赏品位。

”①古代诗文是中华民族独一无二的瑰宝，在整个中华文化体系乃至世界文化体系中都占据着极其重要的位置，要达到《义务教育语文课程标准（2011版）》中的要求，让学生拥有一定的文言文水平，必须有意强化学生对于古诗文的阅读和学习。

在实际教学中，老师和学生都知道文言文很重要，也把文言文相关内容当成自身教和学的重点。

但是大多数老师的教学方式还是“教师满堂串讲，学生使劲儿背”，而且只是循规蹈矩根据课本安排，每学期就那么几篇文言文，除了考试，学生几乎不会接触其他文言文，量的积累不够，又何来质的层面的变化，学生的阅读视野就会很受限制，学习文言文的效率也会大打折扣。

群文阅读教学旨在构建“学生课堂”——即以学生为课堂主体，让学生以一种积极、自主的方式去进行阅读活动。

群文阅读使学生学习的不只是课内的“这一篇”，更是延伸到课内外的“这一群文”；不仅是进行简单的基础的阅读，更是让他们深入感受到传统文化的魅力，带给他们更为全面的体验。

对于一篇文章，教师开发出适合自己学生的二次教学的内容，帮助学生获取文言词句的基础知识，使其逐步掌握文言文学习的方法，并将其内化，则长此以往，必定可以实现“通过注释与工具书理解基本内容。

注重积累、灵活应用，提高学生的欣赏水平”这一目标，并在考试中获得较高的成绩。

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2初中文言文教学存在的问题及成因分析

2.1初中文言文教学存在的问题

初中文言文的教学要旨不仅在于培养学生对于文言文的兴趣，为学生奠定学习文言文的基础，还要求学生积累文言文知识，具备一定的文言阅读能力，并推动学生现代文阅读能力及写作能力的提高，但事实上，在实际的教学中却存在诸多问题。

其中，初中学生不大喜欢文言文，原因就有需要背诵的内容过多，让学生备受压力，还有学生指出背诵文言文对于今后生活并没有什么用。

此外，文言文课程编排的变化也增加了学习的困难。

依新课标要求，初中语文新教材在文言文方面进行了大胆的变革，这些变革涉及到文言文的数量、题材等诸多方面：

①文言文篇目剧增，课内阅读教学（每学期）由3-5课增至5-10篇，以前要求讲读的一些课文及新增的课文共10首（篇）被集中编排在书后，作为课外要求诵读的内容。

②由分散趋于集中。

义务教育七年级课本将文言文与现代文相互穿插降低难度，八九年级每册集中两个单元强化文言文。

而新教材则每册集中两个单元强化文言文。

③难度有所增长，增加了一些相对而言较难的文言文，并将原八九年级课文提前学习，给刚进入初中的学生带来了较大挑战。

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2.2初中文言文教学问题的成因分析

2.2.1教与学功利化倾向导致了学生不能广泛接触课外文言篇目

历来关于文言文的评价方式都比较单一，就是以考试论、唯分数计。

《语文课程标准》明确指出“评价学生对古汉语以及文言文的阅读能力，核心任务是了解学生的记诵积累，考察他们是否可以通过注释与工具书理解诗文大意。

词法、句法等对学生而言的枯燥内容并非是考试内容”。

2.2.2教学方式单一化倾向导致学生学习文言文的兴趣低下

根据调查所得及笔者访谈之中所闻所见，教师在教授文言文时，其方法可谓是大同小异，甚至千篇一律——逐字逐句翻译，然后做练习题，这种方式的结果，便是老师教的无聊，学生亦没什么兴趣。

在笔者的口头调查中，部分老师也表达出了自己的无奈，作为教师，自己也知道这种方法对于学生人文素养的培养并不好，但现实却又逼着老师不得不如此，社会大环境之下，分数才是家长和学校检验一名老师、一个学生的核心标准，两全之策似乎很难找到。

2.2.3教学观念陈旧化倾向导致文言文偏离文化内核

在调查之中，笔者发现了以下情况。

大部分教师的教学观念模式化、固定化，往往数年不变，以考试为唯一目标，在讲述文言文时，考试考什么就讲什么，对于学生们，老师只要求其能够背诵默写，理解大意，考试能够得分即可，因此在实际教学中，往往只注重字词讲解，而忽视对于文本的赏析，长此以往，其结果便是缺乏对于学生美感的培养，使得古人之高尚思想被忽视，对于学生的道德情操并未起到实际陶冶作用，这并不符合文言文教学的文化功能。

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3初中文言文“群文阅读”教学的可行性、必要性和意义..................14

3.1初中文言文“群文阅读”教学的可行性............................14

3.1.1群文阅读的阐释............................................14

3.1.2初中文言文开展“群文阅读”教学的理论依据..................14

4“群文阅读”在初中文言文教学中的具体实践..........................18

4.1文言文教学内容的准备..........................................18

4.1.1定好教学议题..............................................18

4.1.2选好文言文教学的文本......................................19

5研究的不足及建议总结..............................................32

5.1研究工作的不足................................................32

5.2未来工作的建议和总结..........................................32

4“群文阅读”在初中文言文教学中的具体实践

4.1文言文教学内容的准备

4.1.1定好教学议题

上好一节群文阅读教学课程的关键在于好的议题的确定。

就现行教材而言，大多数教材中课文的编排多是依人文主题来分布，而群文阅读的选文依据则是议题。

开放性和议论性乃是议题最重要的两个特征，他们能很好地将群文阅读教学与别的阅读教学形式区别开来。

议题具有开放性，这使得学生可以从多角度，多方向去理解。

一个开放性的议题可以使得学生的讨论不局限于课堂，而将思维拓展至课堂之外，使得学生可以多角度的去讨论、研究这个议题，可以是源于息息相关的日常，也可以是不同学科的结合。

有教师在教授“古诗中的酒”这堂群文阅读课时，在议题的选择上，并未对“酒”添加限定性的形容词或者是其他情感倾向，以免影响学生的发散性思维。

相应的，其所选择的文本内容亦是如此，文本内容亦是关于对酒的多方位的无定性的描写：

例如通过展示“酒”的甲骨文来猜酒字，例如为酒命名，还有对有关酒的诗加以品味、对喝酒的心境加以探寻等。

在这样的课堂中，学生就能多方位立体化的展示自己对于古诗中酒的观点。

可议论性指在群文阅读教学课上议题能让学生充分进行思考和讨论。

首先，学生在面对这个议题的时候，能够产生更多的相关联想，有充分的话题可说。

议论性强的议题要避免先入为主，强加过多修饰。

这样的议题很好的避免了填鸭式的灌输教学，学生能在最大程度上进行探究、思考。

而教师起到的作用，只是引导和组织，学生在这一过程中有了自己的想法和认识而有所裨益，阅读收到了良好的效果。

群文阅读教学的部分议题可以从教材中的单元主题进行选择，但不能讲二者混为一谈，议题高于单元主题，在教学实践中和部分文献的表述中，出现了将二者等同的情况，对此我们应加以注意。

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5研究的不足及建议总结

5.1研究工作的不足

由于现在群文阅读和文言文教学活动的相关研究已十分丰富，因此也就为本课题的研究提供了更多的理论支持，并且有助于在之前的研究中寻找不足之处。

此外，学校图书馆以及互联网资源的便捷供给都充分地推动了课题的开展。

基于2011版《义务教育语文课程标准》对初中文言文教学的总体规划和阶段要求，本研究侧重结合教学实际，阐述在初中文言文教学中开展群文阅读教学的应用研究。

然而在研究中也发现了一些问题，首先，我所谈论的初中文言文群文阅读活动主要是我自己的一些经验总结，还没有建立严谨缜密的、相对全面的、规范的系统流程，这还需要我未来不断的努力与发掘，设法取得系统性的研究成果！

其次，只通过我自己的思维与想法，一些课外活动开展过程中，均有许多不足之处，比如学生的表现如何能够积极主动、活动安排是否有序、学生参与效果如何等等都需要探索。

其三，文言文群文阅读教学和语文课堂存在一定程度的分离情况，可不可以进一步贯彻好课内教学的很多重要精神还需不断研究。

参考文献（略）