部编人教版三年级语文下册第二单元全套优质教案课后反思及单元复习要点Word文档下载推荐.docx
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课文讲了一件什么事情？
（宋国有个农夫，他的田地中有一截树桩。
一天，一只跑得飞快的野兔撞在树桩上，折断脖子死了。
于是，农夫便放下农具，日日夜夜守在树桩旁边，希望再捡到一只兔子。
当然他再也没捡到野兔，自己也被宋国人耻笑。
）
五、复习生字，指导书写
1.课件出示本课要求会写的9个生字，指名再次认读，口头组词。
2.学生自主观察生字在田字格中的位置，交流识记方法和写字要领。
3.教师在学生交流的基础上点拨。
4.教师范写，学生观察书空后临写。
5.教师巡视指导，强调正确的握笔姿势和坐姿。
六、布置作业，巩固知识
1.正确、流利地朗读课文。
2.练写本课生字并组词。
第二课时
一、谈话引入，复习旧知
1.教师激趣导入：
同学们，上节课我们读了寓言故事《守株待兔》，这节课我们再去仔细看看那个农夫的表现吧！
2.教师：
上节课我们还学习了生字新词，现在我们就比比谁的记忆力更强，好吗？
3.课件出示生字和课文，指名认读。
二、细读课文，了解文意
1.引导学生回忆理解文言文的方法：
看注释、借助工具书、联系上下文、看插图。
2.运用理解文言文的方法自主学习，合作探究。
（1）自己说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。
（2）小组合作学习。
（3）引导学生在全班汇报，重点汇报通过合作学习仍未解决的问题。
3.学生串讲故事，教师适时点拨。
宋国有个农夫，他的田地中有一截树桩。
于是，农夫便放下农具，日日夜夜守在树桩旁边，希望能再捡到一只兔子。
4.师生对读，教师读翻译，学生读原文，加深对课文大意的理解。
（温馨提示：
除了语速慢，还要适当停顿，还可以把你想要强调的意思重读，这样更能读出古文的韵味。
三、展开想象，感悟寓意
1.再读课文，想想可以扩充哪些内容？
2.引导想象，师生交流：
（1）“兔走触株，折颈而死。
”可见兔子当时跑得怎样？
（特别快）有哪些词也表示快的意思？
（快如闪电、风驰电掣、快得像离弦的箭）再指名说说，用上刚才所说的词语。
指导学生说出：
一只野兔快如闪电般跑来；
一只野兔风驰电掣般跑来；
一只野兔快得像一阵风似的跑来。
（2）野兔为什么这样拼命地跑？
（有可能遇到了猛兽或者猎人，正在逃命。
教师小结：
正因为遇到了特殊情况，这只野兔急于逃命才慌不择路地跑到了种田人的地里，因为要逃命才跑得像离弦的箭一样，才使它一下子撞在树桩上，折断脖子而死。
所以，这只野兔撞死在种田人地里的树桩上纯粹是什么？
（意外、凑巧、偶然、巧合）
（3）种田的人看到撞死的野兔，心情怎么样？
（心里很高兴。
）还有哪些词也表示高兴的意思？
（心花怒放、喜出望外、眉开眼笑、欣喜若狂）他是怎么想的？
怎么做的？
（他想：
这么容易就能得到一只野兔，我可以美餐一顿了。
）还有哪些词也表示容易的意思？
（易如反掌、轻而易举、不费吹灰之力）再指名展开想象说说，用上刚才说的词语。
（4）种田的人在树桩旁是怎样想的？
学生自由发言。
（不用劳动就能有兔肉吃，我还种什么田呀！
）从此以后，他每天就守着树桩等待野兔再次撞死。
我这样等，万一有兔子再撞到树桩上，我又可以吃到美味的兔肉了。
（5）不劳而获最终造成了什么样的后果？
（引导说出：
一无所获、两手空空、赔了夫人又折兵或偷鸡不成蚀把米。
3.学生展开想象讲述故事，用上自己喜欢的词语。
4.指名讲故事，说出自己的感悟。
5.教师总结：
“守株待兔”原比喻希望不经过努力而得到成功的侥幸心理。
现也比喻不主动努力，而存万一的侥幸心理，希望得到意外的收获。
也比喻死守狭隘的经验，不知变通。
四、指导背诵，拓展阅读
1.背诵课文。
（1）用填空形式提示背诵课文。
宋人（ ）。
田中（ ）。
兔走（ ），折颈（ ）。
因（ ）而（ ），冀（ ）。
兔（ ），而（ ）。
（2）课件出示五幅图片，看图背诵。
（3）闭眼感受，配乐背诵。
2.拓展阅读。
（1）学生读《南辕北辙》，要求读正确、读通顺。
（2）围绕问题再读，说说《南辕北辙》中的乘车人犯了什么错误。
坐车的人想去（ ），（ ）在（ ），他却往（ ）走。
（3）这则寓言告诉我们：
做事情要有明确的目标和方向，不然就会本末倒置，适得其反。
五、总结全文，布置作业
1.小结：
寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。
它告诉我们，在生活中，不要做《守株待兔》故事中的——（ ）人，也不要做《南辕北辙》这则寓言中——（ ）的人。
其实，像这样的寓言故事还有很多很多。
大家课外再读一读《中国古代寓言故事》，相信会有更大的收获。
2.作业：
假如我们一起穿越到了宋国，你想对《守株待兔》中的农夫说些什么呢？
赶快拿起笔写下来吧！
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处：
在教师的指导下，学生能够正确、流利地朗读课文，对理解课文内容起到了积极的促进作用。
不足之处：
引导学生展开想象，感悟寓意时，由于少数学生的生活经验和积累的知识有所欠缺，因此还不能够结合课文内容说出自己内心的想法，今后还得加强这方面的训练。
教学建议：
指导学生背诵课文时，要关注学生间的差异，采取多种形式分层、逐步进行，最终才能达到熟读成诵的目的。
第6课《陶罐和铁罐》教学设计
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。
.
二、教学重难点：
通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。
三、教学过程：
（一）导入激趣
：
1、课件出示一组表情包（师：
同学们认识这是什么吗？
生：
微信表情。
师：
那这些表情包代表着什么含义呢？
学生口答。
）今天我们来认识两位新朋友（出示陶罐和铁罐图片，并出示精美的陶罐、铁罐图片让学生欣赏），这两位朋友我们认识以后看看它们可以贴上哪些表情符号？
2、请同学们自由朗读课文，边读边思考：
课文讲了一件什么事？
学生自由朗读。
3、同学们读的真认真，相信这些词语也难不倒你们，试着读一读。
（课件出示词语图片）先让学生自由读，再让后进生读一读，师实时表扬。
让我们字字咬准的一起读读。
4、看来同学们的字词掌握的很好了，谁能说说这篇课文给我们讲述了一件什么事呢？
别急，借助老师给出的要点试着说一说。
（出示课件提示）
学生试着说。
今天我们就来一起来看看发生在陶罐和铁罐之间的故事。
板书课题：
陶罐和铁罐
出示课件：
请同学们默读2—9自然段，边读边思考：
用不同颜色的笔分别把陶罐和铁罐之间的对话画出来。
铁罐是怎样奚落陶罐的？
找出来表现它们神态和动作的词句读一读。
把它们的不同感受读出来。
（二）、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。
1、同学们读的真认真呀，你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。
）
你从那一句话里看出铁罐很傲慢？
去文中找找
句子：
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
A、
指名读：
从这句话中你知道了什么？
B、
理解“奚落”。
2、
课文有非常形象的描写。
请大家找一找铁罐的话，读一读。
3、
生自渎后交流：
①
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地说。
A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？
（傲慢）
怎样读才能读出傲慢的语气呢？
谁来读读说说？
师评：
你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。
C、
其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？
师生讨论各种不同的读法。
D、师：
大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。
而陶罐又是怎样回答的呢？
“不敢、铁罐兄弟。
”陶罐很谦虚的回答。
请学生用同样方法读读陶罐的谦虚。
②“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？
轻蔑是怎样的神态？
表演。
C、多人试读。
这一次陶罐又是怎样回答它的呢？
指名说，边出示句子
重点指导句：
“我确实不敢碰你，但并不懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
理解“懦弱”。
陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。
它是怎样看待自己的作用的呢？
（陶罐很平静。
③
“住嘴！
”铁罐恼怒了,
“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？
理解“恼怒”“相提并论”。
谁能用朗读来表现铁罐的心情？
D、
小组读。
面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？
让我们读读陶罐
的话吧！
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
理解“和睦相处”
陶罐的愿望是什么？
你觉得这是一只怎样的陶罐。
（和气的陶罐）
④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说,
“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。
”（凶狠）
a、
指名读，提问：
你用什么语气在读？
b、
师生评价后再读。
铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。
读到这里你想对铁罐说些什么？
4、分角色朗读。
刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？
B、出示句子，分组朗读。
指名分角色朗读。
评价。
（三、）整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。
1.了解陶罐的优点.
我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。
师读课件上的句子：
时间在流逝，世界上发生了许多事情。
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。
许多年代过去了……而陶罐，还是那样……五千年过去了，陶罐，还是那样……
多么了不起的陶罐啊！
人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。
“哟，这里有一个罐子！
”
一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！
”其他的人都高兴地叫起来。
“多美的陶罐！
”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。
为什么人们那么惊喜？
生读并分角色读。
2．看到铁罐的弱点。
此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！
可是他还没有忘记铁罐呢！
可这时，铁罐哪里去了？
出示最后一段生读。
铁罐到底哪里去了呢？
3．总结全文，揭示寓意。
很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。
而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。
由这些，你想到了什么呢？
出示原文中的结尾，读一读。
拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。
4、你想对铁罐说些什么？
对陶罐说些什么？
对自己说些什么呢？
（四）出示课件，学生读一读名句，感受生华。
（五）布置作业：
假如铁罐还没有完全消失，经过这件事情后，它们之间又会发生什么事呢？
写一段童话故事吧！
四、板书设计：
谦虚
傲慢
无价之宝
无影无踪
7、鹿角和鹿腿教学设计
[教学目标]
1.学会生字新词,注意前后鼻音、平翘舌音的正音，有感情地朗读课文,读出鹿的心情变化。
2.正确、流利有感情地朗读课文，并且能根据提示讲故事。
3.认真读课文，读懂课文内容，了解课文讲了一个什么故事。
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度以及鹿的心情变化。
4.了解故事所蕴含的道理，再联系实际说说自己的体会。
[教学重难点]
1.了解课文讲了一个什么故事，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
2.体会故事所蕴含的寓意。
[教学课时]2课时
[教学准备]多媒体课件
教学过程：
一、情境导入，揭示课题。
1.课件出示：
头戴珊瑚帽，身穿梅花袄，腿儿细又长，翻山快如飞。
（打一动物）
2.揭示谜底，教师小结：
谜面抓住了鹿身上的那两个部位提示大家。
（鹿角和鹿腿。
3.课件展示：
一只漂亮的鹿，站到池塘边，欣赏自己的美丽。
（1）同学们，今天老师把谁请来了？
（小鹿）
（2）你喜欢它吗？
你觉得它什么地方最美？
（学生交流，学生自由发言，教师抓住说鹿角和鹿腿的句子进行点评。
4.课件出示鹿的图片和鹿字的演变过程，引导学生发现相似之处。
5.学习写“鹿”，引导孩子注意半包围结构字的笔顺规则，书写并给予评价。
6.同学们，今天我们再来学习一篇寓言故事《鹿角和鹿腿》，生齐读课题，那么这篇课文究竟说了些什么呢？
。
二、初读全文，疏通生字词，了解课文大意。
1.课件出示自学提示：
（1）用自己喜欢的方式，自由读课文，注意读准生字词，读通每一句话。
不懂的词语做上记号。
（2）划出小鹿说的四句话。
2.检查读书情况，解决生字词语。
（1）读准生字词，注意正音。
（2）引导学生理解“欣赏、抱怨、没精打采、灰心丧气、逼近”等词语的意思。
（3）把相关的词语填入句子中，加深对词语的理解。
3.再读提示：
听录音读课文，课文中的鹿对鹿角和鹿腿是什么态度？
前后有变化吗？
再想想课文讲述了一件什么事？
（注意朗读的语气）
4.请生根据所给的词语补充好文章的主要内容。
三、精读课文，评析小鹿对鹿角和鹿腿的态度。
1.文章中这只鹿对鹿角和鹿腿什么态度呢？
（欣赏、抱怨）
2.有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。
池水清清的，像一面镜子。
路发现自己倒映在水中的影子。
引读“咦，这是我吗？
”，你能说说小鹿为什么不敢相信吗？
引导孩子找出相照应的句子。
“他从来没有注意到自己是这么漂亮！
”，引导孩子读好这句问句，体会小鹿的心情。
3.小鹿觉得自己什么地方很美丽呢？
（鹿角）师读：
他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽。
课件引读：
“啊!
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
4.引导孩子得意地开心地读，注意读出小鹿陶醉的心情。
5.课文中的哪个词，可以看出鹿觉得自己的鹿角很美？
——理解“精美别致”。
6.他把自己的角比作什么？
课件出示珊瑚图片，让生感受鹿角的美丽。
7.师读：
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。
鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头。
“唉，这四条腿太难看了，怎么配得上这两只美丽的角呢？
8.小鹿是怎么评价自己的腿的？
（1）小鹿为什么会认为腿是难看的？
（太细、配不上自己的鹿角。
（2）你从小鹿的哪些表情可以看出它特别不满意自己腿？
（不禁噘起了嘴，皱起了眉头）
（3）指导朗读。
9.师生合作朗读3、4自然段，有感情地读出小鹿的心情。
四、精读课文，注意引导孩子读出小鹿的紧张惊险的心情和小鹿的感叹。
（一）感受小鹿的紧张惊险的心情和小鹿的感慨。
1.课件出示狮子的图片，播放音乐，让生感受紧张害怕的情境。
2.师读第五自然段，课件配乐引读第六自然段。
3.划出这个自然段的小鹿的动作的词，感受小鹿的腿的有力，迅速。
指导孩子有感情地朗读，语速较快读出紧张的语气。
4.当凶猛的狮子把小鹿甩在后边时，小鹿是怎么想的？
当小鹿的角被挂住时，小鹿想到了什么?
狮子想到了什么？
进一步引导孩子感受惊险的氛围。
5.请生配乐朗读第六自然段。
6.师读：
鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。
他叹了口气，课件引读：
“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
7.找出两对反义词。
（二）感悟寓意。
1.多危险啊，经历了狮口逃生的鹿，这时，鹿又会对角和腿说些什么？
鹿对美丽的角说：
“（
）。
鹿对细长有力的腿说：
2.这时候，小鹿对鹿角和鹿腿的看法有什么转变吗?
小鹿觉得自己的角很美丽，可是却差点儿要了自己的命，小鹿想把自己锯掉，你们来劝一劝小鹿吧！
3.小鹿，我想对你说：
）”
4.感悟这则寓言的寓意：
尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。
不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。
还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；
美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
五、推荐《伊索寓言》，引导课外阅读。
《伊索寓言》相传为公元前六世纪，被释放的古希腊奴隶伊索所著，搜集有古希腊民间故事，并加入印度、阿拉伯及基督教故事，共三百五十七篇。
如著名的《狼与小羊》《狐狸和葡萄》
《农夫与蛇》
《乌鸦与狐狸》《乌龟与兔子》等
板书设计：
7.
鹿角和鹿腿
美丽
难看
欣赏
抱怨
送命
逃生
尺有所长，寸有所短
8池子与河流
1.会认“滔、涯”等8个生字。
区分“尊、遵”两个同音字。
2.分角色朗读课文，理解诗歌表达的思想感情。
3.结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
1.学习生字词语，分角色读课文。
2.了解诗歌表达的思想感情。
结合生活实际讨论：
池子与河流的观点，自己更赞同哪一个？
学生 阅读诗歌
教学课时 1课时
一、激趣导入，引入课题
同学们，我们这一单元学习的都是寓言故事，其中，有文言文的寓言故事，也有童话的寓言故事。
你们知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式表达呢。
2.今天，我们一起来读一首寓言诗吧！
（板书课题，学生齐读课题）那么，诗歌中的池子指的是什么呢？
让我们一起去诗歌中寻找答案吧！
二、介绍作者，拓宽视野
三、初读课文，学习字词
1.学生自由朗读诗歌，并标出这首诗歌有多少小节。
要求：
读准生字新词，不加字、不丢字，难读的地方多读几遍。
2.检查自学情况，相机理解含义深刻的词语。
四、角色朗读，理解诗歌
1.再读课文，找一找哪几小节是池子说的话？
哪几小节是河流说的话？
2.分角色朗读池子与河流的对话。
3.学习池子说的话。
（1）自由朗读第1~5小节，想一想：
池子要河流抛弃怎样的生活？
（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活？
（3）全班交流，从河流的语言中可以感受到他很满意如今安逸、清闲、平静的生活。
4.学习河流说的话。
（1）自由朗读第6~8小节，想一想：
河流赞同池子的提议吗？
（2）交流：
“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。
”河流遵循的是什么规律？
5.学习第9、10小节。
（1）自由读课文，思考：
池子与河流最后的结局分别是怎样的？
为什么会有这样的结局？
（2）在全班交流自己对最后两节的感悟。
6.在小组内分角色读诗歌，讨论、交流以下问题：
（1）池子和河流的做法各有什么不同？
（2）池子和河流的志向各有什么不同？
（3）池子和河流的结局各有什么不同？
（4）用“ ”在诗歌中画出相应的语句。
（5）学生在全班交流，教师相机点拨。
①池子终日过得安逸清闲，无所事事；
河流过得忙碌、辛劳。
②池子只求得过且过，无忧无虑，贪图安逸；
河流胸怀大志，奔流不息，给人们带来利益。
③河流至今长流不断，受到人们的尊敬；
池子完全枯干，被人们遗忘。
五、辨析观点，总结寓意
1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理？
说说理由。
2.想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人？
3.思考：
你从这首诗歌中懂得了什么道理？
生活与学习中，我们又该怎样做呢？
4.教师小结：
从池子与河流的对话中可知，他们的价值观不同，因此结局也就完全不一样了。
这则寓言教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。
六、完成作业，畅想未来
1.分角色读课文，把自己喜欢的语句背诵下来。
2.仿照课文的写法，以《麻雀与白鹤》为题，写一首小诗抒发自己的情感吧！
8*池子与河流
池子：
安逸清闲 无所事事 享受眼前的舒适 换来以后的毁灭
河流：
忙忙碌碌 奔流不息 给人们带来利益 受到尊敬光荣无比教学反思
课堂教学中，指导学生采用多种方法学习字词，使学生的学习兴趣浓厚，参与度高，课堂气氛活跃，有效地提高了识字效率。
这是一篇略读课文，由于担心时间不够，因此，留给学生思考、讨论的时间较少，学生的主体作用发挥得不是很好。
在略读课文教学中，教师要做好组织和领导，课前精心设计好有引导性的问题，让学生在自读自悟中理解课文内容。
口语交际：
该不该实行班干部轮流制
1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。
2.鼓励学生大胆真实地表露自己的观点，学会倾听别人的意见和想法。
3.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
教学重难点
能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
学生 现任班干部代表准备一份工作总结的发言稿
一、创设情境，激发兴趣
刘杰浩所在的三年级
（2）班，班干部是由同学轮流担任的。
有人认为这样很好，也有人认为这样不太好。
你是怎样看待这个问题的？
这节课，我们就来讨论一下“该不该实行班干部轮流制”的话题吧！
2.板书课题，学生齐读课题。
（教师板书：
该不该实行班
升级会员 